Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

440

Концепции  продуктивного  учения  и  управления  знаниями  определяются  целями  общего  среднего 

образования  в  развитии  интеллектуального  потен циала  обучащихся,  их  креативности,  саморазвития  и 

конкурентоспособности. 

Что  такое    знания?  Знания -  особая  интеллектуальная  ценность,  стратегический  актив.  Знания  – 

это  убеждения  и  моральные  ценности,  идеи  и  изобретения,  суждения,  навыки  и  профессиональные 

способности.  Теория  и  практика,  правила  и    опыт,  понятия,  мнения,  умения  и  понимание  данных,  в 

процессе  превращения  информации  в  знания –  ценностные  ресурсы    процесса  управления  знаниями. 

Способность извлекать, создавать, хранить и распространять знания  предполагает разработку процедур, 

обеспечивающих выявление, передачу, пополнение и обмен знаниями – основное направление деятельности 

при  управлении  знаниями.  Цель    управления  знаниями – своевременное  получение  информаций, 

необходимых для принятия решений, реализация потенциала знаний в деятельности. Видения в управлении 

и  обмене  знаниями  есть  величайший  способ  повышения    эффективности    использования  человеческих 

ресурсов в получении важных конкурентных преимуществ.  Система классификации знаний – главный 

атрибут  удачной  систематизации  управления  знаниями  различными  методами.  Программа  управления 

знаниями основана на системно-комплексном планировании,  подготовке инструментарии и эффективном 

реализации, качественной оценке. Знания создаются (кем?, когда?), хранятся (где? сколько?), обновляются 

(Как?  Когда?  Зачем?).  Знаниями  владеют  и  обмениваются.  [2,  с. 5,15].  Надо  понять,  как  методично, 

системно,  продуктивно  и  эффективно  управлять  знаниями.  Создавать  и  использовать  свою  систему 

корпоративной базы знаний. 

По  принципам  социокультурной  когнитивной  теории  Л.В.Выгодского,  важнейшими  задачами 

школьного  образования  являются:  создание  условий  для  развития  личности  и  креативного  потенциала, 

сотрудничество и сотворчество в деятельности учителя и ученика с учетом индивидуальных особенностей 

каждого участника образовательного процесса. Самое важное в образовании – сознательное стремление 

к получению личного результата, что ярко выражает следующая формула: (ВС+ПС) х О = ЛР , где ВС 

–врожденные способности; ПС- приобретенные способности; О – ментальное отношение –отношение к 

самому себе, предмету, учителю, окружающим людям, миру в целом. Это мотивация, желание познавать 

и    участие  в  процессе  познания,  умение  учиться  и  трудиться;  ЛР – личный  результат [3, с. 32-33].  

Научить учиться продуктивно можно, только убедив учащихся, что волевые усилия, сосредоточенность 

и  концентрация  внимания,  мышления  в  поиске  информации  и  решения  учебных  вопросов,  рефлекция 

дадут нужный эффект управления процессом познания. Задания  с пошаговым анализом и  методические 

инструменты с просмотром и анализом причинно-следственных связей и прогнозом последствий решений 

дают эффектный положительный результат в восприятии и воспроизведений знаний. Понять идеологию  

продуктивной  технологии  и  результативность  можно  по  формуле:  коэффициент  продуктивности  (П) 

равно, связывающий со временем (В), объему выполненной работы (О): П = О х В. [4, с. 7].  Искусство 

ставить вопросы (вводные,  проблемные,  обобщающие) сформулированные согласно языковым нормам 

для выяснения понятия, представления, суждения – весь уровень умственного развития ученика. Мера, 

такт,  требовательность,  дружеское  участие – постоянные  спутники  учителя  при  системном  подходе  к 

организации учебного процесс. 

Во все времена социальным заказом современного общества школе является формирование успешности 

выпускника. Проблема формирования и развития умений учиться ставилась ещё во времена Яном Амосом 

Коменским.  В своей «Великой дидактике» он сказал, что альфой и омегой школы должно быть изыскание 

и открытие метода, при котором учащиеся меньше бы учили и больше бы учились. Тогда было бы меньше 

напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха знаний для жизни [5, с. 12].Школьники 

должны уяснить, по каким ступенькам проходит информация, прежде чем она станет знаниями по ходу 

интеллектуальных операции: от познания (обнаружение, узнавание, осознание, понимание информации) 

к  запоминанию  (сохранение  и  накопление  информации),  мышление  (конвергентное  и  дивергентное 

оценивание)  к  знаниям  (продукт,  результат  обработки  информации).  В  настоящее  время  идет  процесс 

выстраивания  методов  обучения  и  моделей  технологии  казахстанских  ученых.  Опыт  показывает,  что 

441

ключевыми технологиями в образовательном процессе могут быть: продуктивное управление знаниями, 

технология системного подхода и опережающего обучения  казахстанского ученого Т.Т.Галиева. Основным 

инструментом  системности  управления  знаниями  в  организации  интегрированного  обучения    является 

системный  подход  и  модель  системного  анализа  учебного  материала.  Что  дают  системность  и 

системный подход обучения?

1.Позволяют в максимальной степени приблизить процесс ученического познания к научному познанию. 

2.Ученик является исследователем и аналитиком, сотворцом, наблюдается интеллектуальный рост.

 3.Обучение становится продуктивным, так как имеется реальный выход  в законченной и оформленной 

исследовательской работе. 

В результате обучения, учащиеся продвигаются по пути познания, лучше понимают природу человека 

и его возможности, они становятся более самостоятельными в деятельности по приобретению знаний.

Объединение трёх слов: «системное, творческое, мышление» в продуктивной технологии управления 

знаниями несёт значительную смысловую нагрузку и решает комплекс образовательных задач.  «Творческое» 

относится  к  ассоциативному  механизму,  а  «системное» – к  понятийному  механизму  мышления.  Эти 

механизмы  принципиально  различны.  Однако  между  ними  имеется  взаимодействие.  Организация 

мышления в процессе обучения химии с целью усиления этого взаимодействия дает огромный эффект. 

К  средствам  ускорения  подобного  эффекта  относится  интерактивное  системное  моделирование.  Оно 

помогает распространить ассоциативный механизм интуиции и образного мышления (присущий нижним 

слоям  коры  головного  мозга  и  работающий  непосредственно  с  первичными  фактами)  на  высшие  слои, 

работающие с гипотезами, идеями, обобщениями. «Мостиками» технологии  служат системно-логические  

схемы.  Структурирование  учебного  материала  начинается    с  того,  что  учащиеся  определяют  ключевые 

понятия  учебного  материала  из  учебника,  далее  выявляют  влияющие  факторы  (как  положительные, 

так и отрицательные), затем изучают  проблемы и проводят  исследования (при необходимости научно-

теоретические и практические). В конце работы делают  выводы, анализируют результаты и самое главное, 

в  процессе  изучения  темы  синтезируют  продукт – знания  в  виде  карты  системного  анализа.  А  далее 

маршрут  к  индивидуальным  исследовательским  проектам,  к  успеху  знаний  на  олимпиадах  и    научно-

практических конференциях. Шко ла ответственна за обеспечение развития каждого ученика, она долж-

на  принимать  во  внимание  его  таланты,  способности,  желание  учить ся,  а  также  уровень  психического, 

социального, эмоционального и интеллектуального развития [6, с. 17]. 

Приоритетными технологиями глобального образования, одного из направлений развития современной 

педагогической  теории  и  практики,  являются  эффективные  технологии  способствующие  развитию 

критического мышления, электронное обучение «e-learning», системный подход, продуктивное управление 

знаниями,  метод  «решения  учебных  задач»,  технология  сотрудничества,  модульная  технология,  метод 

проектов,  внутрипредметная  и  межпредметная  интеграция  и  преемственность  обучения  в  условиях 

перехода на 12-летнее образование. Все это приводит к глобальной трансформации мирового образования, 

когда  современная  система  обучения  превращается  в  устойчивое  развитие,  а  затем  эволюционирует 

в  ноосферное  образование [7, с. 12-13].  Но  внедрение  любой  методики  без  управленческого  аппарата 

не  даст  желаемого  результата,  поэтому    управление  внедрением  и  адаптации  новых  методов  обучения 

обеспечивает следующий педагогический эффект и развиваются способности: 

• творческое мышление с учетом нейробиологических особенностей и гибкости и логики мышления;

• творческое сотрудничество и мотивацию с учетом интересов и профориентации;

• творческую продуктивность с результативным участием в конкурсах, проектах;

• техническое прикладное творчество с созданием выставочного модуля;

• обрабатывать информацию из различных источников и использовать ее для объяснений и обоснований 

различных решений;

• строить аргументацию на основе критического, системного и комплексного анализа, с максимальным 

использованием интеллектуальных и материально-технических ресурсов;

• решать жизненно важные вопросы для самоактуализации и самореализации.

442

Продуктивное учение - это новый путь достижения образова тельных целей, в соответствии со своими 

методами: выбором продуктивной (трудовой) деятельности в реальной жизненной ситуации; навыки решения 

проблем; самоорганизацией своего образовательного процесса, информационная компетенция; участием 

в групповой рефлексии и осмыслении на теоретиче ском уровне опыта деятельности,  коммуникативность; 

анализ    опыта  и  подготовки  нового  поля  продуктивной  дея тельности.  Продуктивная  деятельность 

научиться  учиться,  получить  знания  и  управлять  ими    становится  непосредственной  задачей 

образования и его итогом. Учёба, инте грированная в практическую деятельность, адекватна индивидуаль-

ным интересам учащихся. Каждый из них, находясь в реальной жиз ненной ситуации и конкретном трудовом 

процессе, осмысливает предметные знания через собственный опыт.  Поэтому остро встает задача развития 

личности учащихся и их продуктивных способностей с помощью продуктивной познавательной деятельности. 

В процессе  обучения и выполнения проектов учащиеся приходят к выводу, что умение интеллектуально 

мыслить, учиться и работать творчески, ответственно относиться  к своей жизненной цели   – уникальные 

способности,  присущие  человеку  труда,  а  наличие  функциональной  грамотности – фактор  успешности 

в  жизни.  Качество  образования,  продуктивность  управления  знаниями,  основные  образовательные 

результаты  все  чаще  определяются  в  системном,  компетентностном  подходе,  оценивающими    умения 

учащихся  и  выпускников  школ  применять  академические  знания  в  практической  деятельности  и  быту.   

Продуктивность управления знаниями зависит в первую очередь от среды и взаимоотношения сверстников 

и уровня организации учебно-воспитательного процесса в целом. Формирование учебно-познавательных 

компетенций - ключевой  момент  новых  образовательных  стандартов  в  формировании  функциональной 

грамотности. Такие навыки обозначаются термином «функциональная грамотность». Её сравнительную 

оценку проводит PISA (международная программа исследований образовательных достижений учащихся). 

В исследованиях PISA, целью которого является оценка подготовленности учащихся к активному участию 

в жизни общества, т.е. функциональной грамотности, под естественнонаучной грамотностью понимают 

«способность  использовать  естественнонаучные  знания  для  выявления  в  реальных  ситуациях  проблем, 

которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов».

Функциональная грамотность - это уровень навыков для эффективного развития и функционирования 

человека  в  обществе.  Каждый  школьный  предмет  призван,  с  помощью    эффективных  способов  как 

коллективной, так и индивидуальной работы с учебным материалом, обеспечить развитие функциональной 

грамотности  учащихся.  Остро  стоит  вопрос  актуализации  системно-деятельностных  результатов:  от 

незнания – «это  я  знаю,  а  это  еще  нет»  к  управляемой  рефлексии  и  осознания    школьником,  почему  и 

для  чего  осваивается  новый  материал – «для  того,  чтобы  знать,  нужно…»  и  до  процесса  саморазвития 

и  самореализации    в  окружающем  мире.  И  выращивание  функционально  грамотной  личности  с  точки 

зрения личностно развивающего образования должно опираться на три базовых педагогических принципа: 

образовательная  среда  развития,  персонификация  и  мотивационность [8, с. 12-13]. Эти  принципы 

обеспечивают  действительную  самореализацию  и  самоопределение  личности  ребенка  в  современном 

обществе, стремящемся к глобализации и интеграции.

Формирование  учебно-познавательных  компетенций - ключевой  момент  новых  образовательных 

стандартов в формировании функциональной грамотности:      

• аналитико-синтетические качества ума целостного анализа информаций 

• развитое ассоциативное и образное мышление в создании моделей

• богатое пространственное воображение конструктора идей, схем, структур

• подвижность мыслительных процессов в синтезе знаний и выводов

• большой и устойчивый объем внимания в обработке информаций

• точное ощущение и восприятие изменений в практическом аспекте

• развитые гравитационные ощущения времени и пространства 

• быстрота и гибкость мышления аналитика, экспериментатора

• способность к абстрагированию, оперированию символами и числами

• наблюдательность, сообразительность при выполнении исследований

443

• развитый математический аппарат мышления для решения  задач

• умение устанавливать причинно-следственные взаимосвязи

  Данные  способности  человека  осваивать  и  использовать,  например,  естественнонаучные  знания, 

необходимы  для  постановки  вопросов,  освоения  новых  знаний,  объяснения  явлений,  а  также 

формулирования выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности 

естествознания  как  формы  человеческого  познания;  демонстрировать  осведомленность  в  том,  что 

естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную 

сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных   с 

развитием  естествознания,  с  экологией  и  охраной  здоровья  и  окружающей  среды.  Именно,  поэтому 

сквозное  изучение  тем  и  их  интеграция  по  горизонтали  (в  одной  параллели)  и  по  вертикали  (в 6-7, в 

8-9, 10-11 классах)  в  учебных  предметах  естественного  цикла – это  ключевые  основы  новой  системы 

обучения. Следовательно, учитывая процессуальные и содержательные аспекты при составлении учебных 

программ,  учебников    нужно  учитывать  внедрение  принципа    изучение  схожих  тем,  одновременно, 

как  на  физике,  географии,  так  и  на  химии  или  биологии.  При  интегрированном  и  координированном 

изучении, например, таких тем, как «Строение атома», «Электролиз» по физике и химии; «Нуклеиновые 

кислоты», «Роль микро и макроэлементов, воды в жизнедеятельности организмов» по биологии и химии; 

«Полезные  ископамые  и  их  переработка», «Производства  химической  промышленности  Казахстана» 

по  географии  и  химии;  пространственное  строение  молекул,  валентный  угол  между  атомами  со 

знанием  основ  геометрии,  решение  расчетных  задач  математическими  способами  нужно  обязательно 

развивать  у  участников  образования  спектр  способностей  полезных  в  жизни.  Например,  очень  важно 

понимать,  что  изучая  микроорганизмы,  микромир  атомов  и  молекул,  информация  основана  на  моделях 

и  конструкциях,  следовательно,  инструментарием  являются  знания  пространственной  стереометрии, 

физики и химии взаимного влияния частиц, а полученные знания, переносящиеся в макромир живых и 

неживых   объектов,  не должны быть искажены с научной точки зрения.  А интеграция с гуманитарными 

дисциплинами:  историей,  литературой,  языками  позволяет,  в  частности,  средствами  учебного  предмета 

внедрить  гуманизацию  и  гуманитаризацию  обучения  естественных  дисциплин.  Умение  выявлять 

естественнонаучные  аспекты  в  достаточно  сложных  жизненных  ситуациях,  связывать  информацию  из 

различных  источников  и  использовать  ее  для  объяснений  и  обоснований  различных  решений,  строить 

аргументацию  нужно  на  основе  критического,  системного  и  комплексного  анализа,  которые  призваны 

развивать  базовые  компетенции.  Тогда,  смысловое  поле  объектов  познания  в  нем,  выходит  за  рамки 

традиционных  учебных  дисциплин  и  располагается  на  метауровне,  осуществляется  формирование 

целостной  картины,  философское  осмысление  мира,  осознание  личной  связи  с  окружающим  миром, 

понимание своего значения, места и роли в нем. Развивая умение создавать продукт – знания в жизни и для 

жизни,  учитель 21 века, прежде всего, должен быть метапредметником, полипредметником. Но с чего начать? 

В первую очередь, учитель должен быть сильным предметником и разбираться в понятиях «метапредметные 

результаты», «универсальные учебные действия». Но что такое метапредметный подход?  Прежде всего, 

создание  условий  для  формирования  у  учащихся  целостной  картины  мира,  представления  о  единстве 

методов  его  познания  и  овладения  этими  методами  на  достаточном  для  дальнейшего  самообразования 

уровне. Тип школы, профессионализм учителя, качество образовательного процесса, выбор профиля будут 

играть положительную роль, если нейробиологические и психико-психологические чувства и способности 

ученика будут в эмоционально подходящей и психологически комфортной образовательной среде. 

Проектирование образовательного процесса в соответствии с программой, продуктивное моделирование 

урока,  трансформация  информаций  в  знания,  учет  все  спектров    деятельности  учащихся      являются  

фундаментом  результативности    профессионального  мастерства  учителя  в  управлении  знаниями:  

переосмысление в свете новых знаний; разработка новых методов,  форм; модификация   приемов, средств; 

умение находить оригинальное решение проблемы в нестандартных ситуациях; способность по ситуации 

изменять стратегию и тактику обучения.

А  высший  профессиональный  пилотаж  педагога -  разработка  и  управление  собственной    системой 

444

обучения в создании продукта – знаний в жизни и для жизни, воспитания, развития интеллекта, духа, силы 

воли детской души.  

Использованная литература

1.http://www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo/gosudarstvennaja_programma_razvitija_obrazovanija/ 

respubliki_kazakhstan_na_2011_2020_god/ (11.10.2012). 

2. Уэнди Булович, Руфь Уильямс. Управление знаниями. Руководство к действию// Москва. ИНФРА – 

М, 2002.С. 5,15.  

3. Серкова Т. П. Об организации когнитивной деятельности учащихся //Научно-методический журнал: 

Химия в школе №3, 2008/МОН РФ РАО. Центрхимпресс, С. 32–33.

4. Подласный И. П. Продуктивная педагогика // Народное образование, Москва 2003. С. 4-7 

5. Воронина Т. П., Молчанова О. П. Особенности управления инновационной организацией // Вестник 

Московского университета. Сер. 21. Управление (государство и общество). № 2. 2004. С. 16.

6. Галиев Т. Т., Куттыкужанова З. А. Технология обучения на основе системного подхода. // Интенсивное 

обучение  по технологии на основе системного подхода: Сборник научно-методических трудов. Шымкент: 

ГДОиЗ, 1999. с. 40

7. Кукубаев А.Х. Стратегия развития образования в Казахстане//Образование. 

№5-6. 2011. С.12 

8. www.ppi.kz/index. Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной 

грамотности школьников (05.10.2012).  

9. Райсханова Г.С. Метод системного подхода в обучении химии //Международный бюллетень/ Centre 

de FIDJIP-EUROTALENT: 11 rue de la Concorde, 10100 Romilly sur Seine, France, 2010 год. С. 17.

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: