Профессиональное развитие учителя: от внутреннего Противоречия - к

416
417
объективный в своей основе процесс развёртывания и разрешения противоречий обучения происходит не 
стихийно, а в целенаправленной деятельности,  и особую значимость приобретает системность и непре-
рывность педагогического образования. [4]
каждодневный кропотливый  труд и бесценный педагогический опыт поднимает учителя на новую 
,более высокую ступень профессионализма, развивает  творческий потенциал. самообразование посте-
пенно преобразуется в научно-исследовательскую, поисковую   работу. учитель  становится готовым к 
педагогическому творчеству. чем выше планку профессионализма ставит перед собой учитель, тем более 
высоких результатов он добьется.
процесс развития творческого потенциала у каждого учителя строго индивидуален. своеобразие раз-
вития  определяется  различными  природными  предпосылками,  свойствами  нервной  системы,  темпера-
мента, характера т.е. типами; уровнем развития личности, который находит отражение в особенностях 
самопознания, саморазвития, самооценки; ценностными ориентациями личности.5. и в этом заключается 
уникальность учительского профессионализма.
становление  и  развитие  профессионализма  учителя,  реализацию  его  инновационного  потенциала  
можно увидеть в его деятельности в учебном образовании нового типа.
«модернизация системы образования в казахстане целесообразна по трем главным направлениям: оп-
тимизация  образовательных  учреждений,  модернизация  учебно-воспитательного  процесса,  повышение 
эффективности и доступности образовательных услуг», - считает н. назарбаев.[6]
 согласно «концепции 12-летнего среднего общего образования в республике казахстан»,  ре-
сурсный  центр – это   эффективный  вариант опытно-экспериментальной организации профильного об-
учения в сельских населенных пунктах. [7]
такая опытно-экспериментальная работа осуществляется в рамках ресурсного центра  кгу  «гимназия 
№ 9 п.осакаровка» .
  создание ресурсного центра в  кгу  «гимназия № 9 п.осакаровка»  на основе объединения ресурсов и 
социального партнерства общеобразовательных школ района, организаций дополнительного образования 
и организации профессионального образования не только демонстрирует  на практике инновационный  
потенциал отдельного педагога , но и  позволяет  разрешить еще ряд проблем малокомплектных школ , 
достичь основных результатов образования. 
  работа ресурсного центра – это прежде всего инновационная деятельность каждого педагога, в нем 
работающего; это площадка  для продуктивного профессионального общения, взаимообучения и взаимо-
обогащения, это среда активного профессионального саморазвития педагогов. 
 учитель предлагает программы профильного обучения, интегрированные курсы,  которые отвечают  
интересам и потребностям учащихся , проживающих в сельской местности. разработка собственной ав-
торской программы или курса по выбору - результат большой кропотливой работы педагога; его авторская 
концепция построения содержания программы или  курса покажет, насколько он   умеет   работать с со-
держанием и методами обучения. 
учащиеся малокомплектных школ, обучаясь в ресурсном центре, получают помощь педагогов в пре-
одолении учебных затруднений по базовым дисциплинам, овладевают практическими навыками в рамках 
профильных курсов. 
 работа в ресурсном центре  способствует  преодолению  у учителя оторванности знаний от практики 
преподавания; переориентации на личность ребенка; переходу от репродуктивных форм обучения к твор-
ческим; учит самостоятельному поиску решения проблем учителя в процессе общения.
учитель  выступает  в  новой  роли    -  организатора  взаимоотношений  в  учебном  процессе;  участника 
групповых форм деятельности; навигатора эффективной работы со знанием, консультанта, наставника, 
создающего ситуацию успеха начиная от первой ступени –   разработанной авторской программы  до оче-
редной вершины -  оценки результатов собственной деятельности. собственный опыт открывает дорогу к 
успеху и удовлетворенности своей работой.
  в межсессионный период  образовательный процесс осуществляется  учителем  на основе дистанци-
онного обучения , идет индивидуальное отслеживание результатов каждого ученика. при дистанционном 
обучении учитель использует  учебно-методический комплекс, ориентированный на уровень подготовки 
сельских учеников. через локальную сеть организуется консультативная работа ученика  и учителя-пред-
метника. в сессионный период  учитель обучает своего ученика проектировочной и научно-исследова-
тельской работе.  несомненно,  для этого  он сам должен отлично владеть технологией проектной дея-
тельности. Задача учителя - включить своего ученика в поисковую деятельность. Это возможно сделать 
лишь тогда, поставленная проблема отвечает определенной базе знаний своего подопечного. Здесь работа 
учителя просто уникальна - ему предстоит диагностировать, какими познавательными умениями ученик 
уже владеет, а какие нужно еще  сформировать. Это может сделать только учитель с высоким уровнем про-
фессионализма. и только тогда ученик, работая над проектом, пройдет все стадии поисковой деятельности 
-  планирования, анализа, синтеза. результат – углубленное понимание фундаментальных вопросов курса, 
развитие приемов мышления школьника, устойчивый интерес к познанию. учитель, развиваясь сам, ведет 
за собой ученика.
говоря о профессиональном росте учителя, нельзя не сказать о его мастерстве как воспитателя. со-
временный учитель, обучая, одновременно воспитывает. умение передать сумму знаний - это необходи-
мое, но недостаточное условие, чтобы считаться учителем-профессионалом. сегодня меняется система 
ценностей, нравственные идеалы. сочетание традиционной школы воспитания, основанной на высоких 
человеческих идеалах,  и инновационной  школы обучения с использованием новых технологий обучения,  
приведет к наивысшим результатам педагогической деятельности.
    хх1 век -  век высоких технологий и низменных инстинктов, век великих достижений и безнрав-
ственных поступков. « в каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорной травою; пусть же 
он своевременно поливает первое и истребляет второе»,- писал бэкон ф. что выбирает наше молодое по-
коление ? Алчность, безнравственность, лживость или честь, истину, долг? Добро или зло?  какие всходы 
получит  общество: сорную траву или злаки? научить  ученика отличать   «…зерна от плевел….», научить 
вовремя полить одно и истребить другое, научить  делать правильный выбор – вот истинное  предназна-
чение учителя в хх1 веке.  
определить правильную жизненную  позицию – вот чему должен учить современный наставник.  
  л.н.толстой сказал  «не тот учитель, кто получает воспитание и образование ,а тот, у кого есть вну-
тренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным.»  если говорить о настоя-
щих учителях, они учат даже просто одним своим присутствием.  учитель ххi века должен быть только 
профессионалом. учитель ххi века – уверенный в том, что он должен быть именно таким. Это человек, 
который готовит будущее. от него зависит, что ждет нас всех в дальнейшем.
  настоящий учитель имеет силы и решимость исправить не только пробелы в знаниях и воспитании, 
он может изменить саму человеческую жизнь.
развитие инновационного потенциала учителя  -это поступательный процесс качественного пре-
образования способностей учителя и его ресурсных возможностей. Этот процесс  обеспечивает  эффек-
тивную организацию и осуществление педагогического исследования в школе,  дает высокое качество 
обучения и воспитания  школьника.
использованная литература
1. Зверева н.м. практическая дидактика для учителя: учебное пособие. - м.: педагогическое обще-
ство россии, 2001. - 256с.
2. сайтимова т.н. система общего среднего образования в казахстане: современное состояние и тен-
денции развития-http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-sistema-obschego-srednego-
obrazovaniya-v-kazahstane#ixzz2bm06rab5 (5 ноября 2012года)
3. н. м. исаева   некоторые аспекты профессионального развития учителя в процессе освоения им 
деятельности в системе развивающего образования - http://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/05_2008/09.
pdf  (5 ноября 2012года)
4. Загвязинский в. и. исследование движущих сил учебного процесса: дисс. ... д-ра пед. наук. - м., 
1973. - 449 с.

418
419
5. иванищев н.п.  личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетент-
ности  будущего учителя -  http://www.dissercat.com/content/lichnostno-razvivayushchee-obuchenie-kak-
faktor-razvitiya-pedagogicheskoi-kompetentnosti-bud  (2 ноября 2012года)
 6. назарбаев н.А. «социальная модернизация казахстана: Двадцать шагов к обществу всеобщего 
труда»  . http://www.kazpravda.kz/c/1341882404  (24 октября 2012)
7.концепции 12-летнего среднего общего образования в республике казахстан»  
уроки биологии новоЙ форМации – уроки Жизни
коновалова с. н.
КГУ «СОШ №1 им Н.Г. Чернышевского» г.Семей
Республика Казахстан
аңдатпа
«жаңа  үрдістегі  биология  сабақтары-  өмір  сабақтары»    атты  мақалада  биология  сабақтарында 
тәжірибелік дағдыны дамыту мәселелері  мен оның өмірдегі әр түрлі жағдайларда  қолданысы  зерттеледі. 
биология сабақтарын  өмір сабақтарына айналдыру  және әр түрлі жағдайларда дұрыс шешім қабылдау  
үшін  негізгі әдістер мен оқушылардың басты құзыреттілігін  дамыту қарастырылады.
аннотация
в статье «уроки биологии новой формации – уроки жизни» исследуется проблема развития практиче-
ских навыков на уроках биологии и применении их при решении различных жизненных ситуаций. рассма-
триваются  основные методические приемы, используемые для развития ключевых компетенций учащих-
ся, для того, чтобы сделать современный урок биологии уроком жизни, чтобы ученик в любой ситуации 
мог найти единственно правильное решение.
Abstract
the problem of development practical skills at the lesson of biology and adaptation them at solution of dif-
ferent living situations are investigated in the article “the lessons of biology of new structure are the lessons of 
our life”. the basic methodical ways are examined in this article too which we can use for development dominant 
competences of students, for that to do the modern lesson of biology the lesson of our life, so as to learning  any 
situation can find only sound decision. 
во все времена педагогика стремилась к воспитанию всесторонне развитой личности и в современном, 
быстро меняющемся обществе и государстве социально и личностно значимыми являются умения чело-
века решать возникающие проблемы, быстро принимать решения, видеть многообразие путей решения 
задач. Это возможно если у него сформирован опыт творческой и мыслительной деятельности. все это 
в дальнейшем обеспечит ученику успешность в жизни, профессиональной деятельности и, в конечном 
счете - прогресс государства. сегодняшние дети - это будущий мир. передо мной, как и перед други-
ми учителями, встают проблемы: «как учить в век информатизации человека будущего?», «чему учить, 
чтобы знания, полученные на уроках, помогли ученику стать конкурентоспособной личностью?», « как 
повысить качество обученности школьников?» в поисках решения этих проблем и складывается система 
моей работы.
многие ученики, да и их родители, считают биологию лишним, невостребованным уроком, ибо не ви-
дят связи между повседневной жизнью человека и биологическими познаниями. «Зачем знать эти пестики 
и тычинки, все равно нам это не пригодится в жизни»,- примерно так рассуждают многие из них. и отчасти 
они правы.
как же сделать так, чтобы урок биологии стал не только уроком изучения строения живых организмов, 
науки о живом, но и уроком жизни?
основу методической деятельности каждого учителя закладывает система работы школы. наша школа 
№ 1 им. н.г.чернышевского г. семей работает над проблемно - поисковой темой «развитие ключевых 
компетенций участников образовательного процесса как необходимое условие повышения качества об-
разования». тема, над которой работаю в течение последних  лет: «повышение ключевых компетенций 
учащихся на основе использования инновационных педагогических технологий и дифференцированного 
обучения».  реализуя  их,  мы  стремимся  к  созданию  таких  условий,  такой  развивающей  среды,  которая 
способствовала бы самореализации творческого потенциала всех участников образовательного процесса, 
как учеников, так и учителей, особенно в концепции перехода на 12 - летние образование. каковы же ос-
новные методические приемы,  используемые мною на уроках и внеклассных мероприятиях для развитий 
ключевых компетенций учащихся?
Для этого необходимо определить: что же такое компетентность?
компетентность - способность использовать освоенное содержание образования для решения практи-
ческих, познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач в различных сферах учеб-
ной и внеучебной деятельности.
Для развития ключевых компетентностей нужно использовать такие педагогические технологии, ко-
торые предполагают поиск максимально удобных форм организации учебного процесса, не нарушающих 
существенную урочную систему. 
в настоящее время, полагают многие учителя, главная задача - как можно большее «вложение» в го-
лову учащегося фактического материала, но, на мой взгляд, это в корне неверно, программа должна быть 
«очеловечена через судьбы людей, общества, его историю».
Для того чтобы биология стала уроком нравственности, уроком развития компетентностной личности,
 
учителю  необходимо  вырабатывать  новые  подходы,  новые  методики,  которые  позволят  рассматривать 
учащихся «не как сосуд для наполнения и хранения идей, но как сознательных творцов, вполне способных 
генерировать собственные идеи». 
 (к.мередит)
 во многих школах «объект познания - информация - по прежнему стоит на первом месте, а его субъ-
екты - учащиеся - рассматриваются как придатки к нему, как сменные запоминающиеся блоки в некоем 
биотехническом процессе передачи знаний», то есть, проблема проявляется в низкой мотивации и позна-
вательной активности учащихся в обучении.
 Это усиливается еще и тем, что традиционная си-
стема обучения ставит учащихся в пассивную ситуацию. пассивное обучение (читать, смотреть, слушать) 
направлено лишь на воспроизведение информации, а не на ее анализ, понимание и применение.
 
кроме того, пассивная позиция учащихся чревата отсутствием активного начала в будущей профессио-
нальной деятельности. и поэтому для меня главным на уроке является создание таких условий, когда 
каждому из моих учеников интересно и радостно напрягать свой ум.
Этому высказыванию полностью соответствует работа в проекте «развитие критического мышления 
через чтение и письмо», которая не только объединила нас с учениками, но и кардинально изменила наш 
взгляд на процесс обучения. теперь мы, как учителя, видим основное свое предназначение не в том, что-
бы дать ученикам так называемый «багаж знаний», а в том, чтобы научить их учиться. Это, безусловно, 
сложнее, но эффективнее и интереснее. народная мудрость гласит: «накорми человека рыбой - он будет 
сытым один день, научи его ловить рыбу - он будет сытым всю жизнь», и эти слова очень точно отража-
ют  то,  как  значительно  меняется  роль  учителя,  применяющего  в  своей  работе  стратегии  критического 
мышления. ведь ценнее вооружать ученика умениями добывать знания, чем наполнять его готовыми зна-
ниями. и очень точно отражает результаты работы в проекте «развития критического мышления» выска-
зывание Д. клустера: «критически мыслящим человеком невозможно манипулировать». А не к формиро-
ванию ли именно такой, критически мыслящей, т. е. компетентностной личности и  стремится современ-
ная и будущая 12- летняя школа?
что же можно сделать для того, чтобы, как это принято говорить, активи зировать мыслительную дея-
тельность учащихся?

420
421
прежде всего, построить урок так, чтобы каждый из учеников получил удовлетворение от самого про-
цесса рождения мысли. благодатные возможности для этого дает работа в творческих группах. где каждый 
ученик ощущает себя со-творцом, со-мыслителем, яркие, требующие напряжения эмоций и интеллекта 
дискуссии. А потом порой противоречивые и не всегда последовательные, но, главное, самостоятельные 
размышления - результат выполнения творческих работ, письменных заданий.
как же этого всего добиваться на практике? по сути, задача многих методов и приемов - научить класс 
работать сообща. сами задания бывают лишь инструментом для развития разнообразных навыков и уме-
ний.
способность к познанию напрямую зависит от способности самого человека: чем больше у него развит 
интеллект, тем больше шансов дойти в своих умозаключениях до истины. то есть, степень познания че-
ловеком самого себя и окружающего мира зависит от его собственного интеллекта и, и это немаловажно, 
интеллекта общества, в котором живет человек.
но  все  же:  что  такое  интеллект  и,  тем  более  что  такое  сверхинтеллект?  мы  придерживаемся  того 
мнения, что Сверхинтеллект – это умение (способность) человека в любой жизненной ситуации, при ре-
шении любой задачи или проблемы проявить себя наилучшим образом, т.е. найти единственно правильное 
решение.
и правильность решения опять же напрямую зависит от интеллекта общества в целом. А это определе-
ние практически полностью совпадает с приведенным выше определением  компетентности.
понятно, что сверхинтеллект, или компетентность, у человека просто так развиться не может. он дол-
жен появиться из неких воспитанных в человеке способностей, из некоего нового мышления. главные эле-
менты этого нового фундамента – познавательные процессы, именно они дают человеку неограниченные 
возможности в изучении и освоении окружающего мира, дают толчок к развитию мысли, науки и  уровня 
нашей жизни. . 
например, это могут быть биологические и экологические задачи, которые заставляют мыслить, логи-
чески самостоятельно находить ответы, применяя и анализируя полученные раннее знания.
во все времена педагогика стремилась к воспитанию всесторонне развитой личности и в современном, 
быстро меняющемся обществе и государстве социально и личностно значимыми являются умения чело-
века решать возникающие проблемы, быстро принимать решения, видеть многообразие путей решения 
задач. Это возможно если у него сформирован опыт творческой и мыслительной деятельности. все это в 
дальнейшем обеспечит ученику успешность в жизни, профессиональной деятельности и, в конечном счете 
- прогресс государства.
в середине 90-х годов, совместно с американскими учеными, был проведен эксперимент. взяли по 100 
американских и по 100 постсоветских учеников. по общим дисциплинам дети постсоветского простран-
ства показали 80-90% знаний. А американские - ниже 50%. Зато по умениям применять имеющиеся знания 
в жизни - постсоветские - ниже 40%, а американские - почти 95%. о чем это говорит?
что наши дети имеют определенный, достаточно неплохой багаж знаний, но не умеют эти знания ис-
пользовать и применять в простых житейских ситуациях.
- почему это происходит?
- и как же  решать подобные задачи? 
Дети привыкли решать традиционные задачи, так называемые «тренировочные». в школе детям обыч-
но выдают «готовые» знания, факты (т.н. фактологическое обучение). в таких задачах все необходимое 
для решения дано, что требуется тоже известно, есть определенный алгоритм решения.
творческие или развивающие задачи отличаются от тренировочных тем, что собственно задачи пона-
чалу вроде бы и нет. ее еще предстоит выявить из проблемной ситуации, которую ставит учитель перед 
учениками. причем исходные данные противоречивы и недостоверны. как правило, возникает необхо-
димость дополнить их и найти способ решения противоречия. уже с этого момента ученик и начинает 
активно думать. в этой поставленной задаче еще неизвестно, что необходимо искать, да и сам ответ не-
предсказуем.
Для наглядного примера приведу 3 задачи:
1.  когда лучше косить луговую траву: до цветения или после?  какое сено будет более питательным?
2.  клубни картофеля - подземные видоизмененные побеги. несмотря на то, что клубни образуются в 
земле, урожай их от развития надземной части. объясните эту связь. почему снижается урожай картофеля, 
если на поле заведется вредитель - колорадский жук? или если картофель будет расти в тени?
3.  почему ящерица получает кислорода больше чем лягушка, но все равно остается холоднокровным 
животным 
но, однако, дети зачастую затрудняются решить очень простую на первый взгляд задачу.
но самое главное, при решении подобных задач, усвоение знаний происходит в процессе логического 
рассуждения, активной мыслительной деятельности и самостоятельной работы школьников. причем, уме-
ние логически мыслить, выстраивать логическую цепочку рассуждений, поможет и при работе с тестами, 
столь популярными в последние годы. хотя отношение к тестам у меня двоякое. при всех положительных 
моментах, имеются и отрицательные. Дети перестают рассуждать, «говорить», то есть творчески разви-
ваться.
проблемные, или же развивающие задачи можно использовать на всех этапах урока - только с разной 
дидактической целью. Это и актуализация знаний, их закрепление, осмысление и обобщение.
хочется отметить, что при подаче подобных задач, у нас выработалась определенная формула вопро-
са: «почему... хотя? почему... несмотря? если... то почему? если... то можно ли?» и т.п. и тут, хочешь, 
не хочешь, а начнешь думать, рассуждать, применять ранее полученные знания. развивающее значение 
противоречия в том, что оно вызывает состояние умственного затруднения учащихся. интеллектуальное 
затруднение осознается школьником в виде недостаточности ранее усвоенных знаний и необходимости 
поиска новых, содержащихся в проблемной задаче. интеллектуальное затруднение - это движущая сила 
мышления, условие активности ученика, поиск ответа на проблемный вопрос.
творческие способности присущи любому ребенку, только нужно вовремя их раскрыть и развить.
практика подтверждает, что чем больше идей порождает ученик, тем больше шансов, что среди них 
будут хорошие идеи. и через множество идей, приходит к решению задач, к тому одному правильному 
ответу.
творчество - это исследование. ребенок исследует, а это значит, он наблюдает и познает окружающий 
мир.
мы заметили, что проблемное обучение, с использованием развивающих задач способствует умствен-
ному, интеллектуальному развитию школьников, стимулирует их интерес, обозначает мотивы учения. Это 
происходит потому, что при решении биологических задач, а можно сказать и проблем, у ученика разви-
ваются способности творческого, исследовательского характера. он учится видеть проблемы, формулиро-
вать их, выдвигать гипотезы, предлагать пути решения и т.д. 
с того времени, как я заинтересовалась развивающими задачами, я постоянно «подкидывала» их детям, 
для создания проблемной ситуации. А небольшой «эксперимент» начала проводить с 2008-2009 учебного 
года над моими шестиклассниками. взяв 6 «б» и 6 «в» классы, которые примерно одинаковы по силе и ко-
личеству учеников, но в 6 «б» больше моих любимых «биологов». поэтому их класс стал «контрольным», 
а 6 «в» -экспериментируемым. 
в 6 классе особых перемен я не заметила. качество знаний в конце года было 76% (6 «б») и 74% (6 «в»).
в 1 полугодии следующего учебного года (2010-2011), в этих же классах, но уже седьмых - в 7«б»- 72%, 
а 7»в»-76%. то есть уже видна незначительная разница. А вот в 3 четверти, они у меня «выстрелили». в 
7»б» процент качества знаний стал 69%, а в 7»в»-82%. вот такой резкий скачок! разница составляет 13%.
Даже судя не только по контрольным срезам, а по четвертным оценкам: 7 «б». «5»-8; «4»-13; «3»-11. 7 
«в» - «5»-13; «4»-14; «3»-6.
Аналогичный эксперимент я вновь провела уже в 2011-2012 учебном году, когда у меня уже был введен 
элективный курс «решение развивающих задач по биологии» в двух 6 классах. по сравнению с третьим 
классом, где этого курса не было, качество знаний в первых двух выше на 10% и 12% соответственно.

422
423
к развитию компетентностной личности ребенка приводит и сочетание индивидуальной и групповой 
работы, которое позволяет осуществлять как контроль знаний каждого ученика, так и создание ситуации 
успеха, а она, как известно, закрепляется на всю жизнь. не менее важно то, что школьники учатся друг у 
друга, а не только у учителя. кроме того, умение работать в команде вырабатывает цивилизованную мане-
ру общения, что особенно актуально для современных подростков, толерантность к чужому мне нию, что 
облегчит в будущем работу в коллективе.
конечно, я использую на уроках для активизации деятельности учащихся и другие виды работ, кото-
рые способствуют повышению качества знаний. особое место на моих уроках занимают ролевые игры. в 
ролевой игре участники выбирают роли, основываясь на которых они рассматривают предложенную им 
проблему. Это роль юриста, эколога, политика, врача, родителей, милиции, школы и т.д., что обеспечивает 
понимание междисциплинарного подхода в решении биосферных и социальных проблем, формирует от-
ветственность и инициирует высказывание собственного мнения.
в формировании самостоятельности, индивидуальности помогают уроки - мастерские. Закон мастер-
ской - делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов, и личного опыта, корректируй себя сам 
- раскрывает главное ее отличие от традиционного урока. главное в мастерской - равенство всех участни-
ков, все способны к творчеству, саморазвитию. отсутствие оценки, соревнования, соперничества. вместо 
этого в качестве стимулов - самооценка, самокоррекция, самовоспитание.
на следующем этапе, используя методы мозгового штурма, прогнозиро вания, проблемно - лаборатор-
ные занятия и другие, учащиеся приходят к вари антам решения, которые оформляют в виде групповых 
или индивидуальных докладов или отчетов, иногда мини инсценировки, дискуссии с другими ко мандами, 
выполняют графические задания, составляют и защищают опорные схемы, кластеры, заполняют таблицы, 
обосновывают свои выводы, предлагают схему решения проблемы.
Это обучение во взаимодействии, в общении с учителем и друг с другом. понимание и запоминание 
происходят одновременно в ходе учебного занятия, в процессе размышлений. мышление и формирование 
опыта не разъединены во времени. Это креативная работа, и она развивает креативность.
современные требования к содержанию среднего образования выдвинули проблему преодоления про-
тиворечия искусственного расчленения знаний по предметному признаку, что препятствует целостному 
восприятию картины окружающего мира. решение этой проблемы привело к активному поиску межпред-
метных связей, разработке новых подходов к отбору содержания и взаимопроникновению всех школьных 
дисциплин через интегративные образовательные технологии.
интегрированные уроки имеют особую структуру, которая отличается от обычного урока четкостью, 
компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе 
урока,  большой  информативной  емкостью,  и  что  немаловажно,  позволяет  использовать  региональный 
компонент. 
именно такие уроки, на мой взгляд, приведут к тому, что будет создана такая модель обучения био-
логии,  которая  вооружит  специалиста  необходимыми  междисциплинарными  знаниями,  системным  и 
прогностическим мышлением с целью предотвращать неудачное взаимодействие человека и природы и 
сокращать риск запаздывания в принятии природоохранных решений. иначе говоря, выработала бы у спе-
циалиста биологическую грамотность, то есть научит применять полученные знания в жизни, к чему и 
стремятся как средняя, так и высшая школы.
в представляемой системе очень важно, чтобы технологии обучения, побуждающие к актуализации 
названных способов жизнедеятельности, выполняли свои, определенные функции: открытие личностных 
качеств, оказание помощи, открытие новых возможностей, обобщение научных знаний и т.д. - чтобы в 
этом процессе были вовлечены и учитель, и ученик как равноправные субъекты. именно это позволит 
«сформировать и развить высокообразованную, творческую, компетентную личность, способную жить в 
динамично развивающейся среде, готовой к саморазвитию, самовыражению и максимальной самореали-
зации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества».
использованная литература
1.
http://budud.narod.ru/psu2.html 
2.
Заир-бек.  с.и.  муштавинская  и.в.  развитие  критического  мышления  на  уроке.  издательство 
просвещение, 2011 – 223 с. с ил.
3.
гин А. приемы педагогической техники. пособие для учителя/ гин. – 5 изд. м.: вита-пресс,2004, 
- 88 с.
4.
родионов А.  интеллект – тренинг для всех возрастов. – спб.: питер, 2004. – 176 с.
5.
коновалова с. н. «повышение качества преподавания биологии на основе использования инно-
вационных технологий, для реализации перехода нв 12-летнее среднее общее образование». материалы 
республиканской научно-практической конференции «подготовка педагогических кадров в условиях ре-
формирования высшего профессионального образования». семей, 2007г. 
6.
коновалова  с.  н.  сборник  развивающих  задач  по  ботанике,  6-7  класс.  кокшетау:  «келешек, 
2030», 2008 – 155с
7.
коновалова  с.  н.  сборник  развивающих  задач  по  зоологии,  6-7  класс.  кокшетау:  «келешек, 
2030», 2008 – 195с
8.
коновалова с. н. «что? почему? Зачем?  и где? развитие интеллектуальной, мыслительной и 
творческой деятельности учащихся на уроках биологии при решении развивающих задач». журнал «го-
лос и видиние», № 4, 2008г. национальный журнал о чтении и письме для критического мышления.
9.
коновалова с. н. «уроки биологии xxi века». материалы международной научно-практической 
конференции «образование и наука: опыт и перспективы сотрудничества казахстана и россии». том i. 
семей, 2008. – 433с.
10.
михелькевич в. н., полушкина л.и., мегедь в.м. справочник по педагогическим инновациям. – 
самара, 1998. мудрик А.в. социализация и воспитание. 
11.
А. к. количенко Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – спб.: 
каро, 2006. – 368 с

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: