Іі халы аралы ылыми-тůжірибелік конференциясы а



жүктеу 24.47 Mb.

бет40/129
Дата15.03.2017
өлшемі24.47 Mb.
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   129

а

. 

В 

 



  П


а

   


 

 

а



а

 

а



  а

 

Р



а  Ка а

а ,  а а


а

  Ц


 

а

  а



а 

    Фа


 

а

а



 К

 

а   



 

 

 



 

 

    а



 

а

  П



а

.  С


 

 

а



 

 

 



а

а  


    а

-

 



а

  

  а а



.

184

Д

а



    а


 

 

а



  а а

  а а


 П

а

а  



а    

 

а



   

 

  а  





 

а

 

 

а

.  У

 

а



 

 

 



а 

а,   


 

   


 

 

 



  а

,   


 

 

 



а  

  Л.С.  В

    «

 

а



  а

», 


 

 

 



  а

   


 

 

а



 

 



 

 

 



а

  а а


  а

а

 



 

   


 

а



 

,  а


а

   


 

,  а


   

 



 

а



  а

 

а



   

а

  



  а

а



 

  а


а

а 

    .  . Б



 

 



 

а

  а



 

 

а



 

   



а

а



 

   


 

а а.  О


а

 

 



  а а


 

 

а



 

а

 



 

а

 



 

 

 



    а


 

 

а



 

 

 



 

а

   



-

а

,   



-

а

. В 



 

а



 а

а

 



  а

а  

 

   


 

 

 



а

  а


   

 

а а, 



 

  а


а  

 

-

а

В 

а



 

 

а



 

 

а



-

 

а



 

 



 

   


 

 

  а



    а

 

а  



а

 

а а



   

а

а



 

. П  


а а  

 

а



 Ц

 



а

  а


а   

 

  а а



а

 

    а



а  

 П

а



 

  а



а

,  а


а



 

 

а



  а

 

  а 



а

 

а



  а а  

а



а

 

а, 



а

  а


 

   


 

а

 



 

а 

а



.  Б

 



 

 

 



 

а

 



а

 

 



 

 



а

О



 

а

 



 

 

 



 

 

а



 

 

а



 

 



   

 

 



а а

   


   

 

а а 



 

 

а  



   

 

а



  а а ; 

 

 



а

 

  а а   «



»  

 

а,   а   а



 

а

а 



а 

а а


   

 а а



а , 

а    


а

а  


 

 

а



 

а  



а

  а а


 

 



   

а



 

а

а , 



а  

а

 



    а а

 

 



 

 

а



   

а

   



 

 

а



 

 



   

а

 



а

 

 



а

  а а , 


 

  а 


а

   


.

Ха а


 

 

 



а

 

 



 

 



 

   


 

а

а  



 

 

 



 

а

   



 

а

 



а, 

 

 



 

а



В

   



 

 

 



 

а  


  а , 

 

 



 – 

а 



 

а

.  В 



 

а  


 

а

 



 

 

  а а



а  

 

 



 

  а


   

а

а



 

   


 

а

 



 

 

.



Ва

а  


 

 

  а  



а

 

   



а

 

 



 

 

 



а

 



 

. И


  

а  


а

 

а  



а

а 

 



  а

а

 



а, 

 

 



а   

 

а



а

 

 



а

а 



-

а

 



 

 

а



 

а

   



 

  [1].  Ра



а

а  


а

 

 



   

 

а



 

 



 

а

 

а

 



 

 

 



   

 

,   



 

 

а а; 



 

 

   



 

 



 

 

  а



а ; 

а



а   

а  а


 

а



а

 

   



 

П

 

а

 



 

 

 



а ,   

:

– 



 

а   


 

а

 



 

 

а



   

а



а

 

  а а



;

185

– 

а 



а

  «


-

» 

  «



-

» 

 



а а

 

а



 

а



– 

а    


а  

 

    .  .



С 

 

 



 

а  


  а а

 

а



 

 

а



 

 

:



– 

а

 



а

   


 

а а, 


 

 

а



 

 

 



 

 

а



 

а

   



   


 

а

  а 



 

а

 



а

 

 



а

, а а


 

   


;

– 

а 



    а а  

 

а



;

– 

а



 

а

 



а

 



    а

а

   



 

– 



а

 

  а



;

– 

а



 

 

а 



а а

 

а 



 

 

а



 

а

.



Ка  

 



а а

  а


а

  а а


 

 

,  а



  а

  а


 

а  а а



 

 

   





  а

 

   



а  

 



.

Ва



  а а

   


 

,   


 

а

  а



а  а

 



 

а

а  



 

 



 

 

 



 

а

  а а . В 



 а а

а 

 



 

  

а



 

 

  а  



 

 

 



 

  а а


 

 



а

 



   

 

а



 а а

а   


а

а

 



а

а



   

 

-



 

В 



 

а  


 

 

 



 

  а


  а

а

-



 

,  а



 

а

  а



а

  а 



 

а   а


  а

а  



,  а а а, 

а, 


,  а

а, 



а

 

а



. О

 

 



   а

а

 



 

 



а

   


а

   



 

а

 



 

 

 



,  а  

  

а



 

 

.

Р



а

 



 

а , 


а  


а

 

 



   

 

а а   



 

  П


а

 



 

     


 

а

 а а



а, а а

 

   



а

 

 



  а 

 

а



 

а



а

 

а



 

а

а  



 

а

  а



 

   


 

а

 



  (

 



а  

,  а а


   

.  .).  П



 

  П

а

 



 

а

 



 

 

а



 

 

,  а 



 

 

а



 

  а  


 

а, 


а

 

а



а

 

а



 

а

 



 

 

 





 

а

 

 

а

 

 

 

 

  а

 

а

.  

И

а

а  

а

а

1. 


В

а   М.  В.  О 

 

а

   



а

а

  /  М.В.  В



а   //  В

 

а



а

 



. - М., 2005. № 5



2. 

И а


а  Е.О.  А

а

 



 

а

 



а

 

 



 

а

а



 

/ Е.О. И а

а // И

а

   



а

а

.  / С



 

а

а



 

. – М., 2006. - № 4

3. 

К а


 М. В. И

а

   



 

а



  а 

 

а



 / М.В. К а

– Р



а. : Э

, 1995.


4. 

К

а С.В. П



а

 

а



а

    а


а:  а

-

 



а . / МАНПО. – 

М., 2005. - № 1

5. 

Ла а


  В.С.  П

а

а  



а

а: 


   


 

  //П


а

а: 


а

 



а  – М., 2004. - № 4

186

6. 


Ш

 К.В. И


а

   


а

а



а  / С

 

а



а

 

. – М.: 



2007. - № 3

THE IMPORTANCE OF CRITICAL THINKING SKILLS FOR LEARNERS OF SECONDARY 

SCHOOL

Akhmetcheyeva A.S.

Centre of Excellence

Almaty, Kazakhstan

А

а

а

Ма а а

 

а

  «О

а 

 

а

а 

 

а  

а   а

а

 

 

а

». Б

  а а а а 

 

а  

а  

 

 

а  

  а

а

  а

а а



С

а -а , 

 

а  

 

 

ǩ

  а а

а

.  О

 

 

 

 

а а

а



 

а

 

 а

а  

 

а

  а а  



А

а

Т

а 

а

:  «Ва

  а

 

 

 

 

а

 

 

».  В 

а

 

а

 

а

 

 

 

 

    а

а

 

 

;  

а

а

 

 

 

 

. Ч

  а

а

а

  а  а

 



 

 

а

 

а

 

  а

Nowadays development of critical thinking in students is becoming essential not only in high school but in 

secondary school as well. Critical thinking skills are very important for students as it is defi ned by a number of 

researchers, for instance, Paul (1992) believes that “the development of intellectual habits that enhance students’ 

abilities as critical thinkers, namely intellectual humility; intellectual courage; intellectual empathy; intellectual 

good faith; intellectual perseverance; faith in reason; and intellectual sense of justice” [1,p.3]. 

In the fi eld of education, critical thinking can be seen as an exercise in higher order thinking skills, associated 

with the ability to think logically based on evaluated information according to certain criteria. Bloom et al. (1956) 

proposed a framework which defi nes cognitive presence in education; this has been widely used among educators. 

It describes six types of cognitive operations, namely knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, 

and evaluation. The last three are considered to be higher-order thinking skills. Higher – order thinking can also be 

thought of “… the intellectually disciplined process of actively and skillfully conceptualizing, applying, analyzing, 

synthesizing and/or evaluating information gathered from, or generalized by, observation, experience, refl ection, 

reasoning  or  communication,  as  a  guide  to  belief  or  action”  [1,  p.25].  On  the  contrary,  lower  order  thinking 

requires  only  memorization  of  previously  learned  items.  Bloom’s  taxonomy  was  among  the  fi rst  models  that 

provide educators with systematic classifi cation of cognitive operations and one of the most widely used models 

of  cognitive  skills  in  education.  It  serves  as  a  model  that  assists  educators  in  presenting  ideas  and  concepts  at 

varying levels of thought. It is hierarchical with “comprehension” at the bottom, and “evaluation” at the top. The 

three highest levels (analysis, synthesis, and evaluation) are frequently said to represent critical thinking. One of 

the ways of developing critical thinking skills is reading.

Reading is considered as a complex, meaning-making and cognitive process that fosters higher-level thinking 

skills. Critical thinking skills, often associated with learning strategies that include analysis, reasoning, transfer, 

organization and evaluation, are considered essential in comprehension and language learning. Capable thinkers 

are considered strategic learners because they embed higher-level thinking skills and use different strategies that 

aid learning. Yeh’s study on elementary and middle school students revealed that critical thinking is highly related 

to academic achievement in science and social science. In relation to the relationship between reading and critical 

thinking, it is confi rmed that people who have critical thinking skills comprehend better in reading than those with 

weak critical thinking skills.



187

Researchers have pointed out that essential reading requires readers to use strategies that help develop a deep 

level of understanding and thinking process. 

What is critical thinking? Critical thinking (CT) has no general mode or defi nition. Current defi nitions refl ect 

some particular requirements of critical thinking, and usually are defi ned by different meanings. 

Thinking critically involves various cognitive skills and activities, such as generating information, analyzing 

claims, identifying assumptions, and determining a reasonable conclusion. [2, p.40] 

Reading, as well as thinking that is infl uenced by various patterns and factors, is always dealing with cognitive 

structures.

Reading  comprehension  has  been  identifi ed  as  the  cognitive  skill  that people  use  to  comprehend  what  they 

read, to deduct information by previous information and knowledge, to evaluate information by their beliefs and 

values, and to make decisions or judgments. 

Reading  should  be  taught  in  the  context  of  a  content  –  centered  integrated  skills  curriculum,  since  content 

provides motivation and integration reinforces learning; Individualised instruction should additionally be provided 

in a reading lab, including a range of skills and strategies (timed reading, vocabulary learning strategies); Sustained 

silent reading should be encouraged to develop automaticity, confi dence and enjoyment; Reading lessons should 

take account of background knowledge through pre-, during-, and after-reading tasks; Specifi c skills and strategies 

should  be  practiced  consistently:  the  nature  of  these  will  depend  on  the  group  and  goals;  Group  work  and 

cooperative learning should promote discussions of the readings and explorations of different task solutions and 

textual interpretations; Students need to read extensively: students need to learn by reading [2, p.35]. 

In addition to reading guidelines, it is essential to develop students’ critical reading sub-skills. Abdullah (1941) 

presents the sub-skills of critical reading in the following way: “ability to evaluate deductive inferences; the ability 

to evaluate inductive inferences; the ability to evaluate the soundness of generalization; the ability to recognize 

hidden assumptions; the ability to identify bias in statements; the ability to recognize author’s motives; the ability 

to evaluate strength of arguments” [3, p.21] Speaking about teaching inference, we have to pay attention to its 

importance  of  teaching,  that  learners  will  study  to  guess  the  meanings  of  unknown  elements  in  the  text  using 

syntactic, cultural and logical clues. Teacher should encourage her students to guess the meaning before looking up 

in the dictionary. Another reading technique is understanding the sentence structure, because some students have 

diffi culties to work out the complex structure and may be discouraged to read. In this case, a teacher should give 

enough practice in “dividing the passage into sentence groups” and pay attention on the “core (subject+verb) of the 

sentence”. Predicting is not exactly a technique, it is more like a reading skill that is crucial in general reading and 

critical as well. “This skill is at the core of techniques such as ‘anticipation’ or ‘skimming’”[4, p.17]. So, it must be 

trained systematically via making incomplete passages for students to complete or dividing the text into pieces and 

asking students to predict the following information [ibid, p.17]. Essential reading techniques of effi cient reading 

are skimming and scanning. While skimming a reader quickly goes through the text to get the main gist of the text 

and fi nd out how the text is organized. While scanning a reader tries to fi nd some details, for example date, name 

or any specifi c piece of information ignoring the “linearity” of the text. These techniques of reading should be 

taught together, because the learner fi rst looks through the passage to get the idea and then re-reads more closely 

if he/she has a particular interest in it. Comparing skimming and scanning, the fi rst one is more thorough activity 

and requires “defi nite reading competence”, while scanning “only means retrieving what information is relevant 

to our purpose” [ibid, p.19]. 

Researchers  have  found  that  strategies  are  teachable  and  that  they  help  improve  students’  performance  on 

comprehension tests and recall.  Besides, since both reading and thinking involve cognitive structures, strategies 

that  aim  to  promote  higher-level  thinking  can  be  applied  to  enhance  readers’  understanding  and  provided  four 

reading  strategies  that  should  be  taught  to  students:  summarizing,  predicting,  clarifying  and  asking  questions. 

Regarding reading’s association with reasoning, Thorndike (1917) stated that “understanding a paragraph is like 

solving problem in mathematics”. To this point, reading comprehension has been seen as a process that is similar 

to thinking for problem solving because readers read with a purpose, to discover meaning by identifying words. 

In order to gain meaning from a written text, readers need to fi nd out the relationship between words and what the 


188

author imposes on the words. Thus, reading for comprehension is not just identifying words; rather, it is related to 

how a reader manipulates his/her thinking process in order to receive understanding and meaning. Stauffer noted 

that learning how to read and think from a variety of sources of information is an important skill in today’s world. 

Critical thinking relies on the ability to be analytical, and so does reading. In order to read with critical thinking, 

it is suggested that a reading text should include increasing complexity based on Bloom’s taxonomy of levels of 

thinking. As a result, it is pointed out, essential reading requires the use of strategies that help to develop a deep 

level of understanding and thinking process. [2, p.36]  

In  conclusion,  it  is  proved  the  importance  of  teaching  critical  thinking  skills  in  the  learners  of  secondary 

schools. One of the best ways of developing critical thinking is reading. Many researchers have already done on 

the stages of developing critical thinking through reading activities.    



1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   129


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал