И. В. М уш тавинская



Pdf көрінісі
бет81/130
Дата27.11.2023
өлшемі6,68 Mb.
#129861
түріУрок
1   ...   77   78   79   80   81   82   83   84   ...   130
Байланысты:
rkm zair-bek

Стадия вызова.
Учащиеся в командах (5 команд) должны мето­
дом мозговой атаки предположить, что понадобится для организа­
ции работы ремесленной мастерской (ювелирной, оружейной, рез­
чиков по камню, ткачей, гончаров) в средневековом городе (кроме 
сырья).
Результаты работы записываются в виде кластеров на доске. 
Кластеры («грозди») — это выделение смысловых единиц текста и 
графическое оформление в определённом порядке в виде грозди 
(рис. 13).
В первой части урока учащиеся побывают в мастерской ремес­
ленников и узнают, как организовывалась работа, сбыт изделий, ^ка­
кими были орудия труда, т. е. попробуют раскрыть пункты плана, 
которые наметили сами.
Стадия осмысления содержания.
По завершении игры уча­
щимся предлагается прочитать текст п. 3, 4 § 13 учебника.
Стадия рефлексии.
Учащиеся возвращаются к кластерам, про­
буют их заполнять на основе полученной информации. Записи в тет­
радях озвучиваются.


Рис. 13. Кластер по теме «Ремесло в средневековом городе»
Во второй части урока 
ст адия вызова
осуществляется ко второй 
части текста учебника.
Неозвученными остаются разделы, касающиеся правил организа­
ции работы ремесленной мастерской. Учитель сообщает учащимся, 
что в средневековых городах ремесленники создавали свои сою­
зы — цехи, которые вырабатывали цеховые правила, по ним же они 
работали.
Учащимся предлагается выполнить следующее задание: каждая 
группа получает игровое поле и набор карточек.
Карточки для игры:
1. Все мастера делали вещи по определённому образцу.
2. Цех разрешал иметь только определённое количество станков.
3. Цех определял количество учеников и подмастерьев, работающих 
в мастерской.
4. Цех запрещал работу в тёмное время суток.
5. Цех заботился о качестве изделий.
6. Из города изгоняли ремесленников, не входивших в цехи.
7. Ремесленники, входившие в цехи, устраивали совместные празд­
ники.
8. Цех имел герб и знамя.
9. Цех имел свою церковь и кладбище.
10. Цех помогал больным и впавшим в нужду ремесленникам.
Проводится игра «Как вы думаете?», в ходе которой карточки рас­
полагаются на игровом поле, идёт обсуждение и объяснение «место­
положения карточек».
Ст адия осмысления содержания.
По завершении игры уча­
щимся предлагается прочитать текст учебника.
Ст адия рефлексии.
После чтения текста учитель просит учащих­
ся вновь разложить карточки и прокомментировать полученные ре­
зультаты. Учащиеся озвучивают те карточки, которые вызвали у них


сомнения, недоверие, и подтверждают или опровергают утверждения, 
записанные на карточках, используя для этого текст учебника.
Карточки и цитаты озвучиваются, применяется метод активного 
слушания (с целью не повторять прозвучавшую информацию).
В процессе работы с карточками была использована не вся ин­
формация из текста. Чтобы эта информация прозвучала, учащиеся 
получают задание: придумать в группе два «толстых» и два «тонких» 
вопроса, которые вызвали бы не прозвучавшую на уроке инфор­
мацию. По ходу работы с таблицей в левую колонку записывают­
ся вопросы, требующие простого, односложного ответа (например: 
«Сколько человек работало в ремесленной мастерской?»). В правую 
колонку — вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа 
(например: «Каковы причины возникновения в городах ремесленных 
цехов?»).


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   77   78   79   80   81   82   83   84   ...   130




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет