И. В. М уш тавинская
О р ган и зац и я пи сьм ен н ой р аботы
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
rkm zair-bek
ГЛАВА 7 О р ган и зац и я пи сьм ен н ой р аботы уч а щ и х ся в техн ол оги ч еск ом р еж и м е Рефлексия — это третья стадия в модели обучения по програм ме РКМЧП. Она определяется как «фаза урока, во время которой учащиеся вновь обращаются к только что пройденному на уроке ма териалу, к смыслу узнанного, подвергают его проверке, пытаются толковать его, применять, оспаривать, а также пробуют привлекать новые знания в другие сферы деятельности» [32, с. 14]. Пособия, используемые в программе «Развитие критического мышления через чтение и письмо», связывают стадию рефлексии с предметным содержанием и новыми понятиями, которые вводятся на предыдущей стадии урока — стадии осмысления содержания. В учебных материалах проекта представлено множество методов и конкретных приёмов, их назначение — помочь ученикам в обзоре пройденного, понимании смысла урока. Большинство учёных-психологов и педагогов, в том числе Ф. Кор- тахен, отмечают, что наиболее важной для развития личности явля ется письменная рефлексия. Мы знаем, что письменной рефлексии уделяется недостаточное внимание в школе. Учёные формулируют следующие принципы механизмов пись менной рефлексии, которые используются учителем в учебном про цессе: 1. Поощрение исследовательского письма. Важно поощрять уча щихся к ведению дневников и написанию различных отзывов, причём упор делается на умении фиксировать идеи для последу ющего размышления и обсуждения, а не для обнародования в не коей законченной форме. 2. Поощрение личного авторства учащихся. Изначально важна по зиция, заключающаяся в том, что каждый является экспертом хо тя бы в узкой области собственного опыта. 3. Поощрение самого процесса письма. Знакомство с совершенны ми по форме и написанными талантливыми авторами текстами не должно привести учащихся к мысли о невозможности написа ния ими самими хороших текстов. В этом случае важным явля ется их знакомство с процессом писательского творчества: днев никами, записными книжками писателей с целью показа всех трудностей создания писателями их творений. 4. Содержание должно быть выше формы. Форма не должна огра ничивать желание учащихся передавать свои мысли в письменном виде. Назовём наиболее известные формы письменной рефлексии: — Эссе как произведение небольшого объёма, раскрывающее кон кретную тему и имеющее подчёркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склон ность к парадоксам. Написание эссе призвано для обращения учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по опреде лённому вопросу. — Бортовой журнал — форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических форм, кратких предложений и умо заключений, вопросов. В качестве задаваемых учителем частей бортового журнала, которые определяют учащиеся, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить уче ник, важные вопросы. — Различные виды дневников : обычный, дневник — художе ственный альбом, двухчастный дневник (в одной графе — наблю даемые факты, цитаты из высказываний, в другой — коммента рии) и др. В отличие от эссе и бортового журнала, дневник ве дётся в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, как отслежи вая непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени («отложенная» рефлексия). — Письменное интервью — вариант групповой письменной реф лексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнени ями. — жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|