Іі халы аралы ылыми-тůжірибелік конференциясы а
жүктеу/скачать 41,48 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ Б а Л.А.
8. А 6 а . Т а « А а
а а а
а а The Past Simple». Э а
а У
«К а » 1.
П а а а а Д а а а
а а. Ра а а а
а , а
. П
а
. У
а , а
а , а а
а .
П
а
5
10
, а
а а. 2. О
а а а.
П а
а а
а
а, а
а а а
а а
а. Да а а а а
а
а (
а
а а,
а
а
). У
а
а а а а , ,
а , а а
а
а а а
, а а а . Ма а ,
,
а , а а
,
а а
а а
а . На
а
5-7 , а
а а а а
а а . 3. П
а а а а О а
а а а
а а
а а а
а
а а
а
а
,
а
а
а а
а В
а
а
а , а
а
а а
а
а ,
а
а . У
а
а а ,
а. 4. За а
а а, а а а а а П а а
а
а а ,
а
а
а а а
а
, а
а а а а а
а а ,
а
а а ,
а
а
. (И а
а
,
,
, а а
а
). О
а а
а
а а а , а
а (
1
а а а а)
а а
а а а а
, а а
а а
. В
а : а а
,
а
а , а , а а , а
а а а
а а .
388 П а а а
а а У а
а а
,
а
а а а
,
а
а а . Д а
а а
а а
а а а (
а
а а
а а ). П а а а
ИКТ а
а
а
:
а а ;
а а
а
а а;
а а
; а
а . К , а
а а ИКТ, а
а а
а
. Ч
а
а : •
а а
а а а а а
а
а а . •
а а
а а
а. • а а
а а
а а а а
а
• а
–
а , а а
а а
а а
а
а а
а
а
а а а а . • а
а а а
а
а
. Х а
а а
а
а , а , а . Д
а ,
а
а , , а . • а а
а а
,
а а а
,
а а
а а а а
. С а ,
а а а
а . В а
а а , а
а - а
а а а
а
а а
а а
,
а а а, а
а ,
а а
а
а а . И а а а а 1. Р
, 3 а . Koehler, M.J., Mishra, P. & Yahya, K. (2007) Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar: Integrating content, pedagogy and technology. 2. Р
, 3 а Mishra, P. & Koehler, M.J. (2006) Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. 3. http://festival.1september.ru/articles/507487/ ( 20 2012 а)
2012 а) 5.http://nsportal.ru/ap/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/ispolzovanie-ikt-na-urokakh- angliiskogo-yazyka ( 20 2012
а) 6.
http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/ispolzovanie-ikt-na-urokakh-angliiskogo-yazyka-1 (21
2012 а) 7. http://www.english.language.ru ( 21 2012 а)
389 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ Б а Л.А. Ш а- а №1, . Щ , А а а Р а Ка а а А а а а а а а а а а а а ǩ а а а а а ǩ а . Т а а а а ǩ а а , а , а а а а а а а ǩ а а а а а, а а а а а ǩ ǩ а а а . Ма а а а а а а а а ǩ а а а а а а а а а а а а а а а а . А а В а а а а а а а - а а а . ЛОО а а а а , а а а а а а а а , а а а а а а а . С а а - а а а а а а а, а а . Abstract The problem of the usage of a level differentiation through a personal oriented method in teaching Mathematics is given in this work. A personal oriented method serves to form world outlook of pupils, to form investigative independence of steady motivation of studying and it’ll help to direct the process of teaching on developing of mentality of pupils, on forming their investigative independence and their results of learning activities. The suffi cient condition of using a level differentiation through a personal oriented method in teaching Mathematics is making a dialogue which raises pupils on high positions in the process of teaching them. О , а , а , а а а. А. Д На
а
а а а
а
а
– а , а а , , а , а , , - а . П а
а а
а
. О
а : 1. Ка а
а а
а
а
а ; 2. Ка
а
а ; 3.
Ка а
а а а
; 4.
Ка
а
а
а , а
а
а
а. О а
, а , а
а
а ,
а а
, а а
,
,
390
а а . Н
а
- а
,
а
а а
а а а а а , а а , а а
а
а . О
а
а
а а а
а
а - а а а . [4, . 108].О а а а, - , а
а
а, . В - ,
а а а а
а ,
. В- ,
а
а а а
а а а
а . В- , а
а
а а
а
. В- ,
а а а а
а а
а
. Ра
а
а а
а
а а
. И
а
а ,
,
а,
. П
а а
а а
,
, а а а
а а
а а
а а
,
, а
а
а
а
а . С
а
а
– - а а а
а а
а
. С
а
, а а
а
а
а а
а . На а а а
а ,
а а а
а а
а . Д
а а а
а а . Д
,
а а а
а а,
а а а
а . И
а
а ,
а а
а
. У
а а
а
, а
: а
а а а,
а , а а
а
а . Г а
,
а а а ,
а а а
а
а . П
- а
а
а а а а
, а а
а а, а
,
: 1. И а а
, а а
а ; 2.
С а а
а а а а а
а а;
3. С
а
а а , а
а а
,
а
; 4. О а а
а ( а , а ),
; 5. П
а а
а (
а а ): а а
а а
а,
а а а а а а ; 6. С а а
а а
, а
а , а
, а
а а ,
а а
а а
а. П
а а а
а
,
а
- а
. О
а а
а
а . |