рефлексивно-творческиЙ ПодХод в систеМе ПовыШения квалификации

224
225
мы исходим из того, что опыт и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином и непрерывном 
процессе. один опыт сам по себе бесполезен, а рефлексия – беспредметна, вместе же они способны рож-
дать действительно компетентного, желающего и умеющего работать профессионала. поэтому «страте-
гической целью повышения квалификации учителей должна стать не столько модернизация устаревших 
профессиональных схем деятельности, сколько развитие рефлексивных способностей учителя, от уровня 
и качества которых и зависит эта модернизация» [3, р. 23], так как по меткому выражению одного извест-
ного психолога: «сколько керосиновую лампу не усовершенствуй, она электрической не станет».
развитию рефлексивных навыков необходимо отводить специальное целенаправленное внимание, по-
этому рассмотрим механизмы возникновения рефлексии. условием возникновения рефлексии считается 
наличие ситуации отклонения от образца, когда человеком осознается неудовлетворенность собственной 
деятельностью, что в свою очередь становится условием изменения человеком схем своей деятельности и 
мысли. результатом рефлексии становится фиксация «через сравнение исходных схем деятельности и тех 
схем, которые возникли после процесса рефлексии. рефлексия блокирует деятельность по старым образ-
цам и открывает новые пути для мышления и действия» [4,с.63]. таким образом, рефлексия является дея-
тельностью по перепроектированию отживших, не удовлетворяющих человека схем и способов деятель-
ности. характерна ли подобная деятельность для образовательного процесса, отличающегося динамич-
ностью, изменчивостью и непредсказуемостью? педагогическая деятельность по природе своей является 
творческой, так как нельзя однажды и навсегда освоить все секреты педагогического труда, творческим же 
может быть только учитель-рефлексирующий практик, непрерывно анализирующий свою работу. способ-
ность учителя к рефлексии своей педагогической деятельности определяется как совокупность следующих 
интеллектуальных умений: выявлять в педагогической ситуации проблему и определять пути её решения 
в виде педагогических задач; при постановке педагогической задачи исходить из восприятия ученика, как 
активно развивающегося субъекта учебно-познавательной деятельности; анализировать педагогическую 
ситуацию в динамике ее развития, видеть близкие и отдаленные результаты;  осмысливать собственную 
практику через призму педагогической науки для получения нового знания; объективно оценивать педа-
гогические факты и явления; аргументированно, доказательно и доступно излагать свою точку зрения. 
Данная совокупность интеллектуальных умений является своеобразной рефлексивно-творческой техно-
логией, обеспечивающей совершенствование профессионального опыта учителя - чем более развиты эти 
рефлексивные умения, тем больше возможностей обретает учитель для своего развития и саморазвития.
как реализуется рефлексивно-творческий подход в процессе повышения квалификации? 
развитие рефлексии традиционными, прямыми методами обучения невозможно - знания о рефлексии 
и способах ее развития вряд ли помогут учителю самостоятельно применить их в своей профессиональной 
деятельности. рефлексии нельзя обучить, её можно развить в процессе деятельности, направленной на 
решение различных ситуативных проблем. Эффективной формой реализации рефлексивно-творческого 
процесса является тренинг, включающий слушателей курсов в позицию активного поиска проблем и спо-
собов их решения. к настоящему времени нами накоплен достаточно большой методический материал для 
проведения тренингов: задания, различные типы вопросов, банк педагогических ситуаций, рекомендации 
для проведения рефлексивной беседы, ролевых игр, дебаты и многих других методов обучения, ставящих 
слушателей курсов в рефлексивную творческую позицию, обеспечивающих им выход за пределы норм, 
образцов, традиций и стандартов. 
тренер  -преподаватель  курсов  повышения  квалификации  стимулирует  групповой  процесс,  твор-
ческое  инновационное  взаимодействие,  контролирует  темпы  и  качество  работы  как  группы  в  це-
лом,  так  и  каждого  ее  участника  и  это  предъявляет  к  нему  такие  профессиональные  требования 
как:  позитивная  направленность,  умение  активно  слушать;  умение  задавать  дивергентные,  нестан-
дартные  вопросы,  способность  к  саморегуляции,  владение  разнообразными  мыслительными  мо-
делями,  высокий  энергетический  потенциал,  наличие  личностно-профессионального  опыта  инте-
рактивного  обучения,  способность  к  ценностно-смысловому  взаимодействию  с  обучающимися. 
        исследование научно-педагогических трудов и анализ практики реализации рефлексивно-творческого 
подхода, позволили выделить следующие основные принципы занятий, направленных на развитие реф-
лексивных навыков учителей: 
- 
востребованность, направленность на решение конкретных профессиональных проблем учителя;
- 
ориентация на поиски нескольких, альтернативных вариантов решения педагогической проблемы;
- 
учет имеющегося уникального опыта учителя;
- 
организация процесса продуктивного взаимодействия: диалога, общения, обмена мнениями всех 
участников тренинга;
-   
ориентация на успех. 
         Здесь особо хотелось бы отметить направленность этих занятий на реальный контекст профессио-
нальной деятельности учителя. такой подход к повышению квалификации наполняет процесс обучения 
учителей личностным смыслом, создает возможности для  профессионального самосовершенствования. 
рефлексивно-творческий подход на деле реализует идею непрерывного педагогического образования, не-
прерывного совершенствования профессионального мастерства учителя, объединяя обучение на курсах с 
практикой в школе, творческое развитие учителя с его дидактической подготовкой.
использованная литература
1. выступление министра образования и науки рк б.т. жумагулова на августовской конференции ра-
ботников образования «модернизация системы образования – главный вектор качественного роста чело-
веческого капитала» г.Астана, 24 августа 2012 г. http://www.edu.gov.kz/ru/press_sluzhba/vystuplenija_minis-
tra/vystuplenie/?tx_ttnews[tt_news]=3865&chash=c128538d597a813dad3d391bbe410528
2. elliot J. implications of classroom research for professional development // e.hoyle and J.megarry (eds.). 
professional development of teachers. World yearbook of education: kogan page, 1994.
3. Wallace m. action research: how to do it. paper presented at the 2nd international conference of the ma-
laysian english language teaching association, 24 - 27 may, 1993
4. воронцов А.б., чудинова е.в.  учебная деятельность: введение в систему Д.б. Эльконина,  
в.в.Давыдова,- м., 2004. 
саМооценка Школьника: обучаЮЩая и восПитываЮЩая функции
имжарова Ж. н. - туленова к. у.
Актюбинский государственный педагогический институт
средняя школа №23
Республика Казахстан
аңдатпа
Қазақстан  мектептерінің  көпшілігінде  бағалау  қызметі  дәстүрлі  мұғаліммен  жүзеге    асырылады. 
Өкінішке орай, оқушылар оның бағалаудың қандай өлшемдері мен үлгілерін қолданатынын білмейді. 
ғалым-ұстаздар  мен    мұғалімдердің  зерттеулері  өзін-өзі  бақылау  мен  өзін-өзі  бағалаудың  жоқтығы 
оқушыларды өзінің оқу іс-әрекетін мақсатты түрде жүзеге асыру мүмкіндігінен айырып, олардың бойын-
да оқуға жауапкершіліксіз, жағымсыз көзқарас қалыптастырады. тек мақсатты түрде ұйымдастырылған 
оқу үдерісі ғана оқушылардың өзін-өзі бағалау қағидаларын меңгеріп, мұғаліммен бірге өз оқуы үшін 
жауапкершілікті бөлісіп алуына мүмкіндік берері айқындалып келеді.
аннотация
в  большинстве  школ  казахстана  осуществляет  оценочную  деятельность    традиционно  учитель, 
а  школьники, к сожалению, даже не знают, какие критерии и эталоны оценок он использует. исследо-
вания ученых-педагогов и учителей-практиков показывают, что отсутствие самоконтроля и самооценки 
лишает учащихся возможности для целенаправленного осуществления собственной учебной деятельно-
сти и приводит к формированию у них безответственного, негативного отношения к обучению. стано-

226
227
вится очевидным, что только целенаправленно организованный учебный процесс позволит школьникам 
освоить принципы самооценки и разделить с учителем ответственность за собственное обучение.
Abstract
in the majority of schools of kazakhstan traditionally the teacher carries out evaluating activity, and pupils, 
unfortunately,  don’t know what criteria and standards of evaluation the teacher uses. researches of teachers- 
scientists and experts  show that absence of self-checking and self-assessment deprives  pupils of possibility to 
carry out their own educational activity purposefully and leads to formation of  irresponsible, negative attitude 
to learning. it becomes obvious that only purposefully organized educational process will allow pupils to master 
principles of self-assessment and to share with the teacher responsibility for their own learning.
современный  молодой  человек  сегодня  объективно  вынужден  быть  более  мобильным,  информиро-
ванным, критически и творчески мыслящим, а значит и более мотивированным к самообучению и само-
развитию.  ответом  на  эти  вызовы  стала  модернизация  общего  среднего  образования,  направленная  на 
предоставление каждому учащемуся возможности реализовать свой творческий потенциал, свой опыт. 
