I. Приёмы изучения биографии писателя в школе раздел
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ БИОГРАФИИ ПИСАТЕЛЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
жүктеу/скачать 66,62 Kb.
|
| ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ БИОГРАФИИ ПИСАТЕЛЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Раздел 2.1. Приемы биографического повествования на уроках литературы. Начиная изучение нового для них предмета, который называется «Литература», ученики вступают в постоянные и тесные контакты с авторами. Однако, как показывает практика, наряду с приветствуемыми удачными есть и остающиеся без внимания стороны. В частности, это касается ограниченности приемов знакомства с биографическими сведениями о писателе. Очень часто изучение биографии заключается в констатации того, где и когда родился, где и кем работал, какие книги написал. При этом учитель увешивает доску портретами, показывает книги писателя, видеозаписи, газеты и журналы, читает не связанные с темой урока произведения, воспоминания современников. Другими словами, старается привлечь все, что имеет в своем распоряжении. Однако такое изучение не всегда способствует более глубокому пониманию творческой индивидуальности автора. Обилие иллюстраций и информационного материала отвлекает детей, рассеивает их внимание, и польза от такого изучения незначительна 15. На основе изучения методического материала (в первую очередь, следует назвать работу доктора педагогических наук Т.Ф. Курдюмовой) нами обобщены сведения о наиболее эффективных приемах ознакомления учащихся разных классов с биографиями писателей. Многие жанры биографического повествования нам привычны и закреплены практикой. Выбор каждого из них определяется массой обстоятельств - это и возможности возраста, и уровень подготовленности учеников, и время, которое можно отвести на рассказ о жизни и творчестве. В средних классах ученики обычно лишь мельком встречаются с писателем - это встречи-эпизоды. В старших классах знакомство может быть достаточно обстоятельным. Задача учителя - в каждой ситуации найти форму для педагогически целесообразного воплощения конкретной биографии. Крайне нежелательно сухое и лаконичное изложение фактов, поскольку «встреча с писателем» должна подготовить эмоциональное восприятие художественного текста. «Биографический рассказ должен быть четким, занимательным, эмоционально ярким и привлекать внимание будущих читателей к тому произведению, которое предстоит прочесть или изучить более обстоятельно», 16- подчеркивает Т.Ф. Курдюмова . Поэтому хорошо, когда учитель стремится сделать занимательным свой короткий рассказ, который может содержать лишь один-единственный эпизод биографии. Это может быть эссе, очерк, но можно претендовать и на повествование с напряженным сюжетом - своеобразную новеллу. Таковы биографии писателей с драматической судьбой. В старших классах учитель должен пользоваться и достаточно объемными формами биографического повествования. Для того чтобы старшеклассники приблизились к восприятию обстоятельных биографических рассказов и стали успешно воспринимать лекции, они должны освоить манеру связного и относительно подробного описания каких-то эпизодов биографии в 8-м и 9-м классах. Только в старших классах можно рассчитывать на неторопливый монолог учителя о жизни и деятельности писателя. Именно тут он пробует себя в жанре лекции, а ученики, в свою очередь, делают доклады или сообщения на биографическую тему, а также могут подготовить урок-концерт, который завершит изучение конкретной монографической темы. Перечислим типы повествования, наиболее распространенные в преподавательской практике. 1. На первое место нужно поставить обстоятельное знакомство с жизнью и творчеством писателя - его жизнеописание или историю жизненного и творческого пути. 2. Краткая история жизни и творчества писателя - этот вариант биографического рассказа о классиках XIX и XX вв. достаточно часто встречается в курсе старших классов. 3. Краткий очерк жизни и творчества - этот тип повествования особенно часто используется при обращении к литературе ХХ века. 4. Слово о писателе - это эмоциональное, но достаточно краткое повествование, которое ставит своей целью привлечь внимание и симпатии к облику автора произведений, включенных в программу по выбору. 5. Краткая биографическая справка - это первое и беглое знакомство с писателем для самой поверхностной и общей ориентации читателя. Оно часто используется в обзорных темах старших классов при характеристике состояния литературы. 6. Эпизод или эпизоды биографии - это тоже справка, но она дана целенаправленно, касаясь событий или обстоятельств, которые раскрывают личность автора и подготавливают восприятие конкретного текста. Форму и манеру биографического повествования часто подсказывают авторы биографических произведений. Это может быть рассказ на тему «Один день из жизни писателя» (один месяц, один год…). Так, для Пушкина это и «Болдинская осень», и «Последний год жизни поэта»… Можно использовать как образец для подражания «Звездные часы человечества» С. Цвейга и рассказать о «звездных часах» писателя, которого вы начинаете изучать. В отборе и организации материала для биографии многое могут подсказать высказывания известных писателей-биографов. Так, А. Моруа утверждает, что «жанр биографии тем и хорош, что позволяет показать, как из обыденной на первый взгляд жизни может возникнуть возвышенное произведение» 17. А. Моруа утверждает, что после писателя «остается легенда и удивительное мифическое существо, которое я называю «персонажем» . Факты существования различных легенд и мифов о писателях известны и их популярность очевидна. Но включать такие материалы следует лишь в старших классах школы. Вместе с тем, какой бы жанр биографического повествования не избрал учитель, ему необходимо учитывать требования, которые разработал для себя И. Стоун, когда взялся за создание биографической повести. Вот его заповеди. 1. Драматизируй. 2. Масса диалогов. 3. Оживи всех действующих лиц. 4. Используй анекдоты и юмор 18. Основным при подготовке биографических уроков является требование: «Вызови интерес к автору и его творчеству». Среди частных вопросов об организации материала биографии особняком стоит вопрос об использовании портрета писателя. Рекомендуется использовать только хорошие по качеству репродукции. Стоит сосредоточить внимание на одном портрете (это может быть произведение искусства), сопровождая его комментариями, которые помогут школьникам воспринять личность писателя. Например, обращаясь к творчеству Пушкина, стоит помнить, что, кроме широко используемых портретов, исполненных в 1827 году О.А. Кипренским и В.А. Тропининым, есть еще и серия великолепных автопортретов, созданных самим поэтом в разные годы. Обращение к ним уместно в любом из классов. При обращении к творчеству В.Я. Брюсова можно использовать портрет, созданный М. Врубелем. Познакомить с Л.Н. Толстым можно при помощи трех портретов, которые рисовали его жизнь в динамике. Это фото юного Толстого; офицера - портрет Крамского; одна из картин И.Е. Репина, рисующая деятельного старца. Оживляет интерес к авторам начала ХХ века, которых приходится лишь упомянуть в обзорной теме, знакомство с серией силуэтов Е. Кругликовой. Конечно, возможны и другие варианты выбора портретов, у учителя всегда есть возможность и право выбора методических решений. Особую роль в обзоре творчества могут сыграть памятники, и даже история их создания. Так, например, история памятника И.А. Крылову, созданного на народные деньги, долгое время была в центре внимания общественности. Еще поучительнее история памятника М.А. Булгакову, которая не завершилась конкурсом проектов и последующими событиями вокруг Патриарших прудов, где сначала намечалось поставить этот памятник, но и продолжилась ожесточенной полемикой вокруг его возведения уже на Воробьевых горах. Г.Ф. Гареева рекомендует делать акцент на изучение тех моментов биографии писателя, которые имеют важное воспитательное значение и относятся к тому возрастному периоду, на котором сейчас находятся школьники. Этот период вызывает у учащихся особый интерес и объясняется тем, что подростков больше волнуют те переживания, стремления, привычки, поступки, которые переживают и совершают их сверстники. Подростки не любят общих слов, предпочитают конкретные материалы. Например, при изучении творчества татарского поэта Р. Миннуллина можно рассказать о том, что когда будущему поэту было всего 11 лет, трагически погибает отец. Мать прилагает все усилия, чтобы дети не чувствовали горечи сиротства. Она старается вырастить детей честными, трудолюбивыми, грамотными. Учит не приклонять голову перед жизненными трудностями, мужественно преодолевать препятствия 19. Нужно избегать того, чтобы творчество различных поэтов и писателей изучалось по одной и той же схеме, а индивидуальность авторов подгонялась под одно общее начало. Вследствие этого учащиеся не имеют четкого представления о роли отдельных поэтов и писателей в истории литературы, не проводят различия между поэтами различной величины. Помня об этом, для того, чтобы показать место и роль писателя в литературе можно использовать различные сравнения. Например, творчество Р. Миннуллина можно сравнить с рекой Сюнь. Этому есть обоснование. Образ Сюнь в творчестве Р. Миннуллина можно назвать олицетворением его безграничной любви к родному краю. Г.Ф. Гареева пишет о таком методе, как разработка биографической схемы писателя (поэта). В схеме указываются названия наиболее значимых в жизни и творчестве поэта сел и городов, и связанные с ними сферы жизнедеятельности. Такая схема способствует систематизации биографических сведений, изложению их в определенной исторической и логической последовательности, акцентируя внимание на том, что является характерным для данного художника слова, что отличает его от других писателей и поэтов. Таким образом, обобщая предложенные методы и приемы изучения биографии можно сказать, что это должен быть интересный, эмоциональный рассказ или рассказ с элементами беседы о художнике слова, включающий логически убедительные, научно-обоснованные, активизирующие учащихся сведения о жизни и творчестве. Учитель должен уметь применять на уроках различные формы и жанры биографического повествования. Главная цель знакомства учащихся с биографией писателя - вызвать интерес к его жизни и творчеству, показать роль и место его творчества в истории литературы, творческую индивидуальность, подготовить школьников к восприятию художественных произведений. жүктеу/скачать 66,62 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|