реализация коМПетентностного ПодХода в обучении МладШиХ

370
371
если рассматривать образование человека в контексте его социализации, то смысл его образования со-
стоит в том, что человек учится реализовывать себя как «я» и быть успешным в обществе.
в докладе международной комиссии по образованию для 21 века «образование: сокрытое сокровище» 
исследователь в. хутмахер отметил, что есть разные подходы к тому, что определяют в качестве основных 
компетенций. их может быть всего 2 – уметь писать и думать – или 10: учение, исследование, думание, 
общение, кооперация, взаимодействие, уметь делать дело, доводить дело до конца, адаптироваться к себе, 
принимать себя.
так что же такое компетентностный подход?
компетентностный подход в образовании в противоположность концепции усвоения знаний (а на са-
мом деле суммы сведений) предполагает освоение учащимися умений, позволяющих им в будущем дей-
ствовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. причем  особое зна-
чение придается  умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, 
для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. их нужно находить в процессе разре-
шения подобных ситуаций достигать требуемых результатов [1, с.18].
в 21 веке личность должна не ЗнАть, а уметь жить, т.е. иметь сформированные жизненно необхо-
димые компетенЦии. обучение компетенциям должно в существенной степени проходить в режиме 
формулирования и решения практических проблемных ситуаций, с использованием игровых форм и мето-
дов решения задач. поэтому закономерно, что возрастает интерес к механизмам включения обучающихся 
в деятельности, способствующие развитию их способностей. в качестве этих механизмов выступают ин-
новационные технологии обучения [2, с.4].
2. реализация компетентностного подхода в обучении средствами нновационных технологий.
внедрение компетентностного подхода в образовательную практику касается всех сторон обучения, 
изменения  содержания  образования,  а  также  форм  и  методов  организации  занятий.  в  связи  с  тем,  что 
целью компетентностно-ориентированного образования является достижение определенного результата, 
компетенций,  обучение  приобретает  деятельностный  характер,  акцент  в  обучении  должен  делаться  на 
практику, организацию продуктивной работы обучающихся в малых группах, выстраивание индивиду-
альных образовательных траекторий, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за 
принятие решений. представляется очевидным, что решение этих задач лежит в разработке инновацион-
ных педагогических технологий.
 согласно определению (полонский в.м. «словарь по образованию и педагогике»/м.2004), «педагоги-
ческая технология – система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитатель-
ного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами, создающая заданную 
совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников». иными словами, рассматри-
вая педагогическую технологию, следует определить те приемы, формы и методы, реализация которых 
в  образовательном  процессе  способствует  эффективному  достижению  поставленных  задач.  так,  на  со-
временном этапе развития образования, по нашему мнению, под педагогической технологией следует 
понимать такую организацию педагогического процесса, которая содержит диагностически поставленные 
цели, алгоритмизирована, включает в себя рациональное использование технических средств обучения и 
гарантируемый результат обучения.
остановимся  подробней  на  сущности  фасилитационной  педагогики,  теоретические  основы  которой 
заложены к.роджерсом (1969) и отражены в книге «свобода учиться», посвященной образованию. фаси-
литационная (фасилитация – от лат. facilitare – облегчать) педагогика является практическим воплощени-
ем гумманистической парадигмы образования и, как мы считаем, обеспечивает высокую эффективность 
общеобразовательной подготовки в условиях компетентностно-ориентированного обучения.
фасилитационный подход предполагает особый стиль общения субъектов образовательного процес-
са и особенности личности педагога, стремящегося создать наиболее комфортные условия для процесса 
общения, организующего не только сам процесс, но и пространство, где этот процесс осуществляется. 
в условиях модернизации образования, характеризующейся постоянными и масштабными изменениями, 
необходимо  перенести  акцент  с  трансляции  информации  на  фасилитацию  (обеспечение,  активизацию) 
процессов  осмысленного  приобретения  знаний  и  умений.  Это  возможно  в  случае  создания  преподава-
телем эмоционально благоприятной атмосферы, повышающей уверенность обучающихся в своих силах, 
стимулирующей и поддерживающей у них потребность в самостоятельной продуктивной деятельности. 
Данный подход к организации процесса обучения реализуется в технологиях коллективных средств обуче-
ния, в организации диалоговых и полилоговых способов общения, проведения комплексных межпредмет-
ных уроков и внеклассных мероприятий, различных дидактических игр (ролевых, имитационных и др.).
в условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого учаще-
гося в процессе формирования компетенций. в настоящее время многие исследователи связывают инно-
вации в образовании с интерактивными методами обучения. 
интерактивный («inter» - взаимный, «act» - действовать) – означает «взаимодействовать, находиться 
в режиме беседы, диалога с кем-л.». в общем, интерактивные методы можно рассматривать как совре-
менную форму активных методов.
широкое внедрение в педагогическую практику инновационных технологий связано, как уже было 
отмечено, с необходимостью формирования всесторонне развитой личности, обладающей целым набором 
личностных качеств, необходимых для адаптации в современном обществе.
инновацией (от англ. innovation – нововведение) в образовательном процессе следует считать вве-
дение нового в содержание, методы, формы обучения, которое вносит в него значительные изменения 
характера познавательной деятельности и стиля мышления обучающихся.  
следует отметить, что обучающему целесообразно сочетать  различные формы инноваций в образо-
вательном процессе с той целью, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования. при этом 
формируются компетенции как предметные (актуализируются и углубляются знания по предмету), так и 
надпредметные знания и умения: общенаучные (умение наблюдать, экспериментировать, моделировать 
и т.п.), ответственность, самостоятельность в принятии решений, толерантность, коммуникативные каче-
ства [3, с.26]. 
Эффективность современного обучения основывается на творческой работе учителя и обучаемых, на 
формировании  самостоятельности  и  системности  мышления  учащихся,  широкой  реализации  межпред-
метных связей, связи обучения с жизнью, с трудовым обучением, производительным трудом учащихся и 
внеучебной их деятельностью.
нужно отметить, что на современном этапе воспитанию уделяется такое же значение, как и обучению, 
меняется смысл учебной деятельности, целью образования названо развитие личности; усвоение знаний 
воспринимается теперь не как цель, а как ведущее средство развития личности. Активация учащихся бла-
годаря использованию интерактивных форм организации учебного процесса, предоставление права выбо-
ра уровня достижений и способа выполнения задания, дифференциация содержания образования – все эти 
направления перестройки процесса усвоения знаний становятся и средствами развития личности.
свобода осуществления осознанного выбора, затрагивающего их повседневную жизнь и будущее, спо-
собствует повышению самоуважения у детей посредством воспитания у них чувства компетентности и 
независимости.
сегодня существует очень много инновационных технологий, которые являются средством обучения 
демократии. одной из таких инновационных технологий, сочетающих в себе все лучшие традиции миро-
вой педагогики, является технология «step by step».
3.основные идеи  технологии «step by step».
работая по технологии «step by step», мы учим детей брать на себя ответственность, думать, принимать 
решения, поощряются вопросы и дискуссии. программа способствует воспитанию взаимоуважения, чест-
ности, любви и прилежания.
принцип обучения – индивидуальный подход. программа подразумевает работу детей в центрах ак-
тивности, в которых дети сами добывают знания, опираясь на свой жизненный опыт. Авторы программы 
«step by step» ставят во главе угла разработку новой модели обучения, в которой детям необходимо при-

372
373
вивать навык умения принимать информацию и увязывать ее с сегодняшним днем, программа дает детям 
возможность понять, что они живут во взаимосвязанном обществе, мире.
по новой модели обучения каждому ребенку дается возможность высказываться. ребенок никогда не 
поймет что-то, если он не соотнесет это со своим опытом. «не ограничивайте детей только своими позна-
ниями, ведь они родились в другое время» (еврейская пословица).
работая по данной технологии, учитель придерживается четырех основных целей:
1. развивать детей, которые будут учиться всю жизнь.
2. создать обучающую среду, основанную на взаимном уважении и демократических принципах.
3. обеспечить непрерывность обучения и связь обучения с практикой.
4. гарантировать то, что все учащиеся приобретают академические, художественные, эстетические и 
практические навыки, чтобы успешно участвовать в демократическом обществе.
Для достижения этих целей важно воспитать в детях следующие умения:
- умение внимательно слушать, сконцентрироваться, активно слушать, с желанием. чтобы ребенок 
слушал не только вас, потому что вы учитель, а умел слушать любого, вдруг, эта информация будет важна 
для него.
- важно научить детей передавать свою информацию: умение сформулировать свою мысль, чтобы его 
поняли.
- чтобы дети стали хорошими организаторами: умели принимать решения, брать на себя ответствен-
ность.
- умение воспринимать других людей, как своих партнеров, умение слушать своего товарища.
- умение заботиться друг о друге, дети должны быть друзьями.
учитель должен создать среду, чтобы развить все эти умения в детях; создать атмосферу, чтобы ребе-
нок активно, легко участвовал в общей деятельности. очень важна манера общения, доброта, атмосфера 
доверия. ученик должен знать, что учитель верит в него, что он может достигнуть необходимого результа-
та. при достижении результата важно, чтобы дети думали, мыслили. соединить процесс мысли с деятель-
ностью, связать со своим опытом, умение решать свои проблемы – эти важные качества воспитываются в 
программе «step by step» 4.
 4. из опыта работы по технологии «step by step».
как часто мы, взрослые, сталкиваемся с разного рода трудностями. и как мы их решаем, зависит от 
нашего отношения к ним. мудро относиться к решаемым вопросам и находить лучшее решение – этому 
необходимо учить с детства. узнать себя, развить свои способности учить лучше через игру, так как у де-
тей игра – является ведущей деятельностью. А в игре легче корректировать поведение, действие человека. 
поэтому большое внимание в обучении детей уделяю воспитанию.  технология «step by step» не отрицает 
нашу национальную программу, а лишь обогащает ее новым демократическим подходом, отвечая требо-
ваниям нового времени, обеспечивая личностное развитие ребенка и вовлечение семьи в образовательный 
процесс.  уникальность технологии в том, что она включает применение в учебно-воспитательном про-
цессе демократических принципов, позволяющих развивать у детей представления, необходимые в ме-
няющемся мире; свободу выбора, равноправие, активность в принятии решений, гражданство, гуманизм, 
идентичность и эмпатию.  уже с первой ступеньки школьной жизни моих первоклассников, в своей работе, 
я стараюсь  родителей максимально приблизить к школе, так как для детей этого возраста важно чувство 
заботы, помощи и сопереживания самых близких людей. и, конечно, важно, чтобы родители образовали 
свой коллектив, родительский, понимая, что и детям и взрослым теперь вместе «шагать» определенный 
отрезок времени. интересными  формами вовлечения родителей в жизнь класса являются  сложившиеся 
традиции  – совместные экскурсии, праздники,  веселые старты,  интеллектуальные  и сюжетно-ролевые 
игры, работа по акциям.
организация учебно-воспитательного процесса в рамках программы «step by step»  имеет ряд харак-
терных особенностей. новым способом организации учебного процесса является работа детей в центрах 
обучения (центры науки, математики, конструирования, языка, искусства и центр драматизации). каждый 
центр обеспечен соответствующими материалами и оборудованием: книгами по различной тематике, из-
мерительными приборами, развивающими играми, бросовым материалом, природным материалом, подел-
ками детей. учащимся предоставляется возможность выбора центра и заданий, предложенных в нем. Это 
становится возможным благодаря тому, что весь материал, подобранный для работы в центрах, направлен 
на решение задач, поставленных учителем перед уроком. Дети любят, когда уроки проходят по центрам 
активности. им это интересно! у детей повышается познавательная активность, появляется чувство удов-
летворения от общения в группе, чувство уверенности в себе, повышается самооценка и ответственность 
за проделанную работу, раскрываются творческие способности. технология «step by step» наиболее при-
менима,  на  мой  взгляд,  на  уроках  познания  мира.  Детям  очень  нравится  работать  с  дополнительными 
источниками (хрестоматия, различные энциклопедии, словари), узнавать что-то новое, одновременно под-
крепляя знания практическими умениями (нарисовать, вырезать, сконструировать и т.д.). работая в груп-
пе, дети могут выполнить модель темы. так,  например, выполненные детьми модели-схемы «безопасное 
поведение дома», «охрана окружающего мира», «части растения» и т.д.  служат памятками и  использу-
ются всеми учащимися.
искусство  быть  читателем  –  искусство  великое  и  бесконечное,  этим  мастерством  овладевают  всю 
жизнь. не у каждого есть необходимая зоркость и интуитивное чутьё на хорошую книгу. читательской 
деятельностью нужно управлять. лучше всего это делать с помощью организованной работы. в классе 
постоянно провожу акции по домашнему  чтению.  каждый ученик  имеет  читательский дневник, в кото-
ром ежедневно записывает фамилию автора и название читаемой книги или рассказа. родители помогают 
отслеживать домашнее чтение ребенка, фиксируя отведенное количество минут и расписываясь в нужной 
графе. За 15 минут в 1 классе, 20 минут во 2 классе, 25 минут в 3 классе и 30 минут в 4 классе домашнего 
чтения дается право закрашивания части рисунка (работа с раскраской) или выдается тематическая на-
клейка на рисунок. работу по акциям провожу как индивидуальную, так и групповую. сразу оговаривают-
ся  сроки проведения акции.
«дома читаем – урожай собираем!» каждый ученик «садит» свою яблоню, нарисовав ее на листе.  и 
своим ежедневным чтением «собирает урожай», т.е. наклеивает плоды - яблочки.
«новый год встречай – дружно елку наряжай!»  родители  из каракала вырезают украшения на елку, 
а дети за  ежедневное чтение получают наклейку и ею украшают  свою новогоднюю елочку.
«кто  много  читает,  у того  сердце цветами  благоухает!»  у каждого ребенка имеется «сердечко», 
которое в процессе работы по акции заполняется цветочками-наклейками. Затем дети преподносят этот 
«подарок», выполненный своим трудом, маме к 8 марта.
«дома читай – веснушки собирай!»  нарисовав солнышко, дети спешат как можно больше «весну-
шек» накопить  на нем. таким образом, наглядно можно увидеть работу группы и кто в группе самый 
читающий. Здесь даже родители начинают беспокоиться и подгонять мало читающих детей.
результат. учащиеся ежедневно читают, вследствие этого повышается грамотность, получают новые 
знания, читают любимую книгу. после окончания акции каждого ждет награда. в классе проводится кон-
курс «реклама любимой книги», к которой родители помогают своему ребенку интересно представить 
понравившуюся ему книгу, после чего, конечно же, эти книги будут нарасхват! при проведении подобных 
акций улучшается техника чтения, появляется  интерес к чтению, воспитывается стремление к победе, 
чувство команды. Анализ техники чтения в  1 классе во время проведения этих акций показывает, что в 
течении этого времени ни один ученик не читал ниже нормы, только 4 человека показали норму, а все 
остальные дети – выше нормы.
такие акции как «стань миллионером!» или «в тетрадке красиво пишу и весну к себе зову» на-
целены на повышение качества письменных работ, грамотности  детей, а именно привитие аккуратности 
и любви к труду. у каждого ученика, на обложке тетради помещен лист форматом А5, на котором изо-
бражен мешок (или дерево). и за каждую письменную работу, выполненную на «5», наклеивается золотая 
монета (или зеленый листочек). в акции «Ювелир», дети работали над «отшлефовкой» своего почерка, 
что помогает в привитии каллиграфических навыков в письме. 

374
375
следует отметить, что  возможность технологии обеспечить эффективную коммуникацию и самосто-
ятельность обучающихся в обучении – является общим критерием в решении задачи формирования клю-
чевых компетенций.
использованная литература
1 .иванов Д. компетентности и компетентностный подход в современном образовании // воспитание. 
образование. педагогика. № 6. 2007. с.18.
 2. ибрагимов г.и. инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного 
подхода // инновации в образовании. № 4. 2011. с.4-14.
 3. Двуличанская н.н. инновационные компетентностно-ориентированные педагогические техноло-
гии в естественно-научном образовании // инновации в образовании. № 4. 2011. с.26.
4. компетентностный педагог 21-го века. -  issa. принципы качественной педагогики. www.issa.n1/
docs_pdfs/competent_educators_of_the_21st_century_rus.pdf
суЩность и Природа форМирования функциональноЙ 
граМотности в начальноЙ Школе
каужапарова Ж. т. 
СОШ №5, г. Павлодар
Республика Казахстан
аңдапта
Аталмыш  мақалада  «функционалды  сауаттылық»  деген  ұғым  және  оның  бастауыш  мектепте 
қалыптастырылу табиғаты ашылады. функционалды сауаттылықты зерттеу арқылы оқушылардың негізгі 
біліктері белгіленген. олардың қалыптасуы бастауыш мектептің пәндері шеңберінде оқушылардың оқу 
коммуникативтік-құзіреттілік іс-әрекетінің ішінде басты орын алуы қажет.
аннотация
в данной статье раскрываются понятие «функциональная грамотность» и природа ее формирования в 
начальной школе. через исследование функциональной грамотности выделены основные умения школь-
ников, формирование которых должно занимать центральное место в учебной коммуникативно-познава-
тельной деятельности учащихся в рамках цикла дисциплин в начальной школе.
Abstract
in this article of functional literacy and the nature of its formation in the primary school is revealed. through 
research of the main functional literacy skills of students, the formation of which must be centered to the training 
of communicative and cognitive activities of students in the cycle of education at primary school. 
 
1. грамотность и функциональная грамотность. в современном динамически развивающемся об-
ществе значительно расширилось содержание понятия «грамотность». наряду с традиционной интерпре-
тацией грамотности, характеризующей умение человека читать, писать и производить арифметические 
расчеты, стало активно использоваться понятие «функциональная грамотность». оно сравнительно мо-
лодо: появилось в конце 60х годов прошлого века в документах Юнеско и позднее вошло в обиход 
исследователей. функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: включать 
компьютерную грамотность, политическую, экономическую, культурную и т.д.[1, c.140]. 
понятие функциональной грамотности является интегрированным показателем, позволяющим охарак-
теризовать функционирование личности, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятель-
ности, в связи с чем проблема становления функционально грамотной личности в современной образова-
тельной системе должна и может решаться не только в общем, но и в контексте каждой образовательной 
области и каждого учебного предмета.
нельзя не согласиться с появившимся в последнее время в педагогике мнением о том, что необходимо 
быть все более грамотным и образованным, чтобы нормально функционировать в достаточно сложном 
и требовательном современном обществе. фактически же быть грамотным в быстро меняющемся мире 
означает быть просто высокообразованным.
введение стандартов в образование отнюдь не исключает использования в педагогике понятия грамот-
ности,  а  также  и  термина  функциональной  грамотности.  именно  оперирование  этими  терминами  в  их 
новом понимании позволяет более точно определять степень подготовленности личности к той или иной 
сфере деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и др.) и решать за-
дачи с опорой на освоенный социальный опыт [2, c.17].
в таком контексте функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации лично-
сти, интегрирующей связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятель-
ностью. иначе говоря, функциональная грамотность – умение решать жизненные задачи в различных 
сферах деятельности на основе прикладных знаний, необходимых всем в быстроменяющемся обществе[3, 
c.37].
она становится фактором, содействующим участию людей в социальной, культурной, политической 
и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. функциональная грамот-
ность  –  индикатор  общественного  благополучия.  высокий  уровень  указывает  на  определенные  социо-
культурные достижения общества; низкий – является предостережением возможного социального кризиса 
[1, c.140]. 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: