Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

412

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ: ВАЖНОСТЬ ДИАЛОГА В КЛАССЕ

Пиунова  И.Н.

Средняя общеобразовательная школа № 25 города Уральска

Республика Казахстан

Аңдатпа

Осы мақалада диалогтық оқытудың маңызы және қазіргі мектептегі оның қажеттілігі, білім беру 

үрдісіне оқытудың 7 модулін енгізу ашылып көрсетіледі. Проблемалық- диалогтықоқытудың технологиясы 

оқушыны өз бетімен шешімді іздеуге дайындайды. Оның ерекшелігі: жаңа білім дайын түрде берілмейді. 

Балалар өз бетімен зерттеу әрекетінде оны өздері «ашады». Мұғалім бұл әрекетті бағыттайды және 

қорытынды  шығарады.  Осындай  сабақтарда  оқушылар  көп  ойланады,  жиі  сөйлейді.  Олар  өз  пікірін 

дәлелдейді, тәукелге барады, ынтасын білдіреді және нәтижесінде өз мінезін тәрбиелейді. 

Аннотация

В  данной  статье  раскрывается  диалоговое  обучение  и  его  необходимость  в  современной  школе, 

внедрение 7 модулей обучения в образовательный процесс. Технология проблемно-диалогического обучения 

готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность заключается в том, что 

новые  знания  не  даются  в  готовом  виде.  Дети  «открывают»  их  сами  в  процессе  самостоятельной 

исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит 

итог.  На  таких  уроках  ученики  больше  думают,  чаще  говорят,  активнее  формируют  мышление  и 

речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате 

вырабатывают характер.

Abstract

This article reveals the dialogical education,   its necessity to the modern school and the introduction of 

7modules into the educational process. Technology of  dialogical education prepares a pupil to fi nd his  ownsolution 

of the problem. The main feature is the absence of ready knowledge.Pupils “open’It in the process of their own 

autonomous research. A teacher only directs pupils’ activity and fi nally makes a conclusion. Pupils think , speak 

more often and form their ways of thinking and speech more active in such lessons.

They learn to defend their own position, risk, show an initiative and as a result  they develop their temper.

Динамика  развития  образовательной  системы  диктует  пересмотр  привычных  форм  и  содержания 

обучения.  Многие  основные  методические  инновации  связаны  сегодня  с  применением  интерактивных 

форм  и  методов  обучения.  Интерактивное  обучение – это,  прежде  всего,  диалоговое  обучение,  в  ходе 

которого  осуществляется  взаимодействие  учителя  и  ученика.  Наиболее  эффективной  формой  делового 

общения в большинстве исследований определен диалог, который представляет собой общение двух или 

более субъектов посредством языка.

Смысл  самого  диалога – в  его  результате.  Без  контакта  с  другими  людьми  нет  роста  и  обучения 

творческому,  диалоговому  взаимодействию,  являющемуся  показателем  социально-психологической 

приспособленности  человека,  уровня  его  коммуникативной  компетентности,  что  является  одной  из 

основных задач современного образовательного процесса.

Выдвижение  диалога  в  качестве  организационного  принципа  отражает  тенденцию  гуманизации 

деловых отношений; организуется межличностное общение равноправных партнеров.[1]

Модели  диалогического  общения,  разработанные  М.И.  Лисиной  и  В.Я.  Ляудис,  подчеркивают 

направленность  диалогического  общения  на  развитие  эмоционально-ценностных  отношений  студентов 

[2].  Характерным  признаком  диалогического  общения,  по  их  мнению,  является  установление  особого 

психологического климата, который отличается открытостью, доброжелательностью, взаимным доверием. 

413

А.А.  Вербицкий  характеризует  ситуации  диалогического  общения,  как  «ситуации  предметной  и 

социальной противоречивости, которая способна разрешиться только в диалоге» [3]. 

Л.А.Петровская  рассматривает  диалог  как  дидактико-коммуникативную  среду,  которая  обеспечивает 

смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности [4].

Литература и  язык всегда был и остается главным предметом в начальной школе, которому принадлежит 

решающая роль в духовной жизни ребенка. К. Д. Ушинский писал: «Язык народа - лучший, никогда не 

увядающий  и  вечно  вновь  распускающийся  цвет  всей  его  духовной  жизни,  начинающийся  далеко  за 

пределами истории. В языке одухотворяется весь народ  и вся его родина, в нем претворяется творческой 

силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, ее воздух, … вся история духовной жизни 

народа. …Язык  есть  самая  живая,  самая  обильная  связь,  соединяющая  отжившие,  живущие  и  будущие 

поколения народа в одно великое историческое живое целое»[5]. Родной язык в школе - это инструмент 

познания,  мышления,  развития.  Он  обладает  богатыми  возможностями  творческого  обогащения.  Через 

язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, этническими ценностями. Через 

язык он приобщается к величайшим сокровищам - русской литературе и литературе других народов.[1]

Начав работать со своими ребятами ещё в первом классе, «с ужасом» для себя заметила, что насколько 

скудна и малоразвита речь детей! Ребята не только не могли выразить свои мысли, не умели построить даже 

предложение, не могли пересказать всем известные сказки. В моём классе объединились дети, которые до 

школы не посещали детского сада и не проходили класс предшкольной подготовки.  Их педагоги обычно 

называют «домашние дети». У «домашних детей» есть тоже свои плюсы, они спокойные, уравновешенные, 

но и много минусов из-за слабой подготовки к школе. Первоочередной задачей работы в классе у меня было 

развитие  речевых  навыков  общения,  научить  вести  простые  диалоги  между  собой,  задавать  и  отвечать 

на вопросы. Развитию речи отводилось большое место на протяжении всего дня. Плоды моего труда  не 

заставили себя долго ждать. Ребята раскрылись, обогащался  активный и пассивный словарь, постепенно я 

подводила их к анализу прочитанных произведений. Сначала это были, конечно, тонкие вопросы, ведь на 

начальном этапе, мне необходимо было научить детей владеть словом. 

За первый год обучения мы на внеклассном чтении перечитали большую серию детских произведений, 

любимыми  из  которых  стали  произведения  Н.  Носова,  В.  Драгунского,  С.  Маршака,  А.  Барто  и  других 

авторов. Для овладения силой слова использую много пословиц и поговорок, считалок, скороговорок.  К 

концу  первого  класса  дети  могли  вести  диалоги  на    темы  предметов  «Познание  мира», «Литература»  в 

виде диалогов: «Ученик-ученик», «Ученик-учитель», «Ученик - герой произведения», «Ученик - автор». 

Особенно эти позиции диалогов стали хорошо проявляться во втором и третьем классе, когда при изучении 

произведений  или  определённых  тем  нужно  было  построить  диалог  в  виде  деловой  игры  при  беседе  с 

автором  или  героем  произведения,  либо  человеком  определённой  профессии  и  т.д.  Ученикам  нравятся 

такого рода импровизации и инсценировки. Так, например в 3 классе, при ознакомлении с творчеством 

писателя Е. Шварца, ребята инсценировали журналистское интервью с писателем. Ученик, изображавший  

Е. Шварца, был мною заранее подготовлен по определённым этапам биографии писателя.  Работа в форме 

«Горячий стул» была интересна ребятам, при таком диалоге они учились строить и правильно задавать 

вопросы друг другу и грамотно отвечать на них. Часто на уроках при изучении новой темы по Русскому 

языку,  Математике, «Познанию  мира»,  Литературе  и  т.д.  ученики  ведут  диалог  в  парах.  Например, 

при  ознакомлении  с  новой  темой  или  произведением,  использую  работу  в  парах.  Задавая  друг  другу 

вопросы, ученики слушают друг друга,  высказывают своё мнение, аргументируют, анализируют, учатся  

синтезировать новый материал, а затем по выдвинутым критериям взаимооценивают друг друга.  

Очень помогает при развитии диалоговой речи инсценирование отрывков из произведений  на уроках. 

Ведь  даже  в  простых  сценках  по  произведениям,  герои  ведут  между  собой  диалог,  что  в  дальнейшем 

воспитывает  и  учит  ребят  культурному  общению  друг  с  другом.  На  уроках  Литературного  чтения, 

полюбилась ребятам игра «Глухой телефон», цель которой достоверная передача информации. Из класса 

выбираются  пять  участников,  четверо  из  которых  выходят  из  классной  комнаты,  а  один  слушает  текст 

учителя, который передаётся затем следующим участникам. В этой игре ученики учатся вести монолог и 

414

диалог друг с другом, осмысливают информацию, развивают память, обучаются передавать достоверную 

информацию.  Если  не  развивать  диалоговую  речь  учащихся,  а  основные  этапы  урока  проводить  в 

монологической беседе учителя, то ученики никогда не научатся самостоятельности, умению принимать 

решения, а будут действовать «по указке» преподавателя. 

Мой опыт работы и изучение 7 модулей Программы даёт возможность предложить некоторые правила 

построения этапов создания атмосферы к плодотворному сотрудничеству при диалогическом обучении, 

которые созвучны с предложенными О. Н. Бологовой [6]: 

• Предоставлять ученикам достаточно времени для обдумывания своих идей;

• Задавать вопросы, которые стимулируют содержательные и аргументированные ответы;

• Позволять ученикам влиять на ход диалога своими ответами;

• Удостовериться, что ученики понимают цель обсуждения;

• Быть готовым к неожиданным идеям;

•  Задавать  аутентичные  вопросы,  которые  сформулированы  с  учётом  того,  что  непосредственно  им 

предшествовало («свобода от развития по сценарию»);

• Формулировать вопросы с учётом предшествующих ответов учеников; 

• Организовывать обсуждение, учитывая не только фактические знания детей, но и их мысли;

• Регулировать ход обсуждения в соответствии с ответами учеников; 

• Подчёркивать значимость ответов учеников;

• Проводить взаимосвязь с предыдущими знаниями;

• Направлять ответы детей в более плодотворное русло;

• Показывать доверие и напоминать о полезных вкладах в работу.

При применении предложенных приёмов, без сомнения, можно научить детей диалоговому  обучению. 

Диалоговые  этапы  урока  могут  строиться  разными  формами  работы,  работа  парами,  работа  малыми 

группами, работа в группах. 

На данном этапе своей работы, я пришла к выводу, что нужно совершенствовать диалогическую речь 

учащихся,  в  постановках  различного  вида  вопросов.  Это  могут  быть  часто  используемые  на  практике 

наблюдательные  вопросы,  которые  дают  выяснить  картину  происходящего,  так  называемые  тонкие, 

простые  вопросы,  но  и  наряду  с  ними  использовать  вопросы  высокого  порядка.  К  таким  вопросам 

относятся аналитические вопросы: Когда? Как? Почему? Вопросы для принятия решений: Кто? Зачем? Для 

каких целей? Отличительные вопросы: Какого типа? Фантастические (теоретические вопросы о прошлом 

и будущем): Как бы…? Интересно как…? Вопросы по составлению гипотезы: Что произошло если? [7] 

Обучая учеников отвечать, продумывать, а впоследствии и задавать такие вопросы, нужно постепенно 

направлять на необходимые  мыслительные процессы и строить задания для групп, или пар таким образом, 

чтобы  само  задание  нацеливало  детей  на  продумывание  и  постановку  интересных  вопросов,  особенно 

–  фантастических,  для  принятия  решений,  или  составления  гипотез.  Так  в  моём  классе  большую  роль 

по развитию речи я уделяла составлению и написанию творческих работ, сочинений. Ребята, научились 

хорошо фантазировать, и на практике задавая высокие вопросы, особенно фантастические и отличительные 

вопросы, я прослушала отличные креативные ответы детей. Так при изучении темы по Литературе  «М. 

Алимбаев «Глаза голубые земли», ребята рассуждали о прошлом и настоящем поэта, увидевшего озеро 

ребёнком  и  взрослым  человеком.  Ребята  рассказали,  как  прибегал  и  что  чувствовал  автор  маленьким 

мальчиком, какие ощущения и чувства охватывали  его и что мог видеть мальчик на озере, чем занимался. 

А теперь после  многих лет, взрослым человеком вернулся на озеро, и какие чувства испытывает автор, и 

какие действия он будет делать.

Уроки  «Литературного  чтения»  дают  много  возможностей  для  раскрытия  творческих  способностей 

учащихся.  Поэтому  при  построении  диалогических    уроков  я  часто  использую  следующие  задания  для 

развития творческого воображения и обогащения речи учащихся:

Практические задания эвристического характера, включаемые в процесс обучения – это такие задания, 

которые выполняются без непосредственного участия учителя или с небольшой помощью по его заданию 

в  специально  отведенное  для  этого  время.  При  этом  учащиеся  стремятся  достигнуть  поставленную 

415

в  задании  цель,  употребляя  свои  усилия  и  выражая  в  той  или  иной  форме  творческую  активность  в 

создании  нового  материала.  Ученики,  работая  парами,  малыми  группами  и  т.д.  предлагают  свои  пути 

решения  поставленных  задач,  изучают  тему,  ведут  диалог,  обучаются  слушать  друг  друга,  принимают 

разные  мнения  по  поставленной  проблеме,  делают  открытия  по  теме,  обдумывают  ответ  и  презентуют 

свою работу. Так, например, на уроке «Литературы» в 4 классе изучалась басня И.А. Крылова «Лебедь, 

рак и щука» был задан вопрос на обсуждение: Возможно, ли было им сдвинуть воз с места? Работая в 

группах, дети рассуждали, рассматривали среду обитания героев басни, предполагали, составляли схемы, 

продумывали план действий. Одна группа ребят продумала несколько алгоритмов действий при наличии 

разных  лидеров  (рак,  щука,  лебедь)  и  предположила,  как  справлялись  бы  сообща  герои  басни.  Такие 

задания необычные, «зажигательно» сформулированы, они обращаются к личному опыту ребенка, задают 

направление  творческой  деятельности.  Они  позволяют  детям  окунуться  в  мир  идей,  которые  (иногда 

впервые для ребенка!) ценятся намного больше, чем, заданные извне. Полёт фантазии, и высказывание 

своих мыслей не боясь, приучает ребёнка чувствовать себя свободно на уроке, чувствовать свою значимость, 

совершенствовать знания, диалогическую речь.

При  диалогическом  обучении  на  уроках  можно  использовать  следующие  практические  задания, 

особенностью  которых    является  то,  что  они  применяются  при  чтении  произведений,  их  анализом  и 

размышлениями детей. 

Применяю на практике вопросы следующих типов:

- вопросы, требующие описания действий;

- вопросы, требующие описания внешних данных предмета;

- вопросы, требующие классифицировать предметы;

- вопросы, требующие группировки предметов или выяснения связей между ними по пространству, по 

времени;

- вопросы, требующие сравнения двух предметов;

- вопросы, требующие оценки предмета или явления;

- вопросы, требующие характеристики действующего лица;

- вопросы, требующие установления отношений между действующими лицами;

- вопросы, требующие обобщения ряда признаков, фактов;

- вопросы, требующие доказательства или опровержения мысли. 

Составления плана рассказа. Последовательность приемов: 

- составление картинного плана с заголовками;

- составления плана с заголовками в форме вопросов;

- составление плана с заголовками в виде выражений, взятых из рассказа;

- составление плана с заголовками в виде назывных предложений. 

Подготовка к рассказу:

- рассказ о развернувшихся действиях, событиях;

- рассказ о событии и выражении идеи. 

Творческий пересказ – трансформация текста с целью его переосмысления:

- с изменением последовательности событий;

- с дополнением содержания текста (включение описания места, действия, портрета героя, событий, 

выходящих за рамки текста);

- пересказ от лица героя произведения или от своего лица. 

На уроках стараюсь  не давать детям ничего изначально, а лишь помогаю ученикам открывать «тайны» 

текста, не навязываю собственные образы мышления, не принуждаю и не заставляю думать по шаблону. 

Поэтому,  я  вижу  свою  задачу  в  разработке  семи  модулей  на  уроках,  на  которых  есть  возможность 

учащимся выразить свое творческое «Я». Как правило, дети выполняют такие задания быстро, излагают 

свои мысли ясным, живым языком. Каждая работа своеобразна, отражает различие в уровне способностей 

учащихся, выражает личное восприятие произведения каждым учеником. Конечно, к выполнению таких 

заданий детей надо готовить постепенно.

416

Также,  наблюдения  за  детьми  показали,  что  если  раньше  большинство  детей  выполняли  работы 

репродуктивно,  то  сейчас,  можно  отметить  способность  детей  к  преобразованиям,  своему  видению 

предмета,  креативному  отношению  к  миру  и  к  себе,  стремление  к  творчеству,  увлечённость  процессом 

творческой деятельности, способность к сотрудничеству.

Способность  к  диалогу – одно  из  великих  искусств,  обеспечивающих  каждому  человеку  успех  в 

продвижении по жизни. Диалоговое обучение нельзя назвать абсолютной инновацией, оно применялось в 

обучении детей с глубокой древности, для нас оно представляет субъективную новизну на фоне уходящего 

в прошлое традиционного обучения.  21 век требует диалога в самом универсальном смысле этого понятия. 

И  диалог  человека  с  человеком,  человека  с  людьми,  человека  с  миром  должен  быть  совершенным.  И. 

Лафатер  отмечал: «Хочешь  быть  умным,  научись  разумно  спрашивать,  внимательно  слушать,  спокойно 

отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать». [8]                        

                                                              

Использованная литература

1. Каримулаева Э.М. Возможности применения диалогового обучения в профессиональном 

взаимодействии преподавателя и студентов

http://www.nauteh-journal.ru/index.php/--gn04-11/290-a(06.11.2012г)

2. Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога. – М., 2002.

3. Батищев Г.С. Диалогизм или полифонизм? // М.М. Бахтин как философ: Сборник статей - М.: 

Наука, 2002. – 125с.

4. Бодалев А.А. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. 

М., 2007. - 164 с.

5. Высказывание взято из ресурсов интернета с сайта: http://www.orthgymn.ru/publish/rodnoeslovo/

ushinsk.php 

6. Бологова О. Н. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы

http://festival.1september.ru/articles/419935/(06.11.2012г)

7. Ресурсный материал  3месячных курсов ИПК  Диалогический подход на практике

8. Высказывание взято из ресурсов интернета с сайта: http://www.tetatet-club.ru/Aphorism276_i_lafater.

htm   (06.11.2012г)

LEADERS HIP  AT  SCHOOL

 

Plavich  V.V. 

Nazarbayev Intellectual School of physics and mathematics, Almaty region 

Taldykorgan c., Kazakhstan

Аңдатпа

Әр мектеп ұжымына мектеп қызметкерлерін алдына қойған мақсаттары мен міндеттерін жүзеге 

асыруға бағыттайтын  адамдар керек. Ондай тұлғаларды «көшбасшы» деп атаймыз. Олардың міндеті 

– тапсырманы бірлесіп жұмыс істеп жүрген   топ адам арқылы орындау.

Бұл  мақалада  тиімді  көшбасшылыққа  қажетті  қасиеттер  және  «әрекетке  бағытталған» 

көшбасшылық қарастырылады. 

Аннотация

Любой  школе  нужны  люди,  которые  будут  направлять  сотрудников  школы  для  достижения 

поставленных целей и задач. Мы называем таких людей «лидерами». Их обязанность -  выполнять задания 

при помощи группы людей, работающих с ними совместно.

Данная статья рассматривает качества, необходимые для эффективного лидерства, и «нацеленное 

на действия» лидерство. 

417

Abstract

Any school needs people who can direct staff towards the achievement of certain objectives. These people 

we call “leaders”, and it is their responsibility to complete tasks with the assistance of the group of staff at their 

disposal.

This article looks at qualities that are necessary for effective leadership and gives insight into action-centred 

leadership.

What is a Leader?

Any school needs people who can direct staff towards the achievement of certain objectives. These people 

we call “leaders”, and it is their responsibility to complete tasks with the assistance of the group of staff at their 

disposal.

All managers in the school are leaders, because they need to motivate their team to achieve agreed objectives. 

The task may vary from planning and controlling the learning process to setting the learning objectives.

There is no one correct way of effective leadership. It cannot be guaranteed that, because an individual has 

certain characteristics, he will be a good leader. Charismatic leaders, who have the ability to drive people willingly 

through diffi cult times (e.g. Churchill in World War II) have innate natural talents. Of course, it is not suffi cient 

just to possess these abilities - they must be used effectively and developed over time. Most leaders need to work 

at their skills and, by training and experience, build up the necessary qualities.

Leadership Qualities

What are the qualities which are necessary for an effective leader? The traits  (or  qualities) approach to 

defi ning leadership looks at good and bad leaders and lists their characteristics. The trouble is that these lists tend 

to include every attribute known to man, and it is clear that many (indeed, most) effective leaders do not possess 

many of them! Such lists also refl ect the views, experience and prejudices of whoever is compiling them.

This “personality” approach to leadership is now seen to be relatively fruitless. Leadership is an on going 

process which is diffi cult to link with static qualities of individuals. Different situations produce different styles of 

leadership, and the person who can respond effectively to changing demands is not one who is born with certain 

innate characteristics which enable him to be right every time.

We shall therefore go no further down the road of the “qualities approach” other than to mention two people - 

one a famous war-time military leader and the other a sociologist and writer of repute.

First, the soldier-leader. Lord Montgomery, defi ned a leader as:

“One who can be looked up to, whose personal judgment is trusted, who can inspire and warm the hearts 

of those he leads, gaining their trust and confi dence and explaining what is needed in language which can be 

understood”.

This is fi ne sounding language - but of little practical help to the manager on the shopfl oor or in the offi ce. Just 

how does he accomplish these things? [4]   

The sociologist Chester Barnard states that a leader should have:

7. Skill

8. Technology

9. Perception

10. Knowledge

11. Physique

12. Memory

13. Imagination

14. Determination

15. Endurance

16.  Courage

Again, however, two things are clear. First, we all know leaders who do not have all of these attributes. Second, 

what do you do to get them if they are not already there?

418

The traits approach is therefore unrewarding and, even bringing it up to date, all we can say is that leaders tend 

to be easy social mixers, above average in “intelligence”, have sound judgment, be good communicators (giving 

and receiving information), psychologically stable and good at assessing situations. [1]

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: