Глобальные проблемы человечества

имелись раньше, не могут идти ни в какое сравнение с явления­
ми и процессами, характерными для конца нашего столетия.
Глобальные проблемы вобрали в себя и традиционные, и каче­
ственно новые противоречия социального прогресса, присущие 
лишь современному этапу производительных сил, всей системе 
мировых связей. Общечеловеческие проблемы вырастают из ло­
кальных, национальных проблем, но в то же время требуют для 
своего решения не разрозненных усилий отдельных стран, а со­
вместных действий мирового сообщества.
Из всего многообразия глобальных проблем особо выделяются 
следующие: предотвращение мирового ядерного конфликта и пре­
кращение гонки вооружений; преодоление социально-экономической 
отсталости развивающихся стран; энергосырьевая, демографическая 
и продовольственная проблемы; охрана окружающей среды; освое­
ние Мирового океана и мирное освоение космоса; ликвидация опас­
ных болезней.
Отметим черты, присущие глобальным проблемам человечества и 
отличающие их от прочих проблем даже планетарного характера:
— глобальные масштабы проявления, выходящие за рамки одного 
государства и группы стран;
— острота проявления;
— комплексный характер: все проблемы тесно переплетены друг 
с другом;
— общечеловеческая сущность, делающая их понятными и актуаль­
ными для всех стран и народов;
— способность предопределять в тех или иных аспектах ход даль­
нейшей истории человечества;
— возможность их решения лишь усилиями всего мирового сообще­
ства, всех стран и этносов.
Работа на этом этапе урока ведётся индивидуально.
Стадия рефлексии.
Учащимся предлагается обсудить результаты 
работы на предыдущей стадии и совместно сделать исправления и 
дополнения к предположениям, возникшим на стадии вызова, таким 
образом, список проблем дополняется, вносятся коррективы в при­
знаки глобальных проблем. Затем школьники рассматривают неко­
торые из подобных проблем в группах. При этом используется при­
ём «Фишбоун».
Учащиеся изучают текст учебника «Гуманистические ценности ев­
ропейских цивилизаций и проблемы современного мира» (с. 457— 
464), в котором описываются проблемы воды, Мирового океана, за­
грязнения воды радиоактивными отходами, нефтью и т. д. Задача 
учащихся — после прочтения текста и обсуждения его содержания 
в группе сформулировать проблему и найти в учебнике факты, под­
тверждающие остроту её проявления.
«Фишбоун», изображённый на флипчарте, разрезается на 4 части 
(4 косточки), учащиеся заполняют свою часть (описывая пробле­
му, информация о которой содержится в отрывке) и после оконча­

ния работы в группе презентуют свою часть, восстанавливая общую 
схему «рыбьего скелета».
Школьники при помощи полученной схемы иллюстрируют при­
знаки глобальных проблем, их взаимосвязь, комплексный характер 
и т. д. Последним этапом является формулировка определения гло­
бальных проблем. Для этого учащиеся возвращаются к «понятийно­
му колесу», вносят дополнения и изменения и записывают в тетра­
ди окончательную формулировку определения.
Домашнее задание:
прочитать § 3—4; составить схему «Фишбоун» 
по проблемам, отражённым в параграфах; подумать, есть ли пути ре­
шения этих проблем.
Это и станет темой следующего урока.
На втором уроке по данной теме используется стратегия решения 
проблем, учащиеся объединены в группы по интересам (какая про­
блема показалась им наиболее интересной, важной, требующей ско­
рейшего решения). Для организации групповой работы используем 
«Лист для решения проблем».

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: