И. В. М уш тавинская
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
rkm zair-bek
| ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ
Чтение с остановками — условное название методического приё ма по организации чтения текста с использованием различных ти пов вопросов. Эта стратегия работает как при самостоятельном чте нии, так и при восприятии текста на слух и применяется на стадии осмысления содержания. Данный приём учитывает следующее: • текст не должен быть знаком учащимся (иначе теряется смысл и логика использования приёма); • текст заранее делится на части: помечается «первая остановка», «вторая остановка» и т. д. Части по объёму могут быть разными, важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Делить на части следует, исходя из логики построения произведения. Остановок не должно быть много (желательно не более пяти), чтобы учащиеся могли увидеть произведение в его целостности и понять взаимозависимость частей; • задания и вопросы к тексту формулируются с учётом иерархии уровней познавательной деятельности (по Б. Блуму). Систематика вопросов, основанная на созданной известным аме риканским психологом и педагогом Б. Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в ми ре современного образования (Шишов С. Е., Кальней В. А., 1999, с. 93). В ходе практической работы у российского педагога И. О. Загашева [17, с. 12—13] появилась своя модификация этой систематики: > Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые нужно на звать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачётах, в тестах, при проведении терминологиче ских диктантов и т. д. > Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...», «Если я правильно понял, то...», «Я могу оши баться, но, по-моему, вы сказали о...». Целью этих вопросов яв ляется предоставление человеку возможностей для обратной свя зи относительно того, что он только что сказал. Иногда их зада ют с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широ ко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что ...?» > Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начина ются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом гово рилось выше) они могут восприниматься негативно — как при нуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?» Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного превращается в простой. Следовательно, данный тип вопроса срабатывает тогда, когда в ответе присутству ет элемент самостоятельности. > Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элемен ты условности, предположения, прогноза, мы называем его твор ческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей не пять паль цев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет разви ваться сюжет фильма после рекламы?». > Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение кри териев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т. д. > Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его прак тическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффу зию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?». Опыт показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с перво го класса) понимают значение всех типов вопросов, т. е. могут при вести свои примеры. При разработке уроков стратегия «чтение с остановками» допол няется другими приёмами технологии на стадии вызова и рефлек сии. Предлагаем несколько уроков, разработанных с использованием данной стратегии как основной в сочетании с другими приёмами, анализ которых даётся по ходу урока. Общий алгоритм работы по стратегии чтения с остановками: 1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики. 2. Осмысление содержания. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюже та. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уров ни вопросов. Обязателен вопрос-прогноз «Что будет дальше и по чему?». 3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое це лое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть раз личными: творческое письмо, дискуссия, совместный поиск. жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|