Іі хАлыҚАрАлыҚ ғылыми-тәжірибелік конференЦиясы ғылыми баяндамалар
инновационная деятельность учителя
жүктеу/скачать 4,54 Mb. Pdf көрінісі
|
инновационная деятельность учителя начальныХ классов, как одно из главныХ условиЙ достиЖения качественного образования идилуп а. т. Институт повышения квалификации педагогических кадров по Павлодарской области Республика Казахстан аңдатпа мақалада бастауыш сынып мұғалімінің инновациялық қызметі үшін жағдай жасауға бағытталған үздік педагогикалық тәжірибелерді таратудың кейбір түрлері берілген, бұл білім беруді модернизациялаудың елеулі ресурсы және бүкіл білім беру жүйесінің инновациялық әлеуетін арттыруға әсері бар. аннотация в статье представлены некоторые формы трансляции лучших педагогических практик, направлен- ных на создание условий для инновационной деятельности учителя начальных классов, что представляет существенный ресурс модернизации образования и способствует повышению инновационного потенци- ала всей системы образования. Abstract in this article some forms of translation of the best pedagogical practices are presented, these practices are directed on the creation of the conditions for innovative activity of the teacher of elementary school, it offers essential resources of the modernization of education and promotes to the increasing of innovative potential of all system of education. в государственной программе развития образования республики казахстан на 2011 – 2020 годы от- мечено, что «самообразование и самосовершенствование станут неотъемлемой частью деятельности пе- дагога, которые отразятся в его портфолио». [1] развитие инновационной и профессиональной деятельности учителем стало одним из стратегических направлений в образовании. решение этой задачи имеет большое значение сегодня, «когда любые формы инноваций в сфере образования могут быть реализованы, … если они внутренне будут приняты и под- держаны педагогами-практиками».[6] высокий уровень профессионального мастерства педагогов является одним из главных условий до- стижения качественного образования. сегодня мы говорим об инновационной деятельности, технологической подготовленности учителя, активно работающего по совершенствованию своего мастерства. вся система образования опирается большие надежды на педагога- практика, т.к. педагог - преподаватель, являющийся ключевой фигурой в образовании, сегодня не только реализует образовательную программу в учебном процессе, но и непо- средственно участвует в формировании содержания образования, в его обновлении и актуализации.[7] Для решения этой стратегической задачи, необходимо, прежде всего, создать условия для всесторон- него профессионального роста каждого учителя, совершенствование учебно-воспитательного процесса направленного на повышение качества обученности каждого ученика. на современном этапе совокупность инновационных методов, наличия в опыте современных техно- логических подходов становятся приоритетными в оценке качества работы учителя начальных классов. ключевым условием движения образования в сторону качества является изменение профессиональ- ного сознания учителя. в основе политики качества образования должны стоять профессиональные и личностные качества человека, т.е. учителя. современному обществу нужен новый тип учителя: – учи- теля – исследователя, творческой личности, владеющий принципиально новыми подходами и приемами педагогической деятельности, которые способны обеспечить взаимодействие теории и практики. высо- кий уровень интеллектуального потенциала педагога позволит ему смелее использовать инновационные методики, отказываясь от стереотипов в профессиональной деятельности. назрела необходимость пони- мания, что полноценное осуществление профессиональной деятельности зависит от способности учите- ля организовать её по своему замыслу. учитель выступает субъектом собственной жизни, организатором своей профессиональной деятельности. он готов к стратегическому и тактическому планированию своей жизни и деятельности. инициативность, профессиональная гибкость, восприимчивость к новому – это те качества, которые необходимы современному учителю начальных классов. постановка проблемы под- готовки учителя в таком аспекте заставляет ставить и решать её по - новому. учитывая, что самообновление есть технологическая вещь, каждый учитель должен понимать о пере- ориентировании педагогического образования с усвоения отдельных технологий на формирование готов- ности выбирать, осваивать и применять новые технологии и методы. как утверждает наука и подтверждает практика, приобщение учителя к педагогическим инновациям происходит более эффективно на деятельностной основе. обучение учителя, основанное на рефлексивных умениях, посредством демократических принципов обеспечивает развитие личностных качеств и интел- лектуальных способностей, включая их в продуктивную и творческую деятельность, на протяжении всей активной педагогической деятельности. четко определенная работа методической службы направленная на исследовательскую и инновацион- ную деятельность, предопределяет совершенствование учебно – воспитательного процесса. на сегодняшний день сферой продуцирования инновационных технологий и современных идей, прира- щения деятельных способностей личности учителя является система повышения квалификации учителей. в целях обеспечения успешности обучения и повышения профессиональной удовлетворенности при- меняются разнообразные формы, способы и приемы учебной деятельности. профессиональное мастер- ство учителя зависит от слаженности работы методической службы школ и институтов повышения ква- лификации. главной и общей методической задачей их становится качественно новый уровень решения вопросов развития и использования личностного потенциала каждого педагога. гибкость учителей и их способность профессионального развития зависят напрямую не только от новейшего технологического обеспечения, а требуют известного уровня сформированных специфических компетенций, которые позволили бы изменить, преобразовывать и творить свой профессиональный стиль. в рамках программы курсов проводятся тематические семинары, семинары с выходом в школы, за- нятия - практикумы по актуальным проблемам преподавания в начальных классах. в области накоплен большой опыт представления педагогических наработок учителями. традиционно для слушателей органи- зуются выходы в школы, на экспериментальные площадки, где представлены разные формы повышения квалификации: мастер-класс, День открытых дверей, семинары, конференции, занятия творческих групп, педагогические мастерские, творческие лаборатории, презентации. в ходе проведения мероприятий, где представляется опыт работы, учитель обязательно комментирует свою деятельность, обосновывая выбор педагогических технологий, методик, приемов. участники получают не обезличенную информацию, а становятся свидетелями или участниками всего процесса принятия решения с применением новой ин- формации. такая система побуждает учителей попробовать свои силы и использовать предложенный материал в своей практике.[4] на курсах повышения квалификации содержание лекций проводятся на таких условиях, которые по- могают ввести слушателей в современное состояние излагаемого материала в науке, побуждает к само- стоятельному его исследованию, а также осознать цель и определенный личностный смысл обучения. решение учебных различных уровней сложности осуществляется на семинарах – практикумах, где приме- няются групповые формы обучения. творческая поисковая работа аналитико – синтетического характера, защита проектов выполняется на конференции-практикуме. такая образовательная система повышения квалификации позволяет слушателям обучаться в режиме «погружения». предметом обсуждения на кур- совых занятиях являются исследовательские и проектировочные умения, рефлексивная деятельность в ин- 208 209 новационном процессе. Анализ проведения курсов позволяет выделить положительные моменты в такой учебной организации. умение и потребность отслеживать свою деятельность во взаимодействии и взаимообусловленности дают педагогу возможность осуществить инновационный процесс с меньшими затратами и более эффек- тивно. Действия участников по моделированию инновационной деятельности, рождающейся в процессе совместного поиска решения проблем, осваиваются учителем и становятся собственным средством по ре- шению профессиональных проблем. главным содержанием использованных методов является овладение обобщенными способами решения инновационных проблем и профессиональной рефлексии. работа в межкурсовой период осуществляется в виде семинаров, консультаций, методических выез- дов, исследовательской деятельности учителей по решению проблем организации учебно – воспитатель- ного процесса, конференций, педагогических чтений, олимпиад учителей. результатом инновационной деятельности учителя являются освоение, использование и применение на практике педагогических нов- шеств. одной из форм эффективной методической работы, повышающей компетентность педагогов, являет- ся организация деятельности творческих групп- профессиональных объединений педагогов, изучающих новые подходы в организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, занима- ющихся освоением и обобщением материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей решения общей проблемы в форме коллективного сотрудничества. тематика деятельности творческих групп охватывает круг актуальных проблем организации учебно- воспитательного процесса, предполагающих их инновационное решение: это работа с одаренными деть- ми, использование информационных технологий при обучении предмету, внедрение модульной техноло- гии и проектной методики обучения. ежегодно в конце учебного года проводится отчет творческих групп с приглашением коллег, наработки учителей представлены в форме методических пособий, сборников