одной из составляющих процесса обучения является система оценивания учащихся, и её место в со-
вершенствовании системы образования уникально, так как  «она является не только основным средством 
диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи, но и воплощает в себе основополагаю-
щие принципы образовательного процесса в целом»[1, с.3] таким образом, опираясь на мировой опыт, 
показывающий, что «все попытки улучшить качество образования, не подкрепленные действенной ре-
формой системы оценивания, не приносят, как правило, желаемых результатов» и «оценивание должно 
отражать цели/ожидаемые результаты образования» [1, с.3]  мы постараемся рассмотреть в рамках этой 
статьи значимость для развития личности учащегося самооценки, являющейся естественным механизмом 
саморегуляции его обучения.
 оценивание, конечно же, само по себе уже является достаточно мощным инструментом, чтобы дать 
возможность учащимся задуматься над успехами и неудачами, но саморазвитие личности невозможно в 
условиях внешне мотивированной деятельности. основой свободного развития личности ученика явля-
ется самооценка:  именно она позволяет регулировать процесс выполнения учебной работы учащихся, 
позволяет самостоятельно устранить пробелы в знаниях, способствует корректировке собственных интел-
лектуальных умений, дает возможность осуществить оценку своей деятельности и самому сделать выбор 
в самых различных жизненных ситуациях (к.А. Абульханова-славская, Ю.к. бабанский, п.я. гальперин, 
в.в. Давыдов, a.c. лында, п.и. пидкасистый, н.ф. талызина и др.). 
однако в большинстве школ казахстана осуществляет оценочную деятельность  традиционно только 
учитель, а  школьники, к сожалению, даже не знают по каким критериям и эталонам оценок оцениваются 
их работы. тогда как результаты научных исследований ведут к необходимости замены учительской оцен-
ки содержательной самооценкой учащихся, являющейся эффективным механизмом саморегуляции учени-
ческой деятельности и залогом её успешности.  исследования  показывают, что отсутствие самоконтроля 
и самооценки лишает учащихся возможности осуществлять собственную учебную деятельность целена-
правленно и приводит к формированию у них безответственного, негативного отношения к обучению. 
развитию навыков самооценки, рефлексивных навыков должно отводиться специальное пристальное 
внимание. становится очевидным, что только целенаправленно организованный учебный процесс позво-
лит школьникам освоить принципы самооценки и разделить с учителем ответственность за собственное 
обучение. 
самооценка – суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств 
в сравнении их с определённым образцом- эталоном 2., но в учебном процессе «самооценка, как один из 
компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания»3.глав-
ный смысл самооценки заключается в самоконтроле, самостоятельной экспертизе учащимся собственной 
учебной деятельности, в самомотивации. только владеющий навыками самоконтроля и самооценки уче-
ник способен самостоятельно регулировать свой учебный труд, так как при самооценке он сможет сам 
себе дать содержательный анализ своих достоинств и недостатков и найти адекватные пути устранения 
последних.  обучающая функция самооценки реализуется учеником через следующий алгоритм действий:
-  
констатирующее действие – что я знаю и на каком уровне.
-  
проектировочное действие– что  и как я должен еще узнать.
самооценка позволяет учащемуся определить действительно ли им решена учебная задача, действи-
тельно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы затем использовать его при решении 
многих частных практических задач.  в ходе самоконтроля  школьник совершает умственные и практиче-
ские действия по самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы, овладе-
вает соответствующими умениями и навыками, что в свою очередь способствует развитию его мышления. 
выполнение действий самоконтроля и самооценки предполагает обращение внимания ученика на содер-
жание собственных действий, на рассмотрение их основ с точки зрения соответствия требуемому задачей 
результату. тем самым самооценка становится ключевым моментом при определении, насколько реализу-
емая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельности.
самооценка,  ориентированная  на  навыки  метапознания,  выявляет  индивидуальные  познавательные 
потребности, так как учащиеся оценивают их на уровне своих способностей, а учителю выявление уни-
кальных  потребностей  учащихся  посредством  данных  самооценивания  дает  возможность  разработать 
адекватную  этим  потребностям,  дифференцированную  систему  обучения.  самооценка,  таким  образом, 
не только позволяет подвести итоги достигнутого, но и является для ученика отправной точкой для до-
стижения новых результатов, для построения им собственной индивидуальной программы дальнейшей 
деятельности.  
и задача учителя с помощью самооценки помочь каждому ученику найти свой уровень успешности 
через:
-  
развитие у учащегося умения самостоятельно оценивать свои действия, их результаты, контролиро-
вать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки, оценивать своё продвижение вперёд; 
-  
ориентацию учащегося на успех, веру в его возможности, создание комфортной для обучения обста-
новки, демонстрацию положительного отношения к ученику, сохранение его психологического здоровья. 
постановка вышеназванных задач – это результат изменения целей образования, которое повлекло за 
собой изменение не только средств оценивания (инструментов и процедур оценивания), но и, прежде все-
го, целей оценивания, философии оценки. Достижение поставленных целей оценивания возможно только 
через внедрение в сознание всех участников учебного процесса (учителей, учащихся, родителей, админи-
страции школы) отношения к системе оценивания только как к инструменту, необходимому для успеш-
ного получения образования - у учащегося не умеющего контролировать и оценивать свои действия не 
создаётся мотивация для самостоятельного совершенствования своих действий. кроме того «полная пере-
дача оценочного компонента взрослому порождает неверие ученика в свои силы, держит его в состоянии 
постоянной тревожности» 4.
таким образом, чтобы возросла самостоятельная познавательная активность и, как следствие, качество 
образования, необходимо научить детей разным способам самооценки. средствами самооценки человека, 
позволяющими ему оценить свои способности, достигнутые результаты в различных сферах жизнедея-
тельности, взаимоотношения с окружающими людьми являются: самонаблюдение, самоанализ, рефлек-
сия, самоотчёт, сравнение. конечно, самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результатов 
деятельности самого человека, но в связи с тем, что оценку этих результатов всегда дают окружающие,  
необходимо учитывать тот факт, что оценка окружающих определяет самооценку. согласно психологиче-
ской концепции л.с. выготского, всякая психическая функция появляется на сцене жизни дважды, про-
ходят путь от внешней, осуществляемой в общении с другими людьми, к внутренней, осуществляемой в 
общении с самим собой, позволяет интерпретировать формирование собственного внутреннего контроля 
или самоконтроля, внутренней оценки или самооценки как поэтапный переход [5, с.214]. одним из усло-
вий, стимулирующим самооценку учащегося является полная прозрачность системы оценивания, позво-
ляющая школьнику, производящему самооценивание,  сопоставить результаты, к которым он пришел, с 

228
229
оценкой учителя, что в свою очередь обеспечивает переход внешнего во внутреннее, интерпсихического в 
интрапсихическое, действие контроля и оценки учителя в действие самоконтроля и самооценки ученика.
необходимо так же особо отметить высокий обучающий и воспитывающий потенциал критериального 
оценивания, основанного на принципах осознанности (планирование учеником достижений результатов 
обучения на основе предварительно  выявленных собственных сильных и слабых стороны,), вовлечен-
ности в процесс оценивания (активное участие ученика в этом процессе: от «общественного договора» 
до «модерации» и принятия решения), прозрачности (обсуждение в процессе модерации различных точек 
зрения с опорой на заранее известные критерии и дескрипторы). оценка на единой критериальной осно-
ве дает возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной 
деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать 
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственно-
сти за их результаты. кроме того, снижая уровень субъективности оценки (благодаря равному участию в 
процессе оценивания ученика и учителя), критериальное оценивание способствует созданию комфортной 
обстановки для обучения, сохранению психологического здоровья ученика. 
итак, самооценка как важнейшая личностная инстанция, формирующаяся в процессе учебной деятель-
ности и в общении с окружающими людьми, оказывает влияние на дальнейшее развитие школьника, так 
как позволяет ему контролировать и планировать собственную учебную деятельность, строить свое це-
лостное поведение в соответствии с социальными нормами.
использованная литература
1.  имжарова З. у. оценивание учебных достижений обучающихся: - Актобе, 2008
2. стародубова е. А. Эмоционально – нравственное развитие личности младшего  школьника в про-
цессе образования [текст]/ е.А.стародубова // нач. образование.- №5, 2007.
3. ожегов с. и. самооценка –это оценка самого себя, своих достижений и недостатков. словарь рус-
ского языка, 20-е изд.1989.с.587.
4. сергеева е. в. становление действий самоконтроля и самооценки у младших  школьников [текст]/ 
е.в. сергеева// нач. шк. плюс: До и после.- №6, 2006.
5.  выготский  л.с.  кризис  семи  лет  //возрастная  и  педагогическая  психология:  хрестоматия.  –  м.: 
Академия, 2003.

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: