Іі хАлыҚАрАлыҚ ғылыми-тәжірибелік конференЦиясы ғылыми баяндамалар
жүктеу/скачать 4,54 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- МұғаліМ ЖұМысындағы инновациялар – біліМ берудің Жаңа саПасы кәдірбаева Қ. Қ.
- «атамекен» қауымдастығы № сыныбы зерттеу объектісі ынтымақтастық сыныбы
аннотация в статье рассматривается опыт использования ттмсо на уроках биологии в сельской школе-гим- назии. повышение качества знаний обусловлено использованием разноуровневых заданий и активной самостоятельной работой учащихся. технология позволяет структурировать учебный материал, разви- вать познавательный интерес, формировать творческую активность, рефлексию учебной деятельности, стимулирует самооценку учащихся. Abstract the article describes the experience of using technology ттмсо on the lessons of biology in rural school- gymnasium. the quality of knowledge high due to the use exercises at different levels and active independent work of students. this technology allows material teaching structure, interest cognitive development, creative activity, reflections form on training activities, stimulates the students self-esteem. интеграция в мировое образовательное пространство требует модернизации системы среднего общего образования республики казахстан, что обуславливает необходимость пересмотра целей, структуры и со- держания школьного образования, то есть модернизации педагогической системы школьного образования. в связи с этим основными требованиями к современной личности являются активность, толерантность, креативность, социальная ответственность, развитый ин теллект, устойчивая мотивация к познавательной деятельности. но переход на новое качество образования может быть поставлено под сомнение при со- хранении традиционного подхода, когда учитель работает, а ученик слушает (или не слушает), записывает (или нет) и проверить степень его активности достаточно сложно. в таком случае только самостоятельная работа учащихся способна обеспечить реальное освоение теории предмета. Эффективным педагогический процесс будет только при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализу- ет консультативно-координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому. основой для необходимости изменений можно найти в трудах известного во всем мире психолога л.с. выготского: « ребенок может решить задачу совершенно самостоятельно, и обычно учитывается только такое, самостоятельное решение. но может быть и так, что ребенок нуждается для решения в наводящем вопросе, указании на способ решения и т.д. тогда возникает подражание, конечно, «не механическое, ав- томатическое, бессмысленное, а разумное, основанное на понимании подражательное выполнение какой- либо интеллектуальной операции». подражание — это все, «что ребенок не может выполнить самостоя- тельно, но чему он может обучиться или что может выполнить под руководством или в сотрудничестве...» но ведь «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становит- ся способен выполнять самостоятельно. то самое, что ребенок может сейчас выполнять лишь в сотрудни- честве, а завтра уже самостоятельно — это и есть знаменитая зона ближайшего развития» [1, с.48]. одним из путей перехода к новому образованию можно считать использование педагогической техно- логии трехмерной методической системы обучения, где основным компонентом является многоуровневое содержание учебного материала, представленное, главным образом разноуровневыми заданиями для са- мостоятельной поисковой деятельности учащихся. применение данной технологии в нашей школе на уроках биологии вот уже несколько лет дает вы- сокие результаты. во главу угла в обучении ставится диагностично (операционально) поставленная цель обучения, позволяющая в конце урока четко измерить степень ее реализации. исследования ж.А.караева и ж.у.кобдиковой показали, что уровневая взаимосвязь элементов педагогической системы, исходящая из таксономии целей обучения, предполагает многоуровневое представление содержания образования [2, с.24]. Для полного усвоения учебного материала учебные действия осуществляются поэтапно (снизу вверх, в соответствии с пирамидой усвоения знаний б.блума). сначала совершаются репродуктивные действия, затем с опорой на их результат осуществляются конструктивные действия, далее они становятся основой для работы на более высоком уровне. ученики постепенно поднимаются по «лестнице уровней» вверх, достигая каждого уровня усвоения последовательно, от ученического уровня до творческого. таким образом «трехмерность» методической системы обучения означает наличие многоуровневости, иерархии, то есть вертикали относительно каждого из ее компонентов (цели, содержания, методов, форм и средств обучения). применение данной технологии отвечает требованиям демократизации школьного образования. во — первых, модули позволяют перевести обучение на уровень субъект-субъектных отношений, индивидуали- зировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить форму обще- ния учителя и ученика. процесс преподавания биологии для метя теперь изменился кардинально. в основе учебного процесса лежит не урок, а учебная тема – модуль. при планировании учебного материала в 6-7 классе пришлось не- которым образом корректировать программу, так как многие темы изучаются всего 2-3 часа. перераспре- деление часов привело в необходимости посмотреть на учебный материал более системно, найти общие идеи для кооперирования материала. Это была очень ответственная и сложная часть работы. каждый урок теперь отличается от традиционного и содержит три этапа. на первом этапе актуализации ранее изученного материала учащиеся создают структурно – логиче- скую схему, позволяющую классифицировать ассоциации учащихся, выявить степень их представлений о новой теме. Это позволяет использовать прошлый опыт учащихся, тем самым заметно усилить степень усвоения знаний и связать имеющиеся знания и новые. учащимся нравится, что в обсуждении цели и темы участвуют все, даже те, кто раньше отмалчивался, тихо сидел в сторонке. на этих уроках важно мнение каждого ребенка, даже неправильный ответ принимается, корректируется и становится основой для об- новленного, правильного понимания материала. постановка цели самими учащимися, а также определение темы урока в процессе решения проблем- ного задания или «привлекательной цели» позволяет учащимся самим определить конечный результат урока, выстроить траекторию собственного развития, рассчитать свои силы. необходимо отметить наличие синектической части в данной технологии, когда правила, понятия даются не в готовом виде, а выводятся самими учащимися, а уровневая взаимосвязь всех компонентов методической системы обучения между собой и уровней усвоения, способствует развитию навыков са- мостоятельной работы, активности, качества знания, обеспечивает каждому обучаемому своей динамики развития, способствует повышению уровня самооценки учащихся. создание интересных проблемных ситуаций на уроке, составление системы вопросов поискового ха- рактера позволяет учащимся формировать навыки работы с книгой, с электронными носителями инфор- мации, совершенствовать самостоятельную поисковую деятельность. в.А. сухомлинский говорил: «не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения все, что вы знаете, - под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность», «нужно, чтобы, читая, ребенок думал. чтение должно быть для ребенка очень тонким инструментом овладения знаниями» [3, с.]. на втором этапе с помощью учителя учащиеся получают возможность самостоятельного усвоения но- вого материала. используя также специальные техники учения, такие как «мудрые совы», «пчелиный улей», «опорный конспект» и другие ученики могут прийти сами путём собственных умственных усилий. ученики при этом приобретают навыки самостоятельно поисковой деятельности, расширяют свой субъ- ектный опыт, учатся принимать правильные решения. увеличивается возможность проявления одаренных в той или иной области детей, неограниченны верхние границы познания. при этом, гарантируется 100% достижение учебной цели на первом обязательном ученическом уровне усвоения материала. учитель по- могает, управляет деятельностью учеников. в классе царит продуктивная творческая атмосфера. матери- ал учебника, внимательно разобранный самостоятельно оказывается лучше усвоенным. 384 385 третий этап обратной связи, сопровождающийся контролированием, корректировкой и оцениванием Зун учащихся при выполнении разноуровневых заданий. на этом этапе урока ученики приступают к выполнению заданий по данной теме последовательно, начиная с первого уровня усвоения, являющегося обязательным для всех. выполнив задания 1 уровня, ученик имеет полное право выполнить задания выс- ших уровней, развивая тем самым свои способности и повышая постепенно уверенность в себе, в своих собственных силах. причем каждый выбирает свою траекторию обучения и может не выполнить все за- дания за один урок, сделав их позже. процесс обучения организуется так, чтобы ученики постепенно поднимались на «лестнице уровней» вверх, достигая уровня усвоения последовательно, начиная от ученического уровня. интересным и удобным в применении является в данной технологии так называемый «прозрачный журнал». во время выполнения разноуровневых заданий на доске вывешивается список учащихся, на ко- тором каждый отмечает выполненные задания. каждый ученик имеет возможность видеть сколько зада- ний сделал он, а сколько остальные. сравнивая свою работу с другими, ученик получает определенную мотивацию к достижению успеха, развивается соревновательный дух, появляется желание работать бы- стрее и лучше. особое внимание вместе с детьми мы уделяем содержанию заданий и их соответствию уровням об- учения. i-уровень: Задания этого уровня являются заданиями репродуктивного (воспроизводящего) типа, вы- полняются по образцу и оценивается «зачет», «незачет». іі уровень: Это з адания на проявление знаний в измененной ситуации, на сравнение, описание и упо- рядочение ранее изученного материала, т.е. решение аналогичных задач, требующих преобразования полученных знаний. проверочные задания, выполняющие функцию обратной связи. к таким заданиям относятся: решение кроссвордов, ребусов, логических задач. на этом уровне учащиеся способны само- стоятельно воспроизводить информацию и применять ее в различных ситуациях. например, “Тут он топнул ногою, возведя голос до такой сильной ноты, что даже и не Акакию Акакиевичу сделалось бы страшно. Акакий Акакиевич так и обмер, пошатнулся, затрясся всем телом и никак не мог стоять…”. Н.В.Гоголь“Шинель” Работа, какой вегетативной нервной системы здесь описана? iii уровень: Задания познавательно-поискового (эвристического) типа. такая работа требует выпол- нения следующих видов мыслительной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения и систематизации. например, Пища (молоко или бульон), введенная шприцем прямо в кровь, вызывает гибель человека, а пройдя через пищеварительную систему, становится безопасной и усваива- ется клетками. Выскажите предположения по этому факту. или, Представьте себе меченую молекулу атмосферного кислорода, проникающую при вдохе в легкие. Проследите мысленно, какой путь пройдет с воздухом эта молекула от ноздрей к легким. обычно на уроке я предлагаю на 1 уровне 5 заданий, каждое оценивается 1 баллом, на 2 уровне 4 за- дания по 2 балла и на третьем уровне 3 задания по 3 балла. отметка «5» ставится только в том случае, если учащийся выполнил задания всех трех уровней. Задание 4 творческого уровня является как бы сверх программным материалом и не входит в систему оценивания (олимпиадные задания, научные проекты и т.п.). очень большую поддержку в процессе работы оказывает рабочая тетрадь по биологии, которую мы писали вместе с детьми. на сегодняшний день рабочие тетради по биологии для 7 и 8 классов изданы в ск ипк и ппк для того, чтобы ими могли пользоваться все учителя биологии. в тетрадях собраны задания всех уровней. Это и констатирующие вопросы, закрытые и открытые тесты, кроссворды, ребусы, проблем- ные задания, творческие задания. рабочая тетрадь помогает структурировать деятельность учащихся, пре- вратить процесс самостоятельной работы в процесс творческий, повышает интерес к изучаемому материа- лу, позволяет корректировать объём выполняемых заданий, экономить время и, как следствие, повышает качество успеваемости. Дидактическая значимость этих заданий заключается в том, что учитель сможет по результатам выполнения заданий проанализировать индивидуальные достижения ученика после из- учения темы на уроке, так и по окончанию изучения всего модуля. технология пттмсо меняет роль учителя. теперь он должен исполнять роль организатора деятель- ности, консультанта, инициатора групповой дискуссии, сопровождающего самостоятельную деятельность учеников. внедряя данную технологию в течение четырех лет, я могу констатировать у учащихся прежде всего повышение интереса к урокам биологии, улучшение атмосферы в классе, заинтересованность учащихся в результатах своего обучения. через создание терминологических интеллект-карт повысилось качество владения биологическими терминами. благодаря техникам работы с текстом, повысилась степень пони- мания теоретического материала, отношение к нему, совершенствуются умения интерпретации текста. таким образом, при трехмерной методической системе обучения идет совершенствование процесса обучения: он идет от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, от обучения, ориентированного на среднего учащегося к дифференцированному и индивидуализированному обучению. использованная литература 1. выготский л.с. психология развития человека. м.: изд-во смысл; Эксмо, 2005. 2. караев ж. А., кобдикова ж. у. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода //творческая педагогика. № 4. 2006. с. 24-28. 3. сухомлинский в. А. о воспитании. м.:просвещение, 1985 . МұғаліМ ЖұМысындағы инновациялар – біліМ берудің Жаңа саПасы кәдірбаева Қ. Қ. Ы.Алтынсарин атындағы №65 мектеп-гимназия директоры ОҚО, Шымкент қаласы Қазақстан Республикасы аңдатпа оқыту мен білім беру үдерісіндегі мұғалімнің заман талабына сай, рухани жағынан дамыған, педагогико-психологиялық тұрғыдан шыңдалған маман әрі ғылыми-зерттеушілік қабілет-қарымы жоғары ғалым дәрежесінде еңбектене отырып, өмірге бейімді ұрпаққа білім мен тәрбиені жаңа, озық технологиялар негізінде бере алатындығын жеткізген. мақалада мектеп ұстаздарының іс-тәжірибесінен нақты мысалдар келтірілген. аннотация в своей статье автор актуализирует способность учителя соответствовать современным требо- ваниям образования, быть духовно развитым, отточенным в педагогико-психологическом плане, умею- щим проводить научно-исследовательские работы, предоставляющие учащимся знания на основе пере- довых технологии. в статье приведены конкретные примеры из опыта учителей действующих школ. Abstract this work is written on the base of searching abilities of the specialists, their development in modern teaching. teachers are entitled to a fair chance and to the tools for developing students individual powers of mind and spirit to the utmost. and this work is shown that the teachers can teach students with new technology, also is given concrete examples of their experiences. 386 387 Өркениетке қарыштап қадам басқан заманда мектептегі дәстүрлі оқыту оқушылардың ғылым негіздерін мемлекеттік стандарт деңгейінде толық меңгеруіне кепілдік бермей отырғандығы оқушылардың білім жетістіктерінің нәтижелерінен көрінуде. сол себепті оқыту мен оқу үдерісінде инновациялық технологияларды тиімді қолдану арқылы білім сапасын көтеру міндеті қойылып отыр. инновациялық білім беру – тұлғаның бағдарлы көзқарасты, білімдегі дәлдікті, шығармашылық бастауды, сонымен бірге, жаңа технологиялық мағлұматтарды игеруін айтады. • ендеше, осыдан бір жарым ғасыр бұрын қазақ топырағындағы дара тұлғалардың бірі м.Дулатовтың: «жаңа оқу – бұрынғыдай құрғақ оқу емес, кәсіпке баулып үйрететін оқу. сондықтан жаңа оқудың салт-санаға тиетін әсері тұрмыстың, кәсіптің әсерінен артық болмаса, кем болмасқа тиіс», - деген пікірі өз өміршеңдігін танытып отыр[рухани жағынан дамыған; • шығармашыл үздіксіз ізденетін; • интербелсенді ; • психолог; • педагогикалық дарындылығы басым; • жас ерекшелігін бөгет қылмайтын; • жеке әрекеттерін дамытуға ұмтылушы; • дүниетанымы ой-өрісі кең; • қоғаммен дұрыс қарым-қатынас жасай алатын; • полимәдениетті. жаңа технологиямен жұмыс істеуші педагог төмендегідей алғы шарттарды негізге алуы қажет: • оқу үдерісін интенсивтендіруді жаппай қолға алу; • оқушының ғылыми-әдістемелік, ұйымдастырушылық себептеріне үнемі талдау жасап, назарда ұстау; • пәндік білім стандартымен жете танысу; • оқушыларға білімді мемлекеттік стандарт деңгейінде игеруге қол жеткізу, • оқыту үдерісін ізгілендіру мен демократияландыруды үнемі басшылыққа алу. мектебіміздің педагогтері білім беру үдерісінде өркениетті елдердің өзін-өзі ақтаған, сонымен қатар, отандық жаңашыл технологияларды тиімді түрде ендіруді басты меже етуде. Ұстаздарымыз бүгінгі күннің білім беру жүйесінде белсенді мүше мұғалім емес, оқушы болуы, оған дайын білімді меңгерту емес, сол білімді өзі іздене отырып меңгеруіне жол ашу қағидасын ұстануда. олар әрбір қырық бес ми- нут оқушының бүкіл өміріне азық болып, қызмет ететіндей құрылуына баса көңіл бөледі. Өмір талап етіп отырғандай, әрбір мұғалім оқушыға мектеп қабырғасында ғана білім беруді көздеп қоймай, оның қоғамға қадам басқаннан кейін, оған оңай сіңісіп кете алатын, әлеуметтік көзқарасы дұрыс қалыптасқан, алған білімін өмірде өз қажетіне жарата алатын тұлға болып қалыптасуын жоспарлауы керек. осындай ұлы мақсаттар жолында еңбек етіп жатқан мектеп ұстаздары «сын тұрғысынан ойлауды оқу және жазу арқылы дамыту» технологиясын оқуды бастап, жаңа оқу жылында оның нәтижелерін де көре бастады. жаңа педагогикалық технологияларды ұтымды қолдану мұғалімнің танымдық көкжиегінің айқындығын, кәсіби, рухани байлығының молдығын таныта отырып, адами болмысының қалыптасуына игі ықпалын тигізеді. әрі оқушының қисынды логикалық қабілетін дамытып, өздігінен ой түйіп, пікір ай- тып, оны дәлелді түрде қорғай білуге машықтанады. мәселен, сабақ үдерісінде ұстаз ең құнды мәселелерге бағыт беруші рөлінде болып, оқушы өз бетімен жұптасып, топтасып жұмыс жасайтын, жаңа тақырыпты жан-жақты талдап, өз бетінше меңгеретін, оқығандарын қорытып, тұжырымдайтын, зерттеу нысанын анықтай білетін, ойын еркін жеткізе алатын дәрежеге жетіп отыр. оқушы: • коммуникативтік белсенділігі өрістейді; • білуге деген құштарлығы артады; • жұпта, топта бірлесіп жұмыс істейді; • логикалық ойлау жүйесі дамиды; • ақпараттық сауаттылығы артады; • ықпалдастық әрекеті шыңдалады; • өз ойын ашық, еркін білдіреалады; • ғылыми зерттеушілік қабілеті дамиды; • полимәдени қыры дамиды; • тақырыпты өздігінен меңгереді. 5-сыныптағы қазақ әдебиеті пәнінен «Ақсақ құлан, жошы хан» тақырыбындағы сабақта мұғалім «сын тұрғысынан ойлаудың» стратегиясын «мұрагер» бағдарламасымен ұштастыра білді. Анимациялық фильмді көріп, оркестрдің орындауындағы «Ақсақ құлан» күйін тыңдаған балалар музыка тілін сурет және сөз өнері арқылы жеткізіп, қиялдарын ұштады. сондай-ақ, оқушылар өздері домбырада осы күйді орындап, күйден алған әсерлерін өнердің бірнеше түрі арқылы жеткізді. тарих пәнінің мұғалімі г.әбенова сабағында үнемі тірек сызбалары мен ойын түрлерін кеңінен қолданады. ол сто стратегиялары мен деңгейлеп оқыту технологиясын әрбір сабағында ұтымды әрі нәтижелі түрде пайдаланып отыр. сондай-ақ, ойлау мүмкіндігін шыңдау үшін «Алтын қақпа», «Зырылдауық», «миллионды кім алады?», «Адасқан хандар» сияқты ойын түрлерін және сәйкестендіру тесті мен семантикалық кесте, «жылдар сөйлейді» тәсілдерінің де тиімділігін көріп жүр. мәселен, «Алтын қақпа» ойынында «тас қақпадан» өтуге деңгейлік тапсырмаларды қолданып отырса, «күміс қақпа», «Ал- тын қақпа» кезеңдерінде сәйкестендіру тесті мен семантикалық картаны ұтымды ендіреді. «ғылымы өскен ел – мәдениет тарихында шын өскен ел. ғылым-тәрбиесі өркендеген ел - өсер ұрпағын, халық қоғамын шын көгерткен ел»*, - деген м.әуезовтің сөзін негізге ала отырып, мектептегі тәрбие саласы өлкетану бағытымен жұмыс жүргізу мақсатында «Атамекен» қауымдастығы құрылды3] «атамекен» қауымдастығы № сыныбы зерттеу объектісі ынтымақтастық сыныбы 1 10-сынып Қазығұрт 5-сыныппен 2 9-сынып түркістан 4-сыныппен 3 8-сынып отырар 3-сыныппен 4 7-сынып сайрам 2-сыныппен 5 6-сынып ордабасы 1-сыныппен 6 5-сынып шымкент 10-сыныппен 7 4-сынып бәйдібек 9-сыныппен 8 3-сынып төлеби 8-сыныппен 9 2-сынып созақ 7-сыныппен 10 1-сынып түлкібас 6-сыныппен мектебімізде ерекше атап көрсететін жаңалық сынып жетекшілігі жоқ мұғалімдерге қоғамдық қызмет ретінде тьюторлықты, яғни оқушы мен пән мұғалімі әрі ата-ана арасындағы байланысты жүзеге асыру- шы міндеті жүктеліп отыр. оқушылармен жеке жұмыс олардың білім сапасын көтеруге, рефлексиялауға қабілеттігін арттыруға, пәндер бойынша білімдегі ала-құлалықтың орнын толтыруға септігін тигізудің алғашқы нышандарын көрсетуде. мектепте ағылшын тілі оқу-тәрбие үдерісінің сапалық нәтижесінде оқушының шығармашылық, ізденушілік, қатысымдық қабілеттілігін қалыптастыру мақсатын жүзеге асыруға жағдай туғызатын оқытудың инновациялық түрлерін көптеп қолдануда. соның ішінде мұғалімдер сабаққа ойын түріндегі технология, дамыта отырып оқыту, деңгейлеп оқыту, жекелей оқыту, ұжымдық оқыту, сыни тұрғыдан да- мыта оқыту-сынды технологияларын жүйелі түрде ендіріп отыр. оқушы білімін керитериалды бағалаудың да алғашқы қадамы жасалуда. 388 389 мектеп оқушыларының электронды оқулықты күнделікті сабақтарында пайдалануларына толық жағдай жасалды. олар, біріншіден, заманға сай мультимедиялық ақпараттарды алу жолдарын (амалда- рын) кіргізу мүмкіндігіне ие болса, екіншіден, мұғалімнің білімді тексеру үшін интерактивті құралдарын еркін пайдалануына және оқушының өзін-өзі тексеру мүмкіндігі мен электронды дискета арқылы үй жағдайында компьютерде қолдануына да мүмкіндер туып отыр. мультимедиялы технологиялардың көмегімен мұғалімдер шетел тілін оқыту барысында сабақта грам- матиканы оқу (теория), грамматиканы оқу (жаттығу), лексиканы оқу, жазу, сөйлем құрастыру, ойын, диктант жазу, оқу, дыбыстап оқу, диалог (компьютермен) сияқты жұмыс түрлерін жүргізуде. пән мұғалімдері өз тәжірибесінде «ашық журнал» жүргізуді қолға алып отыр. мұғалім мұнда оқушы білімін балдық жүйемен белгілеп отырады. № оқушының аты- жөні speaking r eading W riting Grammar vocabulary points m arks 1 2 3 4 5 бұған қосымша оқушының өзін-өзі бағалау тәсілі де оң көзқарас тудыруда. бұл жерде әр оқушы өз білімін «ашық журналға» сәйкес балдық жүйені бағаға айналдырып белгілеп отырады. мектепте көптіліділікті енгізу мақсатында жоспарланған командалық оқытудың алғашқы қадамына да аяқ бастық. яғни, негізгі пәндер бойынша тақырып не тараудағы басты термин сөздерді үш тілде таныта отырып меңгерту қолға алынып отыр. бүгінгі күннің әрбір мұғалімі сабақ берудің үйреншікті жай ғана шеберлік емес, оның жаңадан жаңаны табатын өнер екендігін көкейіне тоқи жүріп, әрбір ісіне темірқазық қылуы тиіс. әдебиеттер тізімі 1. А.колоченко. Энциклопедия педагогических технологий. санкт-петербург. 2002. 2. жанпейісова м.м. «модульдік оқыту технологиясы оқушыны дамыту құралы ретінде». Алматы, 2002ж. 3. жадрина м.ж. «Қазақстан республикасындағы жалпы орта білім беруді дамытудың тенденциялары мен мәселелері». Алматы, 2002. 4. г.Ю. ксензова. «перспективные школьные технологии». учебно – методическое пособие. москва, 2001. 5. с.мирсеитова. оқыту ізденіс ретінде және ізденіс оқыту ретінде. Қарағанды: ҚазоА, 2011 жүктеу/скачать 4,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|