Іі хАлыҚАрАлыҚ ғылыми-тәжірибелік конференЦиясы ғылыми баяндамалар

202
203
через  новые  ПодХоды в обучении и ПреПодавании –  к новоМу качеству 
образования
игнатова и.в.
КГУ «Средняя школа №14»
Республика Казахстан
аңдатпа
мақалада  мұғалімнің  өндірістік  қызметіндегі  үшінші  (базалық)  деңгейлі  Қр  педагогикалық 
қызметкерлердің біліктілігін арттыру курстарының бағдарламасы идеясын жүзеге асыру туралы айты-
лады. педагогпен белгіленген оқыту мен оқудағы өзгерістер енгізілген стратегиялардың өзектілігі мен 
маңыздылығын растайды. 
аннотация
в статье отражены вопросы реализации идей программы курсов повышения квалификации педаго-
гических работников рк третьего (базового) уровня в практической деятельности учителя. изменения в 
преподавании и обучении, зафиксированные автором статьи, подтверждают актуальность и значимость 
внедряемых стратегий.
Abstract
the article is about the realization of  the idea of the in- service training programme for the teachers of the 
comprehensive schools of the republic of kazakhstan of the third level in teachers’ practice. changes in teaching 
and learning, noticed by the teacher, support the actuality and importance of the used strategies.
перемены! нет сейчас в мире ничего более постоянного, чем перемены: перемены в окружающей сре-
де, личной жизни, профессиональной деятельности. ритм современного общества  держит всех в тонусе. 
чуть расслабился, и ты уже остался позади, а все ушли вперед. ты стал не интересен своим ученикам, кол-
легам. ты стал не интересен самому себе. А наши ученики ждут от нас перемен! поэтому учитель должен 
быть  готов к переменам. он должен научиться многому: доброте, милосердию, толерантности, новым 
подходам в обучении и преподавании своего предмета. я рада, что попала в число первых слушателей 
курсов повышения квалификации педагогических работников рк третьего (базового) уровня,  которые 
проходили в филиале Центра педагогического мастерства (далее Цпм) города усть-каменогорск. там 
мне дали «точку опоры», вселили в меня уверенность, что надо начинать менять свою профессиональную 
деятельность, свои взгляды на современного ученика и его обучение, быть открытой для диалога. моя 
миссия как учителя - это оказание помощи и поддержки ребенку в процессе обучения. и прежде всего мне 
необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в 
учебном процессе. [2, с.148] мне надо было заново учиться составлять планы, теперь уже среднесрочные 
и краткосрочные. четко прописывать в их цели, деятельность учеников и свою собственную. прогнози-
ровать результат обучения,  внедрять  на своих уроках идеи семи модулей программы курсов. чтобы в 
практике моей работы начали происходить изменения, мне необходимо было внедрить в процесс обучения 
детей совершенно новые подходы, которые помогли бы ученикам развить внутреннею мотивацию, дать 
им возможность быть активными участниками процесса обучения. 
исследуя  современные подходы к преподаванию и обучению, ученые отводят диалогу на уроке цен-
тральное место. мерсер и литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способ-
ствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении [2, с.155]. трудно  с 
этим не согласиться. ведь знания, которые получены в результате диалога ученика с учеником, ученика с 
учителем, дают ученику возможность  в дальнейшем обучении стать более успешным.  Для меня диалого-
вое обучение ценно тем, что оно помогает развивать речь и мышление у  учащихся, так как  в настоящее 
время ученики мало читают, с трудом могут выразить свои мысли, аргументировать свой ответ, в старших 
классах  стесняются  говорить,  боясь  насмешек  одноклассников.  ученики    больше  слушают  педагога,  в 
лучшем случае письменно отвечают на его вопросы. организация диалогового обучения помогла мне на-
учить  учеников критически мыслить, решать проблемные вопросы, участвовать в дискуссиях, общаться 
с другими людьми. характерным признаком диалогического взаимодействия является открытость и до-
верие партнеров. Это процесс не односторонний. в ходе него ученик способен прийти к необходимости  
саморегуляции и самообразования (л.выготский).  
 практика моей работы показала, что  возможно организовать диалог и  в парах, и группах, когда ребята 
имеют общее задание для выполнения. при выполнении задания ученики обмениваются знаниями, идея-
ми, приходят к единому решению вопроса.  рассуждают и задают уточняющие вопросы. так,  ярким при-
мером применения  диалогового обучения стала работа в группах на уроке «поведение и психика челове-
ка» в 8-а классе. Диалог «учитель-ученик»  с помощью вопросов разного уровня позволил мне активизиро-
вать мыслительную деятельность учащихся и подготовить их к выполнению задания. мной были заданы 
следующие вопросы: почему человек ведет себя по-разному в разных жизненных ситуациях? почему вы 
не задумываетесь когда пишите слова «мама», «облако»? как эти вопросы связаны с темой сегодняшнего 
урока?  я не объявляла цель урока, а постаралась подвести ребят к самостоятельной ее формулировке.
Далее, для  работы в группе, ребятам были предложены  вопросы для обсуждения: что такое потреб-
ность? какие потребности есть у человека и животных? в чем их сходство и различие? результаты своих 
рассуждений группы представляли  в виде постеров. одной  из групп было предложено защитить  свою 
работу, а остальным   подготовить по два «почему». в ходе диалога «ученик-ученик», когда ребята за-
давали свои вопросы спикеру команды, возникла дискуссия. в ходе обсуждения ученики высказывали 
различные идеи, мнения. Это задание вызвало много размышлений о том, что потребности животных и 
человека схожи.  возник вопрос: можно ли курение назвать потребностью? Данный вид работы позволил 
детям, осознать, что у людей могут быть разные мнения.  Диалоговое обучение помогло ученикам аргу-
ментировать свои ответы, используя знания, которые были получены во время  обсуждения в группе. еще 
одно преимущество диалогового взаимодействия в том, что оно помогает учителю понять, на какой стадии 
обучения находятся ученики. так, ученица о. активно предлагала свои идеи в группе, вступала в диалог с 
учителем, с целью  проверить правильность своих мыслей. она была открыта для диалога, когда стояла у 
доски и доказательно отвечала на вопросы ребят. ученица о. в ходе урока реализовала через групповую 
работу свои организаторские и лидерские качества.  она поняла, что ей интересна не только тема урока, 
но и сама работа. в обратной связи в конце урока она сказала: надо внимательно прислушиваться к тому, 
что говорят другие, и учиться более четко выражать свои мысли.
на уроке «особенности внД человека. речь и мышление»,  вовлекая учащихся в исследовательскую 
беседу, предложила обсудить им в группах в чем сходство и различия внД человека и животных. ребята 
выдвигали гипотезы и рассуждали, обменивались мнениями, принимали коллективное решение. А резуль-
татом работы был флипчарт, его содержание подтверждало, что ученики в ходе обсуждения и слушания, 
изучили данную тему, отметив в своих работах основные ее положения. я полностью согласна  барнсом 
(1976) и мерсером (2000), что исследовательская беседа является тем типом беседы, который необходимо 
развивать учителям, так как она способствует достижению коллективного понимания и обучения. 
еще один пример хочется привести в подтверждение того, что совместная беседа позволяет ученикам 
выражать  свое  понимание  темы,  аргументировать  свои  идеи,  помогает  принимать  идеи  разных  людей. 
так,  к уроку «сон и его значение», ученица Д. получила задание изучить данную тему и подготовить 
презентацию и сообщение, выступить в роли «специалиста».  предварительно с ней было проведено кон-
сультирование,  на  котором  были  обсуждены    следующие  вопросы:  в  какой  последовательности  будет 
представлен материал, чем он будет иллюстрирован, хорошо ли видна информация на слайдах, будут ли 
указаны источники, откуда была взята информация. в ходе диалога «учитель-ученик», Д. выяснила все во-
просы, которые возникли у нее в ходе подготовки сообщения и презентации. и здесь важно отметить, что 
л.выготский был прав, утверждая, что когнитивное развитие становится более эффективным в период, 
когда ученики работают в  своей «Зоне  ближайшего развития». [2, с.155] в этом случае моя   помощь была 

204
205
уместна, она помогла  ученице в познании и обучении  новому. Девушка   согласилась с рекомендациями, 
которые получила от меня и выстроила свой рассказ как диалог. она обращалась с вопросами к однокласс-
никам: «что с нами происходит, когда мы спим? наша поза во сне несет какую-то информацию о нас? что 
такое сновидение?» и  они ей в свою очередь задавали вопросы, уточняющего характера: «верно ли,  что 
спать больше 8 часов вредно?», «правда ли, что в сновидениях мы проживаем свою жизнь?» «когда мы 
спим, мы не слышим? Д. уверенно отвечала на вопросы одноклассников, показывая хорошее владение 
материалом. Анализируя обратную связь, которую  оставили ребята, можно сделать вывод, что  они «по-
няли много нового о нервной системе;  урок биологии очень нужен; узнали  про гипноз, про фазы сна, про 
лунатизм; все было понятно и ясно; как все может измениться, если работать в группах;  поняли, что надо 
быть добрее; стали  прислушиваться ко всем». 
 немаловажным при организации диалога для  учителя является  умение задавать вопросы высокого и 
низкого порядка. я считаю, что и те и другие типы вопросов важны на уроке, при этом  тип и форму можно 
менять в зависимости от поставленных целей. так же  важно дифференцировать вопросы в соответствии 
с  разными  возможностями  и  разными  учениками.  при  этом  используя  различные  техники  постановки 
вопросов для стимулирования обучения учеников.  к примеру, применив технику «побуждение»  можно  
вернуться  к пройденному материалу, предложить ученикам подсказки: «почему вы в недоумении, когда 
не находите свой любимый диск после уборки мамы в вашей комнате?»  А техника  «апробация» позволи-
ла мне помочь ученикам дать более полные ответы, развить собственные идеи. вопрос «переориентация»  
помог  сформировать у ребят умения применять, расширять, оценивать информацию. таким образом, мои 
вопросы помогли вовлечь ребят в обсуждение, диалог, аргументацию. Это позволило  стимулировать уче-
ников к четкому выражению своих мыслей, вызвать интерес к изучаемой теме, способствовать развитию 
у них критического мышления. соглашусь с Александером (2008),  что преподавание в форме диалога 
позволяет использовать силу разговора для стимулирования и развития учащихся.
еще хочется подчеркнуть, что обучая, учеников вести диалог, мы должны научить их не только пра-
вильно  использовать  социальные  роли,  но  выполнять  правила  ведения  диалога,  тогда  успех  им  в  жиз-
ненных коммуникациях обеспечен. организуя диалог, педагог должен всегда помнить о том, что эффек-
тивность диалогового взаимодействия зависит от разных факторов. Это и социальный статус партнеров, 
жизненные  ситуации,  свойство  личности,  умение  правильно  использовать  вербальные  и  невербальные 
способы общения. Диалог на уроке – это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику 
развивать  интеллектуальные  и  эмоциональные  свойства  личности.  http://www.psy-files.ru/bibl/misc/944- 
усвоение нового материала при этом происходит, не только вследствие запоминания, но и потому что в 
ходе общения затрагиваются личностные смыслы. благодаря диалогу учитель может на своих уроках соз-
давать атмосферу сотрудничества, условия для ролевых игр и творческой деятельности. быть интересным 
собеседником для детей.
 познакомившись с идеями модуля «новые подходы в преподавании и обучении: важность диалога 
в классе»,  применив их на своих уроках, я совершенно по-другому смотрю на обучение учеников. еще 
многое не получается, еще не хватило времени для апробации того, что предлагали мои коллеги.   не 
могу держать паузу до 7 секунд при ответе ученика, не  всегда корректно задаю вопросы. мои ученики   
не владеют грамотной речью, но уже учатся размышлять и не стесняются говорить  свои идеи вслух. я 
точно знаю, что диалог будет присутствовать в моей педагогической практике. потому что организация 
диалога позволяет  моим ученикам и мне общаться через знания, а  знания получать через общение и кри-
тическое размышление. говоря о критическом мышлении, надо сказать, что оно рассматривается двояко: 
развитие критического мышления у учеников и развитие критического мышления у преподавателей [2, 
с.127]. Действительно, если я сама не способна критически оценивать свою педагогическую деятельность, 
рефлектировать в вопросах применения новых подходов обучения в свою практику, как я смогу научить 
критически  мыслить моих учеников? критическое мышление включает в себя развитие таких навыков, 
как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания с учетом контекста и применение 
соответствующих критериев для принятия решений. наиболее оптимальный для этого путь - стимулиро-
вание детей реагировать на доказательства на основе собственного опыта. [2, с. 165-166] раньше в своей 
педагогической практике я не работала целенаправленно над развитием критического мышления учени-
ков. сейчас я делаю это с удовольствием, так как это предполагает широкие возможности для творчества, 
как детей, так и педагогов. 