дидактических материалов, авторских программ спецкурсов, публикаций на страницах областных и ре- спубликанских изданий. предложенные методические пособия решают дидактические вопросы: как ин- тенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению пред- мета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы. учителя начальных классов являются участниками и победителями областных, республиканских, международных конкурсов и мероприятий. переход от традиционных форм и методов организации учебного процесса к развивающим, актуа- лизировал необходимость поиска, нововведений, относящихся как к содержанию образования, так и к методике преподавания предметов. была создана проблемная творческая групп учителей начальных клас- сов. Деятельность работы группы была направлена не только на проектирование ключевых направлений развития начальной школы, но на решение конкретных практических проблем, связанных с содержанием образования, методикой преподавания, освоением современных педагогических технологий и т.д. нара- ботки учителей – практиков были представлены в пособии «методические рекомендации по организации учебно – воспитательного процесс в начальной школе» /павлодар: типография сытина,2012.—326 с./. видеоматериалы, презентации, фотоматериалы, буклеты, печатные издания, дидактические разработ- ки позволяют наглядно показать опыт работы педагогов области. но все содержание, методы, планы приносят успех только тогда, когда в центре внимания вместе с учителем ребенок, когда обсуждаемые методические проблемы не превращаются в самоцель, когда они не заслоняют детей, ибо критерием работы каждого учителя является ученик, его результативность об- учения, воспитания и развития. таким образом, в области сложилась определенная система формирования, изучения, обобщения и трансляции инновационного опыта и лучших педагогических практик. предъявление лучших педагогических практик через различные механизмы трансляции позволяют ре- шать задачи обеспечения доступности педагогической практики, развития регионального банка информа- ционных ресурсов и в целом создания системы информационной поддержки педагогов. использованная литература 1. государственная программа развития образования рк на 2011-2020 годы/ дар. н.р.Аршабетов. – Астана: [б.и.], 2010, - 148 с. 2. субетто А.и. проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных про- блем общественного развития: философия качества образования /А.и.субетто.-спб. – красноярск, издательство спб. 1999.стр. 308 3. таубаева ш. исследовательская культура учителя: методология, теория и практика формирования/ш. таубаева– Алматы: Алем,2000. – 381 с. 4. жапарова г.к., рефлексивная культура педагога как критерий его компетентности// управление ин- новационными процессами в региональной системе образования. международная научно – практическая конференция. орал, 2008. с. 110-113. 5. праздникова г.З.механизмы и формы трансляции лучших педагогических практик// журнал «ме- тодист» № 1, 2012 г. с.25-28 6. obrotdelstr.narod.ru/history/innova... 7. teacherworks.sch985.edusite.ru/... исПользование инфорМационно-коМПьЮтерныХ теХнологиЙ на урокаХ избасарова р. Ш. Казахский национальный педагогический университет им. Абая избасарова а. Ш. Казахский национальный медицинский университет им.С.Асфандиярова г.Алматы Республика Казахстан аңдатпа мақала сабақтарда информациялық-коммуникациялық технологияны шығармашылық арқылы зейіннің дамуына арнайы тәлім-тәрбиенің, танымдық қызметтің белсендірушілердің индивидуәлизациясының сұрақтарына игерімді. Акт арқылы шешілетін тәрбиелік мақсаттағы процес- стер көрсетілген. сабақты өткізу барысында инерактивті тақталар, элкетрондық кітаптар және презен- тациялар қолданылады. аннотация статья посвящена вопросам индивидуализации обучения, активизации познавательной деятельно- сти, развитию творческих способностей обучающихся через использование информационно-коммуника- ционных технологий на уроках. обозначены задачи, решаемые с помощью икт, при организации воспи- тательно-образовательного процесса. рассмотрено использование электронных учебников, презентаций, интерактивной доски при подготовке и проведении уроков. аbstract the article deals with individualization of learning, enhancing learning activities, the development of creative abilities of students through the use of ict in the classroom. identified problems solved with the help of ict in the organization of educational and educational process. the usage of e-books, presentations, interactive board in preparing and conducting lessons. 210 211 одной из актуальных проблем, стоящих перед современным образованием, является подготовка об- учающихся к взрослой жизни, реализации своих интересов, способностей, к выполнению жизненных пла- нов. огромную важность приобретают вопросы индивидуализации обучения, активизации познаватель- ной деятельности, развития творческих способностей обучающихся, что является одним из условий их успешной социализации. на сегодняшний день мы не можем не задумываться над тем, что ожидает обучающихся. известно, что будущее потребует от них огромного запаса знаний в области информационно-коммуникационных технологий (икт). сегодня уже 60% предложений о работе требуют минимальных компьютерных зна- ний, и этот процент будет возрастать. обучающиеся должны приобрести необходимые навыки в области применения икт, так как они всё глубже проникают в нашу жизнь. икт оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. использование икт в образовании позволяет увеличить производительность труда преподавателей и об- учающихся, повысить эффективность обучения и самообучения. поэтому среди основных компетентно- стей, требующих формирования и развития в современной школе, выделяют икт–компетентности, кото- рые включают в себя умение работать с информацией, решать распространённые информационные задачи с помощью современных общедоступных информационных ресурсов (инструментов и источников) 1] № вид электронного издания общая характеристика 1 однотомное электронное издание электронное издание, выпущенное на одном машиночитае- мом носителе 2 многотомное электронное из- дание электронное издание, состоящее из двух или более про- нумерованных частей, каждая из которых представлена на самостоятельном машиночитаемом носителе, представляю- щее собой единое целое по содержанию и оформлению 3 Электронная серия серийное электронное издание, включающее совокупность томов, объединенных общностью замысла, тематики, целе- вым назначением, выходящих в однотипном оформлении учебные электронные издания по организации текста подразделяются на моноиздания и сборники. моноиздание включает одно произведение, а сборник - несколько произведений учебной литературы. учебник, учебное пособие, курс и конспект лекций могут выходить в свет только в виде моноизданий, а практикум, хрестоматия, книга для чтения - в виде сборников. что касается учебных планов, учебных программ, методических указаний и руководств, заданий для практических занятий, то их выпускают пре- имущественно в виде моноизданий. подобные издания усиливают активность студента, обеспечивают комплексность процесса овладения информацией. по характеру представляемой информации можно выделить следующие устоявшиеся виды учебных изданий: учебный план, учебная программа, методические указания, методические руководства, програм- мы практик, задания для практических занятий, учебник, учебное пособие, конспект лекций, курс лекций, практикум, хрестоматия, книга для чтения и др. Таблица 2. Учебные издания, характеризующиеся по форме изложения материала № вид электронного издания общая характеристика 1 конвекционные учебные издания реализует информационную функцию обучения 2 программированные учебные издания электронные издания 3 проблемные учебные издания базируются на теории проблемного обучения и направлено на развитие логического мышления 4 комбинированные (универсальные) учеб- ные издания содержат отдельные элементы перечисленных моделей по целевому назначению электронных средств учебного назначения могут быть разделены на следу- ющие группы: - для школьников; - для бакалавров; - для дипломированных специалистов; - для магистров; - для взрослых. различия по целевому назначению вызваны различными дидактическими задачами, которые решаются при подготовке специалистов различного уровня. так, подготовка бакалавров требует. по наличию печатного эквивалента выделяются две группы электронных средств учебного назначе- ния: - электронный аналог печатного учебного издания - электронное средство учебного назначения, в ос- новном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста на страницах, иллю- страции, ссылки, примечания и т.п.); - самостоятельное электронное средство учебного назначения - электронное издание, не имеющее пе- чатных аналогов. рассмотрим электронные издания, отличающиеся по природе основной информации [2] № вид электронного издания общая характеристика 1 текстовое (символьное) электронное издание содержит преимущественно текстовую информацию, представлен- ную в форме, допускающей посимвольное обработку 2 изобразительное элек- тронное издание содержит преимущественно электронные образцы объектов, рассма- триваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки 3 Звуковое электронное издание содержит цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для печат- ного воспроизведения 4 программный продукт самостоятельное, отчуждаемое произведение, представляющее собой публикацию текста программы или программ на языке программи- рования или в виде исполняемого кода 5 мультимедийное элек- тронное издание информация различной природы присутствует равноправно и взаи- мосвязанно для решения определенных разработчиком задач, при- чем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами. 212 213 по технологии распространения можно выделить: - локальное электронное средство учебного назначения - электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях; - сетевое электронное издание - электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети. Электронный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала курса и построен на гипертекстовой основе, позволяющей работать по индивидуальной образовательной траек- тории. компьютерный учебник содержит тщательно структурированный учебный материал, предоставляе- мый обучаемому в виде последовательности интерактивных кадров, содержащих не только текст, но и мультимедийные приложения. гипертекстовая структура позволяет обучающемуся определить не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы и способ изложения материала, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. в электронном учебнике может быть предусмотрена возможность протоколирования действий обучаемого для их дальнейшего анализа преподавателем. нелинейная организация учебного материала, многослойность и интерактивность каждого кадра, а также возможность протоколирования информации о выборе учащимся траектории обучения определяют специфику электронного учебника. компьютерные технологии позволяют не только работать с готовыми моделями объектов, но и произ- водить их конструирование из отдельных элементов. компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допу- скающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя. в последнем случае в нее включается система подготовки тестов, облегчающая процесс их создания и модификацию (в простейшем случае это может быть текстовый редактор). Эффективность ис- пользования тестирующей системы существенно выше, если она позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования. тестирующая система может быть встроена в оболочку электронного учебника, но может существовать и как самостоятельный элемент умк. в этом случае тестирующие программы по различным дисциплинам целесообразно объединять в единой базе данных. современный учебник должен быть оснащен, как средствами прямой (преподаватель (автор) → уче- ник), так и обратной связи (ученик → преподаватель), а также, возможно и множественной социальной (ученик → ученики и преподаватели) связи. рассмотрим последовательность создания электронного учебника. в настоящее время существует хо- рошо отработанная методология создания компьютерных обучающих систем. как и всякая методология проектирования, она включает целый ряд последовательных этапов: 1. определение целей и задач разработки. 2. разработка структуры электронного учебника. 3. разработка содержания по разделам и темам учебника. 4. подготовка сценариев отдельных структур электронного учебника. 5. реализация. 6. Апробация. 7. корректировка содержания электронного учебника по результатам апробации. 8. подготовка методического пособия для пользователя. отправной точкой в создании электронных учебников являются дидактические цели и задачи, для до- стижения и решения которых используются информационные технологии. оценивать электронный учебник необходимо по трем основным направлениям: 1.техническое (корректность работы программы при различной аппаратной конфигурации компью- тера, правильность определения программой соответствующих настроек и режимов аппаратных средств, совместимость с различными операционными системами, работоспособность в сети и т.д.); 2. Эргономическое (соответствие характеристик программы методическому руководству и сопутству- ющей документации, визуальная среда, цветовые и звуковые характеристики и т.д.); 3. содержательно-методическое (содержательность, объем материала, степень разработки темы и т.д.). Экспертиза по техническому направлению проводится с помощью тестирования электронного учеб- ника экспертами-программистами с целью выявить определения качества программной реализации учебника, совместимости с различными программными и аппаратными средствами, операционными си- стемами. тестирование на совместимость с аппаратными средствами проводится с целью определения коррект- ности работы программы при различной конфигурации компьютера, а также правильности определения программой соответствующих настроек и режимов работы аппаратных средств [3]. таким образом, электронный учебник может и должен быть использован в качестве дополнения к ос- новному учебному материалу, организации самостоятельной работы, повторению и обобщению знаний, а также для самостоятельных занятий по ликвидации пробелов во внеурочное время. использованная литература 1. лаврентьев в. н., пак н. и. Электронный учебник. // информатика и образование №9 2000. 2. христочевский с. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // информатика и образование №2 2002. 3. соболева н. н, гомулина н. н. Электронный учебник нового поколения // информатика и образо- вание №6 2002. жүктеу/скачать 4,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|