И. В. М уш тавинская
Что такое базовая модель РКМ ЧП? В чём её технологич
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
| Что такое базовая модель РКМ ЧП? В чём её технологич
ность? Казовая модель «вызов — осмысление содержания — рефлексия» отражает три стадии единого процесса движения учителя и его уче ников от поставленных целей к результатам обучения по освоению повой темы, тематического блока или даже всего школьного курса. Обратите внимание, что речь об уроке не идёт; технология РКМЧП может быть использована и в рамках иного, внеурочного построения процесса обучения. Часто учитель приходит в класс с уже сформулированными и про думанными целями. У учеников могут быть определённые представ ления о новой теме, разная степень интереса к ней, но это во вни мание обычно не принимается. Изучение нового материала при этом происходит как бы с чистого листа. Учитель, по существу, навязыва ет своё видение и логику учебного материала, определяет не просто последовательность действий своих учеников, но и последователь ность их мыслей. Немудрено, что даже, казалось бы, хорошо усво енная тема через некоторое время забывается. При изучении нового материала важно, чтобы новая информа ция накладывалась на имеющиеся у учеников знания. Тогда будут задействованы не только ресурсы памяти. На стадии вызова (evo cation stage) предполагается вызвать «на поверхность» имеющиеся у ребят знания или, если этих знаний слишком мало, помочь сфор мулировать вопросы и предположения. Мотивом может стать обмен противоречивой и неполной информацией во время парной или групповой работы. Важно на этом этапе не допускать критики. Никто (ни учитель, ни ученики) не отвергает и не поправляет лю бые высказанные точки зрения, даже если они кажутся неправиль ными. Таким образом, на стадии вызова осуществляется важнейшая функция технологии: школьники с помощью вопросов и предполо жений сами формулируют для себя значимые конкретные цели изу чения нового материала. При этом цели могут быть как масштаб ными (например, «Я ничего не знаю о том, из каких газов состоит атмосфера, и мне бы хотелось об этом узнать»), так и очень кон кретными (например, «Мне кажется, что кислорода в атмосфере больше, чем других газов, но другие ребята считают иначе, поэтому надо проверить, кто прав»). Если учитель грамотно организует работу класса на стадии вызо ва, побуждает учеников активно формулировать свои вопросы, пред положения и идеи, у них возникает естественное желание узнать но вое. Когда ребята читают текст, слушают объяснение учителя, про сматривают фильм, они стараются найти ответы на свои вопросы. Эта стадия называется осмысление содержания (realization o f mean ing). Учителя, использующие технологию РКМЧП, осознанно умень шают долю своего участия во время знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают ребятам (особенно в стар ших классах) альтернативные источники информации. На стадии рефлексии (reflection) учитель и ученики возвраща ются к сформулированным на стадии вызова вопросам и предполо жениям, сопоставляют новый материал с тем, что знали об этом раньше. Для этой стадии характерны вдумчивые рассуждения (как устные, так и письменные), систематизация и оценивание новой информации. В процессе обмена мнениями по поводу прочитанно- го или услышанного учащиеся постепенно осознают, что один и тот же текст может порождать оценки, различающиеся по форме и по содержанию. Некоторые из суждений одноклассников могут ока заться вполне приемлемыми, и ученик принимает их как свои соб ственные; другие суждения могут вызывать потребность в дискус сии. В процессе рефлексии ученики не только формулируют выво ды по изучаемой теме и выражают эти выводы в разной форме, но и задают новые вопросы, выдвигают предположения, выявляют но вые пробелы в своих знаниях. Это значит, что они смогли достичь поставленных ими же целей и даже самостоятельно сформулиро вали новые цели, позволяющие перекинуть мостик к следующей теме. Таким образом, стадии вызова, осмысления содержания и реф лексии базовой модели образуют технологический цикл. При этом подчеркнём, что технология РКМЧП открыта и отвечает интересам школьников, поскольку для неё характерно не определение последо вательности действий при движении от заданной цели к гарантиро ванному результату (что, к сожалению, нередко и ошибочно счита ют признаком образовательной технологии), а обеспечение условий для формулирования самими учениками спектра разнообразных це лей обучения и достижения как заранее определённых, так и непро гнозируемых результатов и даже корректировка первоначальных це лей и постановка новых, отличных от них. жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|