говоря о новых подходах в преподавании и обучении, нельзя не коснуться процесса оценивания об-
учения ученика.  оценка должна обеспечивать ученика обратной связью о его достижениях. [1, с.571] и 
я согласна с ги лефрансуа, что оценка должна стать педагогической. оценка для ученика должна быть 
понятной, не обидной и объективной. впервые об оценивании для обучения  я услышала на первом этапе 
курсов третьего базового уровня «лицом к лицу». стратегия интересная и одновременно, на мой взгляд, 
сложная (трудоемкая). чтобы ее  внедрить в практику своей работы, требуется провести сначала сложную 
аналитическую деятельность, уметь выстроить логически критерии  оценивания и  фактический матери-
ал вопросов и заданий. в своей практике я решила рискнуть и апробировать формативное оценивание.  
перед  этим  задала  ребятам  следующие  вопросы:  «что  для  вас  значит  оценка? всегда  ли  вы  довольны 
оценкой, которую выставляют вам учителя и ученики? что нужно сделать, чтобы оценка стала объектив-
ной?» большинство учеников сказали, что оценка оценивает их знания, но часто они с ней не согласны. 
А для объективности оценки предлагают, чтобы работы проверял компьютер, учителя были объективнее, 
давали исправить оценку. я согласна с Александером (2001), что за любой используемой учителями фор-
мой значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о 
развитии, обучении и мотивации ребенка, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, 
способности, усилия. [2, с.172]. необходимо перестать оценивать наших учеников на основе их сравнения 
друг с другом. 
«поколение сети» - выражение, автором которого является тэпскотт, отражает умения сегодняшних 
детей  обращаться  с  компьютером.  [1,  с.416]  учитель,    работающий  в  современной  школе,  должен  по-
нимать своего ученика, для которого мобильная связь не роскошь, а средство общения с друзьями, для 
которого информационно-коммуникативные технологии понятны и интересны.  в семьях моих учеников 
есть как мобильная связь, так и доступ к интернет ресурсам. хотя использование икт не представляет 
возможности передачи исчерпывающего понимания о предмете, но все же очень может помочь в пости-
жении общего представления о нем, представляет гибкость в получении и использовании знаний. учи-
тель должен  не только знать преподаваемый  предмет, но и способы его совершенствования посредством 
применения новых технологий [2, с.181].  я хорошо представляю перспективу применения икт в своей 
педагогической деятельности.  моя мечта   создать электронный учебник по биологии, на уроках хотелось 
бы поработать с цифровым микроскопом, иметь цифровую базу изображений для биологического практи-
кума, использовать электронную почту для передачи домашнего задания и контрольных работ.
 наши ученики ждут от нас перемен! я это прекрасно понимаю, реализуя идеи модулей, предложенных 
нам программой. ребята ждут уроков, где они – главные, где они  думают, рассуждают, дают оценку себе 
и своим одноклассникам, где они благодарны учителю за возможность измениться, стать лучше и уверен-
нее в себе.
использованная литература
1. ги лефрансуа. прикладная педагогическая психология. - спб.: прайм-евроЗнАк, 2007.
руководство для учителя. программа курсов повышения квалификации педагогических работников 
рк, третий (базовый) уровень./ Центр педагогического мастерства Аоо «ниш» и факультет образова-
ния университета кембридж,  www.cpm.kz – 2012.
http://festival.1september.ru/articles/528318 
http://do.gendocs.ru/docs/index-97772.html 
http://www.psy-files.ru/bibl/misc/944-dialogovye-tehnologii-obucheniya-dto.html
http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/primenenie-tekhnologii-kriticheskogo-

206
207

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: