И. В. М уш тавинская
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
| Рис. 2. Механизм рефлексии на уровне
педагогического процесса в развитии критического мышления (разработано С. И. Заир-Беком) Учение посредством личных открытий — долгий процесс. Вместе с тем, как отмечает X. Гарднер, информация, которую учащиеся за поминают механически, не связывая её с собственными интересами и ранее полученными знаниями, зачастую становится «мёртвой глы бой», зависшей вдали от базовых понятий, на которые ориентирует ся человек, решая реальные проблемы собственной жизни. Таким образом, для обеспечения эффективности педагогическо го процесса необходимо параллельное и взаимно пересекающееся его конструирование на основе активизации собственного опыта учителем и учащимися. При этом важно обеспечить гарантирован ность достижения всех поставленных целей обучения, несмотря на объективные -и субъективные трудности, многие из которых часто вызваны несовпадением определяемых учеником и учителем целей обучения, а следовательно, и выбором средств и методов для их до стижения. Многие из известных в педагогической практике образовательных технологий не предусматривают механизма работы по ориентировке учащихся на сознательное принятие уже определённых учителем це лей процесса обучения, а тем более на самостоятельное целеполага- ние. Технологически обеспечить рефлексию в обучении можно при со четании определённых средств и методов, гарантирующих реализа цию диагностично поставленных учителем и учениками целей в про цессе активно конструированного субъектами обучения процесса, ос нованного на осмыслении значимого для них опыта. Технология развития критического мышления может рассматри ваться как механизм, формирующий определённые умения в систе ме «ученик — учитель». Учитель, организуя образовательный про цесс, вступает с учащимися в рефлексивное взаимодействие. И учи тель, и ученик выступают в качестве партнёров по рефлексивному осмыслению подобного рода технологии. Мы представляем данную технологию как рефлексивную, так как она: • формирует самостоятельность мышления; • вооружает способами и методами самостоятельной работы; • даёт возможность сознательно управлять образовательным про цессом в системе «учитель — ученик»; • позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты образо вательного процесса и т. д. Трёхфазовая структура урока предполагает наличие рефлексии на каждой стадии урока, и соответственно на стадии собственно реф лексии. Работа, построенная в режиме технологии, позволяет осуще ствить рефлексивное взаимодействие и на этапе совместной поста новки цели, и в совместной деятельности на стадии осмысления. На стадии рефлексии она позволяет оценить собственную деятельность, методы, предлагаемые учителем, деятельность других учащих ся — провести рефлексию процесса учения с целью определения до стижения учениками и учителем запланированных результатов. В этом смысле задача технологий, направленных на реализацию принципов личностно ориентированного (а значит, рефлексивного) обучения, состоит в разрешении этой серьёзной проблемы. Отметим, что технологическое обеспечение рефлексии в обучении можно опре делить как сочетание средств и методов, создающих условия для ре ализации диагностично поставленных учителем и учениками целей в процессе активно конструированного субъектами обучения процесса, основанного на осмыслении значимого для них опыта. Теоретический анализ основ технологии развития критического мышления позволил экспериментально обосновать взаимосвязь пси хологических механизмов рефлексии и урока, построенного в режи ме технологии развития критического мышления. Рефлексивные механизмы одинаково действуют как на уровне «я — ученик», так и на уровне «я — учитель», а технология предпо лагает равные, партнёрские отношения как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обуче ния. Учитель перестаёт быть главным источником информации. Используя приёмы технологии, он превращает обучение, продвиже ние от незнания к знанию, в совместный и интересный поиск. Технология РКМЧП определяет роль учителя как образца для подражания, демонстратора процессов мышления и познания, а так же роль ученика — того, кто черпает из этих демонстраций некий набор приёмов и методов, которые он сможет использовать при кон струировании своих собственных знаний. Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый учащимися, являет ся необходимым условием выработки у учащихся приёмов самосто ятельной постановки задач, гипотез и планов решений, критериев оценки полученных результатов. Тем самым развивается способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразова нию в целом. Применение технологии РКМЧП даёт возможность учителю оце нить когнитивные способности учащихся, провести рефлексию их деятельности и ценностно-смыслового усвоения содержания, а так же собственной деятельности на уроке. Это позволяет учителю дви- | аться дальше как в планировании и ведении урока, серии уроков, гак и в своём профессиональном развитии. Итак, мы можем сделать вывод, что критически мыслить могут все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению нужно учить. Поэтому отдельный курс «Критическое мышление» в школе мс был бы эффективным. Важно, чтобы ученики могли использо вать навыки в конкретной предметной деятельности. Взгляд на мир как на целостную взаимосвязанную систему выяв- ляет проблему формирования нового категориального аппарата мышления, куда входят: • осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения; • преодоление эгоцентризма своего мышления; • осознание внутренней альтернативности принимаемых решений; • умение адекватно интерпретировать получаемую информацию. Всё это ставит сложные задачи формирования нового стиля мыш ления, чертами которого являются открытость, гибкость, рефлексив ность. Необходим поиск инструментария, с помощью которого бы ли бы решены эти задачи. Им и может стать технология РКМЧП. |