Іі хАлыҚАрАлыҚ ғылыми-тәжірибелік конференЦиясы ғылыми баяндамалар

244
245
окружающих людей. познавая себя, мы одновременно познаем другого человека. Знание других людей 
помогает самопознанию. процесс сравнения – основа не только познания мира, но и познания самого себя.
Для лучшего познания мира и самого себя, человек должен прилагать активные усилия. совершен-
ствование самого себя начинается с процесса самопознания. нельзя стать лучше, не зная, какие качества 
характера надо воспитать, а какие - изжить. без самопознания нельзя правильно наметить программу само-
воспитания и саморазвития, трудно выбрать работу по душе. [21, с. 112].
возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о 
себе является характерной особенностью повзрослевших детей.
роль самооценки в профессиональном самоопределении. в психологии само-оценка рассматривается 
как феномен самопознания. самопознание – это осознание человеком самого себя, своего «я». осознать 
самого себя – значит дать отчет себе относительно своих сил, возможностей, личных качеств, уровня их 
развития, то есть оценить их в должной мере.
само слово «самооценка» помогает нам понять его значение. в про-фессиональном самоопределении 
личности самооценка - оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствую-
щим или не соответствующим специфике профессии.
самооценка, как и любое психическое образование, формируется прижизненно, и рассматривать ее 
нужно в возрастном аспекте. 
исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который со-
ответствовал бы их пониманию собственных возможностей. поскольку зачастую понимание собственных 
возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи.
старшеклассники в отличие от подростков ощущают потребность в самооценке, хотя объективно к ней 
не готовы. внутренняя потребность в самооценке – залог успешного ее формирования при соответствую-
щих условиях.
у старшеклассников самооценка служит двум целям:
- самовоспитанию;
- прогнозированию будущей профессии. 
выбирая профессию, старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выражен-
ности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организа-
торских качеств.
подростки же слабо апеллируют к самооценке, то есть они не осознают должным образом ее роли в 
выборе профессии. большинство из них выбирает профессию, не прибегая к самооценке, а если и делает 
это, то весьма поверхностно. представления подростков о самих себе неглубоки, приблизительны, планы 
и намерения динамичны. сама проблема выбора профессии серьезно их не волнует.
Для старшеклассников - выпускников выбор профессии - серьезный шаг. но проблема в том, что они 
слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психоло-
гических. большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно 
разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. их представления о личности 
часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. все это дает право утверждать, что психологи-
ческое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора 
профессии очень нужно нашим старшеклассникам.
самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. она формируется в процес-
се развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. формирование самооценки, ее 
полноты и адекватности – одна из задач профессиональной ориентации. [21, с. 134].
в 9-11 классах предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. не-
обходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний 
и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, 
темперамент, черты характера.
вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к 
изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей – все 
это будет способствовать формированию готовности к осознанному выбору будущего образовательного 
профиля и будущей профессии.
использованная литература
1.Қазақстан республикасы 12 жылдық орта жалпы білім берудің жалпыға міндетті 
   мемлекеттік стандарты. негізгі ережелер.- Астана, 2006.-73 б. ресми басылым.
2.Қр бейіндік оқытуды дамыту тұжырымдамасы, Астана. 2010
3.Қазақбаева Д., кәрібаева ш. бейінді оқытуды ұйымдастыру жолдары. физика және  
   астрономия, №1, 2006 ж.   
4.мұқатаев А. А. Қазақстан инновациялық мектептерінде қосымша білім  
   бағдарламалары негізінде оқытуды бейіндік саралаудың дамуы (1992–2005 жж.); 
5.пед.ғ.к. ғылыми дәрежесін алу үшін дайындалған диссертацияның авторефераты., -  
   Қарағанды. 2007
[6]бектаев Қ. Үлкен қазақша – орысша, орысша – қазақша сөздік. Алматы: алтын 
   қазына. 1999.-704 б.
7.пряжников н. с. профоринтационные игры, упражнения в школе. м.,2006.
8.резапкина  г.  в.  я  и  моя  профессия:  программа  профессионального  самоопределения  для 
подростков:учебно - методическое пособие для школьных психологов и педагогов.-м.: генезис, 2004. 381с
9.божович л. и. личность и ее формирование в детском возрасте.  м., 1968.
10.журнал-газеті «первое сентября». рф, москва. 2006-2010 жж.
11.путеводитель по профессиям. краткий справочник для молодежи,   выбирающей 
 специальность и работу. Алматы:  Аль-фараби.1998.-192с.
12. кон и. с. психология юношеского возраста. м.,1979. 251.
13.  мольц м. я. - это я, или как стать счастливым. м. , 1994. 234с.
14. ресми – іскери тіл: Қазақша – орысша тіркесімдер сөздігі. Алматы.Арман пв. 2005,-376 б.
15. «руководство практического психолога». психологические программы развития личности в под-
ростковом и старшем школьном возрасте. издательский центр «Академия». москва, 1998г. 312с
16. королева З «говорящий рисунок» 100 граф. сурет екатеринбург. у- фактория, 2006-304 с (серия 
«практика сапопознания»)
17. «профессиональные тесты»-29 компьютерлік тест
18. Даниличева н.А., балакирева л.А. «психология профессионального  успеха». - санкт-петербург, 
ооо «слп», 1998. - 144с
19. психологическое сопровождение выбора профессии. научно-методическое пособие. - м.: москов-
ский психолого-социальный институт, флинта, 1998. - 184с.
20. психологическое сопровождение выбора профессии. научно-                    методическое пособие. - м.: 
московский психолого-социальный  институт, флинта, 1998. - 184с. 
21. самоукина н.в. психология и педагогика профессиональной деятельности. - м.: Ассоциация авто-
ров и издателей «тАнДем».  издательство Экмос. 1999. - 352с. 
22. шевандрин н.и. психодиагностика, коррекция и развитие личности. м.: гуманит. изд. центр влА-
Дос, 1998. - 512с. 

246
247
основные асПекты Профессионального развития учителя 
в систеМе ПовыШения квалификации 
искакова л. - ядгарова н.
Институт повышения квалификации педагогических 
работников по Южно-Казахстанской области 
Республика Казахстан
аңдатпа 
бұл мақалада автор білім беруді модернизациялау жағдайындағы мұғалімнің кәсіби дамуын педагог 
қызметкерлердің біліктілігін арттыру институттың атқаратын қызметі арқылы қарастырады.
аннотация 
в  статье  рассматриваются  аспекты  профессионального  развития  учителя  в  современных  условиях 
системы повышения квалификации 
Abstract
author is describing question of professional development of a teacher in a moderning education conditions 
through the activity of the institute of increasing qualification of pedagogical workers in this article.
потребность  современного  общества  в  высококвалифицированных  кадрах  сегодня  высока  как  ни-
когда, поэтому развитие профессионализма у учителя является составной частью общегосударственной 
политики в социальной сфере. 
в государственной программе развития образования рк на 2011 - 2020 годы поставлена задача - сфор-
мировать основы единой системы информационного и научно-методического обеспечения развития об-
разования и создать отраслевую информационную систему для эффективного управления объектами об-
разования и учебными процессами. [1]
развитие профессиональной компетентности учителей, создание условий для становления творчески 
мыслящей личности учащегося - проблема, которая  непосредственно  зависит от координации действий 
организаторов образования и требует глубокого профессионального переосмысления базовых ценностей 
в содержании последипломного образования. 
система дополнительного образования учителей рассматривается сегодня как структурный элемент 
системы непрерывного образования в разной степени влияет на профессиональное развитие педагогов: 
может обеспечивать достаточно быстрые темпы профессионального развития педагогов или вообще не 
оказывать никакого влияния на этот процесс. 
современная организация повышения квалификации педагогов характеризуется, во-первых, эпизо-
дичностью включения в нее педагогов и, во-вторых, направленностью на их информирование о новом в 
педагогике, психологии и частных методиках. в связи с этим становятся весьма актуальными исследова-
ния, выявляющие условия, обеспечивающие постоянное положительное влияние на профессиональный 
рост  педагогов,  поиск  нового  содержания  повышения  квалификации,  его  организационных  форм,  на-
правленных на профессиональное развитие личности педагога. [2]
на выполнение вышесказанных задач направлена деятельность института повышения квалификации 
педагогических работников по Южно-казахстанской области Ао “национальный центр повышения ква-
лификации “Өрлеу”. 
становление профессионализма учителя успешно  реализуется через 3-х месячные курсы повышения 
квалификации педагогов, которые помогут учителям оценить и усовершенствовать их педагогическую 
практику. В 2012 году 3-х месячные курсы повышения квалификации прошли 500 учителей области.
механизм внедрения опыта назарбаев интеллектуальные школы транслируется через педагогиче-
ские мастерские - экспериментальные школы: школа-гимназия n65 им.ы.Алтынсарина г.шымкента и 
школа-интернат “Дарын” г.ленгера, и открытые в области 176 опорные школы. 
Открытые опорные школы, транслируя опыт Назарбаев Интеллектуальные школы по следу-
ющим направлениям: естественно-математическое и гуманитарное, воспитание и социализация 
личности, полиязыковое обучение; развивают готовность учителей к непрерывному профессио-
нальному развитию через формы и методы непрерывного повышения квалификации: проблемные 
коллоквиумы, познавательные консилиумы, исследовательский подход к процессу обучения, соци-
ально-педагогическое моделирование и проектирование.
внедрение  современных  информационных  технологий,  соответствующих  международным  обра-
зовательным стандартам, а также  обеспечение всех необходимых условий для плодотворной  работы 
учителей, преподавателей, мастеров производственного обучения в it-пространстве являются стратеги-
ческими приоритетами  в сфере образования. информационные технологии помогают преподавателям 
вывести учебный процесс на качественно новый уровень, предоставляя учащимся широкий спектр воз-
можностей для обучения. [3]
основные задачи профессионального развития учителя требуют нового подхода в содержании научно-
методической работы курсовых мероприятий, которые определены в национальном плане действий на 
2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников. [4]
в институте в соответствии с планом  разработаны 5 модулей, в которых определены индивидуальные 
образовательные маршруты для слушателей курсов повышения квалификации: 
1. квалификационные модульные курсы  - построены по модульному принципу, включают надпред-
метный и предметный инвариантные модули, а также модули по выбору, что позволяет проектировать 
индивиду альный образовательный маршрут с учетом образовательного заказа и индивидуальных по-
требностей слушателей;
2. 
проблемно-тематические семинары, мастер-классы, педагогические мастерские -посвящены раз-
личным актуальным проблемам образовательной практики, освоению современных техноло гий и форм 
организации учебной деятельности, нацелены на знакомство с передовым педагогическим опытом;
3. 
курсы и модули - нацелены на повышение квалификации педагогических и руко водящих работников 
по вопросам ент, а также подготовку экспертов предметных комиссий;
4. 
курсы и модули в дистанционной форме - на основе нескольких моделей дистанцион ного повыше-
ния квалификации, выбор которых зависит от специфики курса;
5. 
очно-дистанционная модель - обучение предполагает сочетание очных и дистанционных занятий с 
тьютор ским сопровождением.
изучение профессионального развития личностных и профессиональных качеств современного учи-
теля  определило  содержание  разработанной  программы  “мониторинг  качества  образовательных  услуг 
ипк”, в основе которой проводятся диагностические исследования по качеству содержания материала и 
преподавания, логистике. [5]
курсовая подготовка педагогов осуществляется на основе учебно-тематических образовательных про-
грамм,  содержание  которых  определяется  с  учетом  региональных  особенностей  развития  образования, 
потребностей и запросов слушателей. учебные планы предметной, общенаучной и общекультурной под-
готовки строятся на основе концепции личностно-ориентированного обучения в системе повышения ква-
лификации  и  состоят  из  базисных  учебных  курсов,  обязательных  для  всех  слушателей,  и  вариативной 
части, включающей спецкурсы и факультативы, предлагаемые кафедрами по выбору. 
Сегодняшний кадровый потенциал института позволяет быть важнейшим центром педагогиче-
ских инноваций и областным ресурсно-образовательным центром. 
с целью своевременного удовлетворения профессиональных потребностей педагогов на курсах повы-
шения квалификации расширено содержание учебно-тематических планов курсов за счет введения вопро-
сов по изучению международных стандартов образования (исо), программ индустриально - инноваци-

248
249
онного развития рк; используются  it-технологии в учебном процессе; увеличены   курсы, проводимые в 
онлайн - режиме.
в настоящее время появилась возможность и потребность качественного обновления повышения про-
фессиональной компетентности наших педагогов и руководителей через:
•
краткосрочные (каникулярные) курсы для педагогического коллектива и педагогов, работающих 
по какой-либо общей проблеме;
•
проблемные тематические курсы для группы педагогов, работающих по инновационной теме;
•
проблемные предметные курсы;
•
обучение по индивидуальному маршруту;
•
фестиваль открытых уроков;
•
методические семинары, семинары-практикумы;
•
участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства.
наряду с традиционной курсовой подготовкой, в институте, практикуется проведение курсовой под-
готовки педагогов на месте, проведение  проблемных курсов для групп педагогов из разных организаций 
образования, работающих над решением  научно-исследовательской проблемы или для всего педагогиче-
ского коллектива в целом. 
в  институте  наметилась  прочная  тенденция  к  инновационной  и  экспериментальной  деятельности  в 
условиях научно-методического обеспечения:
-   усилена курсовая подготовка на внедрение инновационных технологий в учебный процесс: “педа-
гогическая технология трехмерной методической системы обучения ж.караева”, “технология системного 
подхода в обучении т.галиева”, “технология модульного обучения м. жанпеисовой”, программа “кри-
тическое мышление через развитие чтения и письма”, “интерактивные методы обучения”, проектные ме-
тоды обучения, технология уровневой дифференциации; технология интенсификации обучения на основе 
схемных и знаковых моделей учебного материала;
-  подготовка и публикация научно-методических материалов;
-  организация и проведение мероприятий по развитию образования в регионе;
-  выявление, анализ, обобщение и распространение ппо педагога, в условиях открытой презентации 
и самопрезентации.
  одним  из  показателей  профессионализма  педагогов  области  является  участие  в  международных 
образовательных грантах. 
в 2011-2012 году в институте осуществлялись следующие гранты и проекты: «проект «гражданин», 
«использование    модульной  технологии  по  германскому  проекту»  типо  (лицеи)  (пл-№2,  №3,  №6 
г.шымкент), проект  европейского союза «социальное партнерство в системе типо казахстана» (туль-
кубасский колледж агробизнеса и туризма), Дальтон - технология - как технология компетентностно-ори-
ентированного образования типо (лицеи) (пл №6 г.шымкент), работа с измерительным прибором ex-
plorer Glx, Дистанционно-интерактивный проект «intel® обучение для будущего».
современная система повышения квалификации, разделяет всю ответственность за результаты и каче-
ство образования со всем педагогическим сообществом. 
Практика показывает, что любое новое начинание, любая инновация немыслима без надежной 
команды, без сотрудничества всех субъектов образовательного социума по профессиональному раз-
витию учителя. 
Результат взаимодействия субъектов регионально-образовательной политики поможет педаго-
гам активно функционировать в условиях профессионального сообщества через создание научно-обо-
снованной, гибкой и разветвленной системы повышения квалификации педагогических кадров.
Задачи на ближайшую перспективу по профессиональному развитию учителя в условиях повышения 
квалификации:                                                                                                                                     
1. внедрение новых образовательных программ, основанных на индивидуально-сетевой и персонифи-
цированной модулях повышения квалификации.
2. повышение квалификации и компетентности контингента работников системы повышения квали-
фикации через выделение грантов на научно-методическую подготовку и прохождение стажировки за ру-
бежом работников института.
3. введение накопительной системы на основе портфолио достижений и приобретенных компетенций 
педагогическими работниками института.
4. создание специальных научно-методических web-порталов по актуальным проблемам профессио-
нального развития педагога.
использованная литература
1. государственная программа развития образования в рк на 2011- 2020г.г. Астана, 2010.
2. Арынов к. т. и др. основные тенденции развития образования в мире и пути модернизации системы 
образования казахстана. Астана, 2005.
3. ковжасарова м. р. и др. технологизация учебного процесса. казахстанский опыт. Алматы, 2005. 
4. национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школь-
ников. Астана, 2012.
5. битянова н. р. психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга лич-
ностного роста психологов, педагогов, социальных работников. м.: международная педагогическая ака-
демия, 1995.
активизация обучения англиЙскоМу языку
через МеЖдународное сотрудничество
испулаева а. б. - смаилова г. е.
Областная специализированная школа-интернат 
для одаренных детей «Мурагер» города Караганды
Республика Казахстан
аңдатпа
төмендегі  мақалада  көптілді    ағылшын  тілін  оқыту  сапасын  жоғарлату  мәселері  қарастырылған. 
Ағылшын тілін ұйымдасып оқыту әдістемесі ұсынылған. Ағылшын тілін оқыту  белсенділігін артты-
ру үшін шет ел мектептерімен қарым-қатынас жасау ұсынылады. шет ел мектептерімен ынтымақтасу 
нәтижесінде  оқушылардың  ағылшын  тілі  деңгейлері  көтеріліп,  басқа  ұлт  өкілдерінің  мәдениетін 
сыйлауға және толеранттылық тәрбиесіне әсері зор.
аннотация 
в данной статье рассматривается проблема повышения качества преподавания английского языка в 
условиях  полиязычия  в  сшоД  «мурагер»».  предлагается  метод  коллективного  сотрудничества  в  об-
учении иностранным языкам. рассматривается взаимодействие с учащимися зарубежных школ как одна 
из форм активизации обучения английскому языку. посредством международного сотрудничества в мо-
лодом поколении  воспитывается толерантность  и  уважение к культурам других  народов, повышается 
уровень владения учащимися иностранными языками.
Abstract
this article addresses the problem of improving the quality of english teaching in multilingual conditions in 
“murager” school. a method is proposed for collective cooperation in teaching foreign languages  . the interaction 

250
251
with the students of foreign schools as a form of increased learning english. through international cooperation, 
the young generation is brought up tolerance and respect for other cultures, increases the level of learners of 
foreign languages.
Для познания нравов какого ни есть народа,
старайся прежде всего изучить его язык.
Пифагор
в настоящее время все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем 
образования с тем, чтобы ученик стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная 
деятельность учащихся находилась в центре внимания педагогов. модернизация казахстанского образо-
вания с неизбежностью влечёт за собой необходимость поиска новых подходов к преподаванию иностран-
ного языка. многие считают, что приобретенные знания подвергаются изменениям каждый год. важно, 
чтобы молодые люди умели самостоятельно мыслить, учиться, работать с информацией, самостоятельно 
совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, но-
вые знания, профессии, потому что этим придется заниматься всю сознательную жизнь. 
расширение  международных  связей,  вхождение  нашего  государства  в  мировое  сообщество  способ-
ствовало тому,  что языки являются не только средством общения,  но и средством взаимопонимания и 
взаимодействия людей, средством приобщения к иной национальной культуре и важным средством для 
развития  интеллектуальных  способностей  школьников,  их  общеобразовательного  потенциала.  реализа-
ция поставленной задачи требует усиления языковой подготовки учащихся. кроме того, современное об-
разование должно быть направлено на воспитание уважения к национальной культуре и формирование 
открытости по отношению к другим культурным истокам. 
поэтому одним из приоритетных направле-
ний государственной образовательной политики в стране является конструирование полиязычной, ком-
петентностной и профессионально-ориентированной системы образования, нацеленной на развитие де-
тей,  как  бесценного  достояния  и  основного  интеллектуального  и  творческого  потенциала  государства.   
таким образом, миссия специализированной школы-интерната для одаренных детей «мурагер» - создание 
условий  для  формирования  интеллектуальной,  поликультурной  личности,  способной  успешно  строить 
свою последующую профессиональную деятельность, нацеленной на  постоянное саморазвитие и само-
реализацию,  умеющую  работать  с  информацией  и  принимать  ответственные  решения  через  сочетание 
классических традиций и современных тенденций. [1,c.6]
учитывая вышесказанное, основным критерием успеха образовательной деятельности в условиях по-
лиязычия в сшоД «мурагер» является достижение такого уровня, когда учащийся, получив соответству-
ющее образование, сможет стать востребованным специалистом в любой стране мира. 
главными отличиями в образовательной деятельности в условиях полиязычия являются: обучение на 
трех языках: казахском, русском, английском, введение в учебный план второго иностранного (француз-
ского) языка, организация исследовательской деятельности учащихся. 
обучение английскому языку ведется с применением умк издательств «cambridge university press» и 
«macmillan heinemann»: «messages» авторы meredith levy, noel Goodey, diana Goodey; «english in mind» 
авторы  herbert  puchta,  Jeff  stranks  and  peter  lewis-Jones;  «toefl»  -  carolyn  b.  duffy  and  m.  kathleen 
mahnke. применение названных умк в учебном процессе позволяет развивать навыки говорения, письма, 
чтения и аудирования. 
в целях развития коммуникативной компетенции учащихся в вариативной части учебного плана пред-
усмотрены часы для курса «english on video» в среднем звене с количеством часов 2 часа в неделю, 68 
часов в год. в ходе занятий учащиеся на основе просмотренного фильма набирают лексический запас, 
приобретают навыки аудирования, посредством фильмов знакомятся с обычаями, культурой и националь-
ными особенностями стран изучаемого языка, выполняют практические задания, готовят коллажи, пред-
ставляют творческие работы и пр. следует сказать, что отмечается высокая мотивация и активность уча-
щихся в участии в олимпиадах по английскому языку. так, в олимпиаде «british bulldog» в декабре 2011 
года приняло участие 229 учащихся. из них 9 учащихся заняли i место, 13 учащихся заняли  ii место, 11 
учащихся заняли iii место. в областной предметной олимпиаде по английскому языку учащаяся 11 класса 
Адекенова Анар заняла i место (учитель воронова и.в.), учащиеся 10 класса махметова Алуа и Ары-
станов Акжан заняли iii место (учитель жукенова г.Э.). в республиканской предметной олимпиаде по 
английскому языку ученица Адекенова А. удостоена гранта на бесплатное обучение в университете им. с. 
Демиреля. в viii международной олимпиаде по основам наук в 2011-2012 году участвовало 398 учащихся, 
126 учащихся стали призерами олимпиады. из них по английскому языку 28 учащихся заняли i место, 48 
– ii место,  iii место заняли 26 учащихся. в международном конкурсе  «Золотое руно» 3 учащихся пятых 
классов заняли 1 место, 
учащиеся 11 класса медет еламан и Алимхануля батырбек успешно закончили годовое обучение по 
программе flex-2011 в средней школе сшА в 2011-2012 году. А учащиеся 10 класса христич карина и 
Ахметов Дияр, финалисты программы flex- 2011, проходят обучение в средних школах сшА в течение 
2012-2013 года. всего за 2008-2012 год победителями программы flex стали 9 учащихся школы. 
8 выпускников 2011-2012 года стали студентами назарбаев университета в Астане. в целом, за по-
следние три года 21 выпускник школы стали студентами назарбаев университета Астаны. Достижение 
высоких результатов в обучении невозможно без постоянного повышения квалификации педагогических 
работников.  учителя  иностранных  языков  участвуют  в  научно-практических  конференциях,  методиче-
ских семинарах, вебинарах, он-лайн курсах, методических конкурсах республиканского и международ-
ного уровней. ряд педагогов школы прошли обучение на курсах повышения педагогического мастерства 
британского совета (проекты етте, ткт) и Американского посольства (теА, Администрирование в об-
разовании, критическое мышление) в казахстане. кроме того, с сентября 2012 года педагоги сшоД «му-
рагер» принимают участие в годовом курсе повышения квалификации учителей по программе междуна-
родный бакалавриат (international baccalaureate).
все это способствует к проведению занятий с применением новейших информационных технологий. 
по нашему мнению, одной из наиболее эффективных методов преподавания английского языка является 
метод «обучение в сотрудничестве» «cooperative learning»,  обучение в малых группах.
чтобы понять эту идею, необходимо обратиться к нашему пониманию слова «ошибка».если мы по-
нимаем, что ошибки учеников показывают только то, что они еще не овладели необходимыми умениями, 
то мы будем рассматривать их просто как факт. следовательно, нам нужно предоставить нашим ученикам 
возможность дополнительной практики, причем в таком объеме, пока они (каждый в отдельности и все 
вместе) не овладеют знанием в достаточной мере.
если же мы рассматриваем ошибку как нежелание ученика работать, его неспособность к владению 
языком, в этом случае мы, скорее всего, откажем ему в дополнительной практике, в дополнительных разъ-
яснениях, пока «он не научится хорошо вести себя».
но, с другой стороны, совершенно очевидно, что если ученик не допускает ошибок в выполнении за-
дания, это означает, что он научился его выполнять, и таким учащимся дополнительная практика не нуж-
на. Значит, ошибки - это всего лишь индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, в дополнительной 
практике. 
мы не в состоянии оказать эту помощь каждому конкретному ученику в классе. Эту ответственность 
наши ученики в состоянии взять на себя сами, если они будут работать в небольших группах и отвечать 
за успехи каждого, если они научатся помогать друг другу. на педагогическом языке это означает, что не-
обходимо использовать методы, адекватные данной задаче. 
можно учиться в коллективе (с преобладанием фронтальных видов деятельности), где сильный ученик 
всегда в выигрыше: он быстрее «схватывает» новый материал, быстрее его усваивает, и учитель в большей 
мере опирается именно на него. А слабый раз от разу становится еще слабее, поскольку ему не хватает 
времени, чтобы все четко понять, ему не хватает характера, чтобы задать учителю вопросы, соответствен-
но, он не может быстро и правильно отвечать и только «тормозит» ритмичное продвижение к всеобщему 
успеху. 

252
253
можно учиться индивидуально, используя соответствующие методики и учебные материалы. тогда 
ученик замыкается на себе, на своих удачах и неудачах. его абсолютно не интересует, как дела у соседа. 
если материал ему не «дается», это его проблемы. 
А можно учиться по-другому, когда рядом с тобой твои товарищи, у которых можно спросить, прокон-
сультироваться если что-то не понял, можно обсудить решение очередной задачи. А если от твоего успеха 
зависит успех всей группы, то ты не сможешь не осознавать ответственность и за свои успехи, и за успехи 
твоих товарищей. именно от осознания данного факта мы и отталкивались. в процессе обучения ошиба-
ются все. только одним нужно больше времени и усилий, чтобы овладеть материалом, другим меньше. 
как это сделать - дело методики! 
практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее, 
поэтому мы считаем, что главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то 
выполнять вместе.
о
бучение в сотрудничестве со школами других стран – это обучение в процессе общения обучающих-
ся друг с другом, и целенаправленная работа в малых группах  позволяет повысить интерес к занятиям и 
значительно увеличить время речевой практики каждого учащегося на уроке.
основной целью нашей работы является расширение страноведческого кругозора учащихся, воспита-
ние патриотизма, развитие навыков говорения и письма, грамотность написания и оформления делового 
письма, кроме того электронные средства общения позволяют создать эстетические, увлекательные, вос-
питательные, познавательные проблемные материалы по языку и тем самым повысить мотивацию уча-
щихся на всех этапах его изучения. 
в процессе обмена информацией, подготовки слайд-шоу у учащихся развиваются свои интеллектуаль-
ные умения, такие черты характера как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретаются 
определенные учебные навыки, а обученность через овладение Зун обеспечивает социальную и профес-
сиональную адаптацию в обществе. 
учитывая специфику нашей школы, мы рассматриваем обучение сотрудничеству в рамках взаимодей-
ствия с зарубежными школами, а именно школами индии и школами франции и сшА. в рамках данного 
сотрудничества в школе в течение последних 3 лет реализуется проект «flat stanley» в сотрудничестве c 
американскими семьями из штатов верджиния, техас, Атланта, вашингтона и по казахстану с семьями из 
карагандинской, кустанайской, восточно-казахстанской  областей.
в настоящее время учащиеся среднего звена работают над международными проектами. первый этап 
включал установление контакта с преподавателями школ индии и франции, которые выразили заинте-
ресованность  сотрудничать  с  преподавателями  нашей  школы.  ведется  беспрерывная  переписка  между 
преподавателями школ, в результате которой обсуждаются детали: ход работы, предложения, темы вы-
полняемых работ согласно интересам и срокам выполнения, возрастным категориям и т.д.
ниже представляем описание один из методов активизации обучения английского языка через сотруд-
ничество. 
проект по обмену культурой индии, а именно «шри шикшаятан» - женского колледжа и  среди уча-
щихся 6-7 классов школы сшоД «мурагер». 
шаг 1.
просмотр  слайдшоу  «our  school»,  подготовленного  учащимися  индийским  женским  колледжем  в 
мультимедийном кабинете. после этого проводится обсуждение увиденного. 
обсуждаемые вопросы: 
1. понравилось ли слайдшоу или нет?
2. если нет, то почему? если да, то почему?
3. есть ли сходства и различия между школами казахстана и индии? какие? и т.д. 
во время беседы с учащимися используются такой грамматический и лексический материал как: степе-
ни сравнения прилагательных, структура as…as, антонимы и синонимы прилагательных и существитель-
ных, цвета, производные some/any/no, местоимения, настоящее простое время, оборот there is/are, глагол 
to have, числительные, и т.д.
 шаг 2.
после просмотра фильма учащиеся распределяются на группы (по 4 человека в каждой) и в течение за-
данного времени (строго по регламенту) самостоятельно работают над определением сходств и различий 
между школами.  
шаг 3. 
учащиеся обмениваются данными в своей группе, дополняя и корректируя друг друга, заполняют одну 
общую таблицу в течение заданного времени.
пример таблицы
«murаger» school

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: