Іі хАлыҚАрАлыҚ ғылыми-тәжірибелік конференЦиясы ғылыми баяндамалар
жүктеу/скачать 4,54 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Первый модуль: «новые подходы в преподавании и
новые ПодХоды к оцениваниЮ: Практика тренера и учителя касимова Ж. г. - вильданова с. а. ИПК ПР, г. Павлодар, НИШ г.Усть-Каменогорск Республика Казахстан аңдатпа берілген мақалада оқу үдерісіндегі жаңа бағалау жүйесін енгізуге арналған «оқуды бағалау және оқу үшін бағалау» модулін қолдану мүмкіншіліктері туралы мәселелер қарастырылған. б.блум таксоно- миясын қолдану арқылы оқушылардың оқыту сапасын дамыту үшін модуль бойынша оқытушылардың тәжірибесін жетілдіруге арналған жоспар ұсынылған. аннотация в данной статье рассматриваются вопросы возможности использования модуля «оценивание обуче- ния и оценивания для обучения» для внедрения новой системы оценивания в учебный процесс. пред- лагается план совершенствования практики учителя по данному модулю для повышения качества об- учения учащихся, с использованием таксономии б. блума. Abstract the given article considers the issue pertaining to the opportunities to use the module “assessment of learning and assessment for learning” to introduce a new assessment system in the school based learning process. the plan is proposed to improve the teachers’ practice based on the module aimed at increasing the quality of the students’ learning using the b.bloom’s taxonomy. в последние годы в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с пред- метных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование функ- циональной грамотности - готовности учащихся применять полученные знания. в связи с этим назрела острая необходимость изменения подходов к обучению и преподаванию, а также переосмысления прак- тики собственной деятельности. Для педагогов казахстана была предложена новая программа курсов повышения квалификации, ожидаемые результаты которой предполагают подготовку учителей к обуче- нию учеников тому, как учиться и «формированию их как независимых, самомотивированных, увлечён- ных, уверенных личностей с развитым критическим мышлением» [7, стр 152]. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания достижений учащихся в плане формирования функциональной грамот- ности. сегодня мы всё больше убеждаемся в том, что традиционный «отметочный» подход к оцениванию в изменяющейся парадигме образования не отвечает требованиям времени, так как: - общепринятая «отметочная» система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя и школы; - не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании; - затрудняет индивидуализацию обучения. учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущим результатом его обуче- ния; - обратная связь учителя с учениками осуществляется не с целью оказания помощи ученикам в улуч- шении результатов обучения. [6, стр 5-6] проблема оценивания учебного процесса вызывала множество вопросов, педагоги предлагали свои пути решения. Этой проблеме посвящено множество работ, среди которых можно выделить концепцию б.г.Ананьева и его школы, теорию развивающего обучения Д.б.Эльконина-в.в.Давыдова и концепцию ш.А.Амонашвили. не все идеи этих ученых были успешно перенесены в практику школьного обучения, и поэтому до сих пор недостаточно использован развивающий потенциал процесса оценивания в струк- туре учебного взаимодействия [5, стр 3]. в условиях модернизации системы образования результаты обучения в школе «требуют всесторон- ней и объективной оценки успехов в достижении ожидаемых результатов обуче ния каждого учащегося, его отношения к уче бе и динамику развития личности в целом» [2, стр 3]. востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. какого ученика мы можем назвать успешным? конечно, ученика, который хочет овладеть знаниями и стремится к этому. А появляется стремление, когда у него есть побуждение (мотив) к учебной деятель- ности. оценивание для обучения является тем инструментом, который изменяет систему приоритетов и ценностей в процессе обучения, помогает мотивировать учащихся. учащиеся имеют возможность, взаи- модействуя с учителем и друг с другом, определиться с тем, чему и как они будут учиться, проанализи- ровать собственные успехи и неудачи и, при необходимости, их скорректировать. в связи с этим меняется роль учителя. программа повышения квалификация учителей рассматривает оценивание (Александер, 2001) не только как неотъемлемую часть преподавания и обучения, но и предполагает новый взгляд на оце- нивание как на «оценивание обучения» и «оценивание для обучения». Цель изучения модуля — рас- смотреть использование оценивания как части преподавания для совершенствования процесса обучения учащихся [7, стр 152]. в рамках эксперимента по «практике в школе» 2 уровня нами были проведено коучинг-занятие для учителей одной из школ, которое показало, что идеи программы очень актуальны и требуют дальней- шего углубления и детального разъяснения. мы поняли, что при планировании и проведении коучинга необходимо учитывать тип школы и уровень развития учителей, потому что эти сведения помогли стро- ить более конструктивный диалог во время занятия. вызовами для коучинга стали вопросы: как эф- фективно использовать оценивание для обучения? как определять критерии? как избежать непонимания со стороны учеников и родителей? учителя предложили провести коучинг именно по формирующему оцениванию, потому что эта проблема является одной из актуальных в школе. в предварительной беседе выяснилось – мешают не только стереотипы в отношении оценки результатов обучения, но также - не- достаточное глубокое понимание сути критериального оценивания, незнание методики оценивания для обучения. все участники выразили потребность в овладении разнообразными методами формирующего оценивания и практическими навыками его использования на уроках. главной целью занятия стало не просто рассмотрение процесса оценивания для обучения как глав- ного метода, помогающего учащимся в обучении, а его использование непосредственно в практике соб- ственной деятельности. исходя из потребностей учителей, было определено содержание занятия, ре- сурсы и методы обучения. один из ресурсов - видеоролик «взаимооценивание» - подвёл к активному обсуждению: эффективен ли выбранный метод для оценивания групповой работы учащихся на уроке? было ценно, что учителя, обсуждая, ставили себя на место учителя, находили плюсы и недостатки, за- давали друг другу вопросы, выдвигали предложения по улучшению использования метода оценивания. в основной части коучинга учителям было предложено оценить постеры учащихся. учителя, обсуж- дая в группах, стали выдвигать идеи по оцениванию. все согласились с предложением одного из участ- ников: «нужно оценивать по критериям!». сразу возник вопрос: по каким? чтобы помочь учителям, мы предложили подумать, а с чего вообще необходимо начинать оценивание? Этот вопрос активизировал внимание и привёл к мысли: для того чтобы оценить данную работу, надо вначале подумать над во- просами: какова её цель? зачем учащиеся её выполняли? размышляя над вопросами, участники стали обсуждать: достигли ли учащиеся поставленной цели? почему достигли или не достигли? в какой сте- пени? таким образом, в процессе работы выявилось понимание необходимости чётких критериев для 358 359 оценивания. но, несмотря на то, что учителя знакомы с их разработкой, в процессе выполнения задания вызвало затруднение выработка дескрипторов. мы предложили заполнить таблицу, работая коллек- тивно; выделить первый критерий к оцениванию и сформулировать дескрипторы к уровню достижения учащимися цели работы по данному критерию. Затем участники в группах записали ещё 3, обсуждая каждый дескриптор, при этом спорили по их формулировке, старались избегать негативных фраз. «ведь оценка должна быть позитивной и мотивирующей, только тогда учащиеся будут работать над улучшени- ем и собственным развитием», - справедливо высказалась одна из участниц. последним этапом занятия стало изучение материала презентации «методы формативного оценивания» (trhW3_d2_exemplars). с помощью приёма «направленного слушания» (стратегия критического мышления) учителя делали запи- си новой информации, отмечали те методы, которые они хотели бы использовать в своей педагогической практике. участники коучинга в своих анкетах по рефлексии занятия написали о том, что они получили навыки применения формирующего оценивания в практике, научились формулировать дескрипторы к критериям оценивания, хотят использовать методы оценивания для обучения. с целью дальнейшего из- учения содержания программы и обогащения опытом все учителя предложили продолжить сотрудни- чество. в связи с этим совместно с коллегами – тренерами был разработан план совершенствования практики учителя по модулю «оценивание для обучения и оценивание обучения», направления которого основы- ваются на таксономии блума. мы предлагаем внедрять его в школах с целью повышения качества обуче- ния и улучшения практики учителей. План про- блема (что?) пути решения (как?) ресурсы (какие доказа- тельства?) технологии (какие страте- гии?) результат (нара- щивание ресур- сов учителя) результат (наращива- ние ресурсов ученика) оцени- вание зна- ния о строе- нии и функ- циях объ- екта 1.отбор и струк- турирование со- держания (что?) 2.разработка критериев оце- нивания знания по аспекту «строение» учи- телем 3.разработка критериев оце- нивания знания по аспекту «строение» уче- никам 4.составление «листа оценива- ния» Для ученика: тест закрытого типа терминологиче- ский диктант глоссарий рисунок таблица Для учителя: - подбор или создание матери- ала, соответству- ющего поставлен- ной цели 1. коуч-сессия «составление тестовых зада- ний» 2.менторинг по корректи- ровке органи- зации практи- ческих работ 3.менторинг по конструиро- ванию нагляд- ных средств 5.вебинары 6. он-лайн/ оф-лайн кон- сультации, обсуждения в сетевом со- обществе набор техно- логических инструментов по оцениванию уровня мето- дической ком- петентности учителя: - профессио- нальные, - управленче- ские, - методические умения набор техно- логических инструмен- тов по оцени- ванию уровня знаний учени- ков: - перенос из- вестных зна- ний, вариан- тов решения в условия новой ситуа- ции; оцени- вание пони- мания 1.отбор и струк- турирование со- держания (как? почему?) 2.разработка критериев оце- нивания уровня понимания 3.составление «листа оценива- ния» Для ученика: тест открытого типа контрольные ра- боты схема кластер постер тренировочные упражнения Для учителя: - организация учебно-познава- тельной деятель- ности учащихся 1. коуч-сессия «составление тестовых зада- ний открытого типа» 2.менторинг по конструиро- ванию нагляд- ных средств (схема, класте- ры, постер и др.) 3. вебинары 4. он-лайн/ оф-лайн кон- сультации, обсуждения в сетевом со- обществе набор техно- логических инструментов по оценива- нию уровня методической компетентности учителя, уровня понимания уче- ников по теме - перенос из- вестных зна- ний, вариан- тов решения в условия новой ситуа- ции; оцени- вание уров- ня при- мене- ния 1.отбор и струк- турирование со- держания (как? Зачем? Для чего? почему?) 2.разработ- ка критериев оценивания по уровню приме- нения 3.составление «листа оценива- ния» Для ученика: лабораторные и практические ра- боты моделирование и решение проблем- ных ситуаций ролевые игры олимпиады, на- учные проекты, конкурсы Дебаты тренировочные Для учителя: - организация рефлексивной и творческой деятельности уча- щихся 1. коуч-сессии и менторинг по моделирова- нию проблем- ных ситуаций, ролевых игр 2. вебина- ры, он-лайн/ оф-лайн кон- сультации, об- суждение в се- тевом сообще- стве вопросов содержания и проведения олимпиад, на- учных проек- тов, конкурсов, дебатов набор техно- логических инструментов по оценива- нию уровня методической компетентности учителя, уровня применения зна- ний учеников по теме нахождение новых ре- шений в различных ситуациях; 360 361 оцени- вание уме- ния анали- зиро- вать 1.отбор и струк- турирование содержания (каким образом? Для чего? Зачем? почему? с какой целью? что из этого следует?) 2.разработ- ка критериев оценивания по уровню анализа 3.составление «листа оценива- ния» Для ученика: Эссе, сочинение синквейн создание постера, презентаций, бу- клетов сравнительные таблицы Для учителя: - рефлексия сво- ей методической деятельности и ее творческое изме- нение 1. коуч-сессии и менторинг по анализу проблемных ситуаций и ситуационных задач 2. вебина- ры, он-лайн/ оф-лайн кон- сультаций, обсуждение в сетевом сооб- ществе вопро- сов по анализу знаний набор техно- логических инструментов по оценива- нию уровня аналитической компетентности учителя, уровня аналитических способностей учеников нахождение новых ре- шений в различных ситуациях; оце- нивать уме- ния синте- зиро- вать 1.отбор и струк- турирование содержания (что общего? в чем разница? какие соотношения? каков характер связей? как улучшить?) 2.разработ- ка критериев оценивания по уровню синтеза 3.составление «листа оценива- ния» Для ученика: Эссе, сочинение синквейн создание постера, презентаций, бу- клетов сравнительные таблицы составление диа- грамм Для учителя: - рефлексия своей методиче- ской деятельности и ее творческое изменение; - оказание другим учителям действенной мето- дической помощи через сетевое со- общество 1. коуч-сессии и менторинг по синтезу инфор- мации (пред- метной, меж- предметной) 2. вебина- ры, он-лайн/ оф-лайн кон- сультаций, обсуждение в сетевом сооб- ществе вопро- сов по синтезу знаний набор техно- логических инструментов по оцениванию умений учителя/ учеников синте- зировать инфор- мацию нахождение новых ре- шений в различных ситуациях; оце- нивать новый интел- лекту- аль- ный про- дукт 1.оценка содер- жания нового знания (что? как? Зачем? что дает? 2.разработ- ка критериев оценивания по уровню ценно- сти 3.составление «листа оценива- ния» Для ученика: создание проекта, модели, конструк- ции, буклета, пре- зентации и т.д. Для учителя: - оказание другим учителям действенной мето- дической помощи через сетевое со- общество 1. вебина- ры, он-лайн/ оф-лайн кон- сультаций, об- суждение в се- тевом сообще- стве вопросов по интеграции разнородной информации набор техно- логических инструментов по оцениванию творческих умений учи- теля/учеников интегрировать информацию - создание новых реше- ний (новых эле- ментов зна- ний, идей, приемов) для конкретной ситуации использованная литература 1. Давыдова л.н. педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образова- ния: монография. Астрахань: издательский дом “Астраханский университет”, 2005. 211 с. 2. концепция 12-летнего образования, 2010. 3 .малова и.е. сущность и уровни методической компетентности учителя математики. 4. никирова т.в. педагогические условия оптимизации диагностической деятельности учителя. 5. оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности школьника http:// www.nauka-shop.com (4.11.2012). 6. оценивание учебных достижений учащихся. методическое руководство/сост. р.х.шакиров, А.А.буркитова, о.и.Дудкина.- б.: «билим», 2012. 7. руководство для учителя – ii /программа повышения квалификации педагогических работников республики казахстан, 2012. условия усПеШности ПедагогическоЙ деятельности участников курсов ПовыШения квалификации Педагогов По ПрограММе третьего уровня касимова с. б. старший преподаватель кафедры педагогики и инклюзивного образования РИПКСО РК НЦПК «Өрлеу» Республика Казахстан аңдатпа бұл мақалада кембридж университетінің білім беру факультетімен дайындалған педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру курсының бағдарламасы бойынша жеті модулдің негізгі иде- ялары қарастырылған. осы модулдерді іс-тәжірибеде пайдаланылуы арқылы оқытудың практикалық дағдыларын дамытуға мүмкіндік туғызады, олар: көрсету, түзету, бағалау, ынталандыру, жоспарлау, жо- балау, сонымен қатар әрбір модулдің мазмұны педагогтың жеке кәсіби іс-әрекетінің құндылығы мен сендіруін анық тұжырымдауға қамтамасыз етеді. аннотация в данной статье рассматриваются основные идеи семи модулей курсов повышения квалификации пе- дагогических работников по программе, разработанной Центром педагогического мастерства совместно с факультетом образования кембриджского университета. применение данных модулей на практике способствовало развитию практических навыков преподавания: демонстрирование, корректирование, оценивание, поощрение, планирование, проектирование. в статье также исследуются вопросы воздей- ствия содержания каждого модуля на компетентности педагога в формулировке ценности и убежден- ности в собственной профессиональной деятельности. Abstract this article discusses the basic ideas of the seven modules developed by the faculty of education , university of cambridge according to the in service program for teachers. t he use of these modules in practice contributed to the development of practical skills of teaching: demonstration, correction, evalution, promotion, planning, design and the content of each module, the teacher helped to articulate the values and beliefs of their own careers. 362 363 сегодня мировое сообщество переходит на принципиально новый уровень развития образования и ставит радикально новые цели и задачи перед всеми сферами социальной жизни и в первую очередь перед системой образования. в нашей стране принята государственная программа развития образования на 2011-2020 годы, основные приоритеты, которой направлены на развитие человеческого капитала. Цели данного документа созвучны с идеями и задачами в области образования многих западных стран. точ- ками соприкосновения является то, что в любом государстве необходима молодежь, воспитанная в духе уважения и любви к своей стране, ее культуре, традициям, имеющая глубокие моральные принципы, критически мыслящая, имеющая возможность быть успешными в быстроменяющемся мире. несомнен- но, ведущую и решающую роль в осуществлении этих планов, играет личность учителя. в программе курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ рк, разработанной мон рк со- вместно с кембриджским университетом, говорится: «…учителя, обладающие соответствующими про- фессиональными качествами, необходимыми компетенциями и глубоким пониманием процессов пре- подавания и обучения, способны качественно изменить образование молодежи» 1. Данная программа фокусирует внимание на личности ученика, способную к саморегулированию, размышлению над своим обучением, критическому осмысливанию своего знаниевого багажа в контексте опыта взаимодействия с окружающим миром 2. главная проблема учителя – это противоречие между новыми целями школы и традиционными сред- ствами организации педагогического процесса. сегодня обновляются педагогические взаимоотношения, а, следовательно, складываются иные условия успешности образовательной деятельности. в этом плане следует отметить, что программа, разработанная кембриджскими коллегами, очень своевременна. в период обучения на тренерских курсах я пришла к выводу, что многие идеи программы основа- ны на конструктивистских идеях л.выготского. «Цель конструктивисткого преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником…» 3. приоритеты программы базируются на четырех вопросах: • как дети учатся? • что преподать? • как структурировать обучение? • как оценить степень вашей успешности? тренеру необходимо обеспечить успешное освоение семи модулей программы обучающимися у него учителями. в ходе курсов тренеры преподавали идеи программы отдельно и в комбинированном виде, иллюстрировали их конкретными примерами, исследованиями, дополняли он-лайн материалами, ис- пользовали в первоначальном и в видоизменённом видах. применялись разные формы, приемы препо- давания, использовали различные методики. рассмотрим обзорно содержание программы. Первый модуль: «новые подходы в преподавании и жүктеу/скачать 4,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|