И. В. М уш тавинская
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
rkm zair-bek
| Есть мнение. И. Бек и Дж. Доул считают, что восприятие чтения
зачастую трактуется как простое понимание некоторых деталей ав торского текста. И если учащийся в состоянии пересказать напи санное автором, мы его поощряем и утверждаем, что он якобы по нял текст. Хотя на самом деле это может быть и не совсем так. Если понимание — это умение воспроизвести текст, тогда учащий ся, который может его пересказать, может считаться понявшим смысл. Однако, если под пониманием мы имеем в виду восприя тие идей, представленных в тексте, включение этих идей в соб ственный контекст, в свои знания по какому-то вопросу или пред мету, если ученик разрешает возникающие противоречия и может применить эти идеи и информацию в своей собственной реальной жизни либо по необходимости, либо будучи вдохновлённым но вым знанием, тогда умение просто воспроизвести текст не имеет с пониманием ничего общего. И если мы лишь просим учащихся запоминать и воспроизводить текст, мы никогда не выясним, д о стигли ли они более высокого уровня восприятия читаемого мате риала [24, с. 16]. Нельзя не обратить внимания на ещё одно важное обстоятель ство. Так же как и на первой стадии работы в режиме технологии развития критического мышления, на смысловой стадии учащиеся самостоятельно продолжают активно конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе знакомства с новой информа цией осуществляется при её наложении на уже имеющиеся знания. Школьники могут найти ответы на ранее заданные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения. Вместе с тем далеко не все вопросы и затруднения могут быть разрешены. В этом случае важно, чтобы учитель стимулировал учащихся к постановке новых вопросов, поиску ответов через контекст той информации, с которой школьники работают. Итак, на фазе осмысления содержания учащиеся: 1) осуществляют контакт с новой информацией; 2) пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися зна ниями и опытом; 3) акцентируют своё внимание на поиске ответов на возникшие ра нее вопросы и затруднения; 4) обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые во просы. 5) стремятся отследить сам процесс знакомства с новой инфор мацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их вни мание, какие аспекты менее интересны и почему; 6) готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитан ного. Учитель на данном этапе: • может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в её ясном и привлекательном изложении; • отслеживает степень активности работы, внимательности при чте- • предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размыш ления о прочитанном. Авторы педагогической технологии развития критического мыш ления отмечают, что необходимо выделить достаточное время для ре ализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, бы ло бы целесообразно выделить время для второго прочтения. Это до статочно важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте. жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|