Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар
жүктеу/скачать 13,88 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ В ПРЕПОДАВАНИИ «МУЗЫКИ» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Плешакова Т.Б.
- Музыка – источник радости мудрых людей, она способна вызывать в народе хорошие мысли, она глубоко проникает в его сознание и легко изменяет нравы и обычаи.
- . Проблемное изучение музыки Моцарта
- Метод Схема «ЗХУ»
- 3.При прослушивании
- Использованная литература
- ЖАҢА ӘДІС-ТӘСІЛДЕРДІ ОҚЫТУДЫҢ ҒЫЛЫМИ-ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ Полатова Г. Б.
Action-centred Leadership Action-centred leadership has its roots in the 1950s and 1960s in the work of Professor John Adair, who later went on to become the fi rst Professor of Leadership appointed in the United Kingdom. Adair’s theory is badged as action-centred leadership, but is more correctly referred to as the functional leadership model. This title perhaps more correctly describes the nature of the model - it focuses on what a leader does (in other words, his functions) rather than what a leader has to be. Adair considered the age-old problem of whether leaders are born or made. There is certainly a strong opinion held by many commentators that leaders often possess a range of personal attributes that are inherent in their character. These attributes are either present at birth or developed at a very early age. Whether credible or not, this idea is implicitly accepted by those who appoint or elect leaders by focusing on upbringing and early educational experiences. For example, for many years the British Army drew mainly from the upper classes and those who had followed a particular educational path for their offi cers and commissioned ranks. Adair concluded that it is almost certain that some leaders are naturally born with the necessary attributes and that some people could never become leaders. It is equally possible, however, to develop leadership skills in those less fortuitously endowed but possessed of managerial potential. He pointed to instances from his empirical studies of famous characters in the past where leaders had emerged solely from the actions in a variety of circumstances. According to Adair, the three responsibilities of a leader are: 17. To defi ne and achieve the task 18. To build up and maintain the team 19. To satisfy and develop the individuals within the team Thus, there are task needs, team needs and individual needs - all of which have to be met. Central to Adair’s theory is that the three crucial leadership functions have to be considered in balance. A leader who concentrates all his actions on achieving the task, to the detriment of attention to group and individual needs will not be effective - he will simply be regarded as a “slave driver”. Likewise, a leader who focuses mainly on maintaining and developing the team or group may not be able to pursue the task or pay attention to individual needs. Such a leader becomes “one of the lads” and may not be able to keep a professional distance from emotional issues when diffi cult and unpopular decisions have to be made. Lastly, a leader who focuses too much on the individual at the expense of the other two areas will be labelled as one who has favourites and simply wants to create proteges. [2] Adair’s mentor John Garnett points out that the simplicity of the theory can mask the fact that it can be extremely diffi cult to put into practice and requires constant attention. Every day the leader has to ask: 20. What have I done to achieve the task? 21. What have I done to maintain and develop the team? 22. What have I done to develop the individuals in the team? In Garnett’s words, leadership is not about a popularity contest. The action-centred approach requires sensitivity and willingness to involve people - a hands-on and consultative approach. Quite often, the leader will take all appropriate actions in respect of the three areas and then take an honest decision which is intensely unpopular, but “you cannot take the salary and expect a round of applause “. 1. Task Needs As we know, if objectives are to be achieved, tasks need to be carried out by individuals or by groups of people. The leader has to produce certain results in achieving the task. This means that the leader will need to: 23. Identify the task and the constraints 24. Establish the priorities, check the resources available, and decide on action 25. Brief the team and check the members’ understanding
419 26. Report progress, monitor standards and maintain discipline 27. Review the objectives and their attainment, and re-plan if necessary Team Needs If the results are to be attained and the task achieved, then the group of people who are expected to do this has to be built up, motivated and held together as a team. It is the leader’s job to ensure that the group operates at maximum effi ciency, and this involves resolving confl ict within the group and coordinating and controlling it. This means that the leader will need to: 28. Involve the team and share commitment with the members 29. Consult and agree the standards and the structure of the team 30. Answer queries from the team, encourage feedback and ideas, and their translation into action 31. Coordinate, reconcile confl ict and develop suggestions 32. Recognize success and learn from failure (c) Individual Needs Each individual within the group has their own individual needs, which must be satisfi ed if they are to be effective members of the group. Individuals need to know what their job is, what their responsibilities are and how well they are doing. This means that the leader will need to: 33. Clarify the aims with each person and gain acceptance of them 34. Assess each person’s skills, set targets and delegate 35. Advise, listen and enthuse 36. Assist, reassure, recognize effort and counsel 37. Assess performance, appraise, guide and train The job of the leader is to reconcile these three sets of needs. Over-emphasis on one will mean falling short on the others, and this will lead to subsequent ineffectiveness. [3] The nature of the task and the situation will affect the emphasis which is given to each of the three areas. For example, in a military situation the task is all-important and the individual is expected to put personal needs subordinate to those of the group and to those of the task. However, in the situation where you have a group of research scientists working together on a project, the emphasis could be more individual-orientated. This would ensure that each individual member of the team is allowed time and opportunity to think and to bring ideas to the group for discussion. There is no set formula which will tell a leader what to do in any situation. What is done will depend on how the confl icting interests of the task, the team and the individual are reconciled. Also, it will depend on the background and character of the leader and on how the situation is interpreted. The interrelationship between the three areas of need - achieving the task, building the team and developing individuals - can be shown as three circles. Each circle intersects with the other two, and failure in one will affect the others. Ideally the three circles should overlap, so that the needs of achieving the task coincide with those of meeting the needs of the team and with those of meeting the needs of the individual - but, of course, this never happens! There is always confl ict of some sort between the needs of the task, the team and the individual. The leader must reconcile these needs - remembering that, as a member of the management team, it is his primary job to get the task done. From my experience We try and use the above principles of action-centred leadership in the work of our Department of English in the school. The head of our department is excellent at defi ning the goals and controlling the performance of staff to make sure that everyone is working towards the objectives. Motivation is essential, including fringe benefi ts, such as free professional development. On a regular basis we do different team-building activities to maintain the team. Lastly, everyone in our team is provided opportunities for professional development as well as reaching their potential.
420 References 1. / http://www.sermonillustrations.com/a-z/l/leadership.htm 2. http://www.learn-to-be-a-leader.com/john-adair.html 3. http://www.trainanddevelop.co.uk/article/adairs-action-centred-leadership-model-a161 4. Paul Borthwick, Leading the Way, Navpress, 1989, pp. 177-178.
Мы живем в современном мире, который находится в постоянном движении и развитии. Появляются новые технологии, новые программы, новые учебники. Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному уроку и учителю. Современный учитель – это учитель, который должен идти в ногу со временем, повышая свой профессиональный уровень и применяя в своей работе достижения науки и техники. Это учитель, умеющий создавать и организовывать особую образовательную развивающую среду, помогающую абсолютно каждому ученику раскрыть максимум своих способностей. Утверждение о том, что музыка помимо мощного воздействия на эмоциональную сферу человека, влияет и на развитие его интеллекта, стало почти общим местом. Практически не один исследователь, изучающий влияние музыки на личность не обходится без упоминания этого факта. Особенно часто делаются ссылки на математическую природу организации музыкальных звуков (вспоминания Пифагора) и на то, что музыкальный язык, в котором все – от фонем до синтаксиса и морфологии сразу понимается носителями практически любой культуры, без обращения к изучению того, что составляет музыкальную лексику. Спорить с тем, что музыка – мощный стимулятор интеллектуального развития, невозможно. За этим утверждением любой человек интуитивно ощущает мощную, глубинную истину, которая вряд ли нуждается в экспериментальном доказательстве. Однако зададимся простым вопросом: если это утверждение 421 верно, то почему среди учащихся школ, даже талантливых, мы не всегда встречаем людей «умных» в традиционном понимании этого слова? Почему бывает так, что речь их лексически бедна, высказываемые мысли банальны, а гуманитарные, насыщенные культурными смыслами знания кажутся не нужными? Следует рассмотреть еще одну проблему сегодняшнего времени. Она состоит в том, что увеличивающаяся информационная нагрузка в школе, более углубленное изучение предметов общеобразовательного цикла, требует от учащихся все больших затрат времени как в школе так и дома. Данные медицинских исследований показывают, что у 25% детей уже в период обучения в начальной школе ослабевает зрение и наблюдается прогрессирование костно – мышечных заболеваний. Объективное их существование требует изменений в подходах к усвоению учебного материала. Именно музыка (музыкальные занятия) наиболее перспективное средство (форма) как в развитии интеллекта, так и ассоциативного мышления ребенка, которое будет способствовать осмыслению и запоминанию информации при уменьшении затрат времени и сил. Основополагающими стандарта общего образования по музыке являются установки на раскрытие интонационно – образной природы музыкального искусства, его места и значения в жизни общества и человека; на творческое самораскрытие ребенка в музыкальной деятельности; на утверждение национальных и общечеловеческих ценностей, становление и социализацию личности ученика в современном мире [1] . В содержании музыкального образования усилена роль гражданственно – патриотического воспитания (знакомство с традиционным казахским искусством, его истоками, видами, ценностными ориентирами). В то же время акцент ставится на формировании позитивного, заинтересованного отношения к познанию музыкальных культур других народов, населяющих Казахстан, и других стран. Творческий процесс освоения позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать музыкально – творческие способности, возможности и потребности учащихся. Успешность школьника в различных видах музыкальной деятельности смягчает свойственные ребенку кризисные возрастные явления, формирует хороший вкус. Современная методика преподавания носит развивающих характер музыкальной деятельности, обеспечивающей такое общение, при котором ведущую роль играет само искусство, а учитель стимулирует совместный поиск нестандартных решений, вскрывающий смысл существования музыки в жизни каждого человека и общества в целом. Традиционное обучение, основы которого заложены в начале прошлого века, культивирует, главным образом, эмпирический тип мышления. Известно, что умственное творческое развитие учащегося характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительного процесса. Ограниченность действия традиционного обучения стала весьма очевидной. Оно не способствует в полной мере формированию системы внутренних мотивов учения как основы целенаправленного развития мышления, привитию навыков самостоятельной познавательной деятельности, развитию творческих способностей, умственной деятельности для решения практических музыкальных проблем, применению уже имеющихся знаний для освоения нового учебного материала. При традиционном обучении учащийся приобретает навыки и умения в так называемом «готовом» виде. С этим связана известная доля догматического заучивания музыкальных правил, приемов и понятий, а не их теоретическое и практическое осмысление. Использование методов проблемного обучения, критического мышления, проектных технологий не означает отрицания традиционных пояснительно – иллюстративных методов. «Дозы» их сочетания следует определить в зависимости от конкретных условий. Таких, как, например, уровень музыкального кругозора учащихся, их теоретической и исполнительской подготовки, характер изучаемых произведений и т.д. Все уроки, не зависимо от методов и форм, проводятся в полном соответствии с требованиями учебного плана. При использовании инновационных технологий все вопросы решаются учащимися под руководством учителя путем активного творческого поиска новых знаний, навыков, умений. Рассмотрим конкретные примеры. 1. Проблемное изучение музыки Моцарта (сонаты, сонатины, пьесы малой формы). При проведении урока, очень важно, раскрывая учебные проблемы – внутренние закономерности воссоздания музыкального
422 образа (характер звучания, темпо – ритмическая организация, артикуляция, тембр, орнаментика и др.), помочь ученику сразу же найти методически верный путь к осмыслению интерпретации целого направления музыкального творчества – музыка высокого классицизма, ярчайшим представителем которого был Моцарт. Проникновение в существо моцартовского стиля невозможно без нахождения верного характера звука, тембра, воспитания звукокрасочного слышания музыки композитора. Следовательно, на уроке должна быть поставлена и решена определенная познавательно – поисковая задача, которую можно сформулировать как поиск идеала Моцарта. Цель тематического поиска – создание целостного представления о звукокрасочной палитре моцартовских сочинений. Установка на поиск моцартовской звучности, во-первых, обусловит более пристальное обращение к разбору самого текста произведений. Учащийся откроет для себя, что характерные черты моцартовского стиля: прозрачность фактуры, ясная детализация фразировочных линий – построений, функциональная дифферентация голосов, пластика динамики – предполагают при исполнительской передаче разнохарактерную звучность, которая отличается ясностью, прозрачностью и в то же время тонко дифференцированной силой. Созданная проблемная ситуация потребует далее проведения на уроке сравнительного анализа и обобщения физических принципов ранее просушенных произведений иных творческих направлений. Активизация воспитательной и познавательной функции путем формирования творчески – теоретического мышления – характерная примета проблемного обучения. Вместе с тем она не должна являться самоцелью, а выступать как средство формирования музыкально – исполнительского кругозора учащихся. 2.Метод Схема «ЗХУ» (критическое мышление) очень часто использую на уроках. Знаю Хочу знать Узнал Благодаря этому методу учащиеся могут актуализировать свои знания по представленной теме, увязать ранее известный материал с новым, критически оценить представляемую информацию, быть внимательными к информации в процессе всей работы над ней, управлять процессом собственного понимания информации, развивать свои навыки самостоятельной работы с текстом, фиксировать, формулировать и ставить вопросы к тексту и в изучаемой проблеме, сжато формулировать информацию в письменном виде, реализовать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения [2]. Так при систематизации знаний учащихся в 5 классе по теме «Казахские народные инструменты» этот метод очень уместен.
использую «Венн диаграмма» (критическое мышление). 1-шаг: выявление и запись особенностей обоих произведений в двух перекрещивающихся кольцах (индивидуально или в парах) 2-шаг: выявление и запись посередине общих черт обоих произведений (лад, темп, тембр и пр.)
3-шаг: сравнение особенностей каждого произведения в группе. 4-шаг: презентация результатов сравнения. При прослушивании кюя Курмангазы «Адай» в домбровом исполнения, оркестровом и современной обработки в стиле Деко, целесообразно использовать не два, а три круга. Конечно, этот метод уже получил 423 в таком виде некоторое видоизменение. Он позволяет детям проявить сообразительность и смекалку в выделении общих и различных признаков при их сравнении между собой, выявление логики развития музыкального произведения, наблюдение за ходом мысли композитора, исполнение произведения с изменением настроения или характера, опираясь на основные музыкально – исполнительские средства. На своих уроках я часто использую и другие методы и приемы критического мышления, такие как «Ассоциации», «Чтение с пометками», «Кластер», «Синквейн», «Авторский стул», «Тур по галереи» [2]. Начиная с 4-го класса я активно стала применять «Проектные технологии». Но все же чаще применяю игровые методы на развитие ассоциаций. Дети с удовольствие «рисуют музыку», придумывают сказки о музыке и музыкальных инструментах, сочиняют свои куплеты к песням. Эффективность применения данных методов, направленных на приобретение практических и творческих знаний, развитие разнообразных, в том числе творческих, способностей и качеств личности была подтверждена в ходе педагогической деятельности в средней школе – гимназии №9 города Актобе.
1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан 2. Имжарова З.У., Ахметова А.У., Имжарова Ж.Н. Критическое мышление в образовательном процессе. Актобе, 2010 ЖАҢА ӘДІС-ТӘСІЛДЕРДІ ОҚЫТУДЫҢ ҒЫЛЫМИ-ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ Полатова Г. Б. А.Жұбанов атындағы дарынды балаларға арналған РҚМММИ Қазақстан Республикасы Аңдатпа Бұл мақалада мұғалімдер оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерін меңгеріп, өзіндік жұмыс жүргізуді және іс тәжірибеде жүзеге асырудың маңыздылығын қарастырады. Оқытудың жаңа әдістерін пайдалану арқылы оқушының белсенділігін, шығармашылық ізденісін арттырып, болашақта алған білімдерін қажетіне қолдана білуін, яғни сындарлы оқытуға бағытталатыны баяндалады. Аннотация В этой статье учителя освоили новые методы преподавания и рассматривают значимость воплощения их в практику. Повествуется также в статье о критическом мышлении, об использовании учениками полученных знаний в будущем, повышая любовь к творчеству, стимулируя интерес к познанию всего нового. Abstract In this article teachers study the model of New approaches to teaching and learning ,to learn independently and to use in their practice. Using the model of New approaches to teaching and learning pupils increase their activity to learn and developing critical thinking. Елбасы Н.Ә.Назарбаев биылғы Жолдауында: «Білім беру жүйесін жаңғырту ба рысында біз үшін келесі іс-ша ра ларды жүзеге асырудың маңызы зор. Біріншіден, оқыту үдерісіне қазіргі заманғы әдістемелер мен технологияларды енгізу. Бүгінде халықаралық стандарттар негізін де Назарбаев университеті мен зияткерлік мектептер табысты жұ мыс істеуде. Олардың тәжірибесін бүкіл қазақ стан дық білім беру жүйесіне та ратып, барлық білім беру меке мелерін солардың деңгейіне тарту қажет. Екіншіден, педагогтар құ рамының сапасын арттырудың маңызы зор» деп атап көр сет ті. [1]
424 Бағдарламадағы мақсат ұс таз мәрте бесін көтеру мәселесі тікелей олар дың біліктілік арт тыруымен, яғни кәсіби деңгейімен байланыс ты. Мұғалім көп ізденіп, үнемі оқуы қажет. Мұғалімнің басты байлы ғы - рухани азығы. Осы тұрғыда әр мұғалім өзіндік жұмыс арқылы даму сатысына көтеріле алған жағ дайда ғана оның мәртебесі кө теріліп, құзыреттілігі артады. Жаңашыл ұстаз өз бетінше ойлайтын,педагогикалық жағдайларды сараптап, мақсат қоятын, білім беру үрдісін жобалап жүзеге асыратын, балалар ұжымында мейірімділік орта құрайтын, еңбек нәтижесін бағалай алатын болуы керек. Бұған А.Байтұрсыновтың «Елді түзетуді бала оқыту ісін түзетуден бастау керек» даналық сөзі дәлел. Құзырлы мұғалім- рухани дамыған, кәсіби іскерлікке, рефлексияға, жаңа ұмтылыстарға қабілетті, педагогикалық шығармашыл тұлға. [2] Міне, құзырлы мұғалім болу үшін үздіксіз білім алып, оқытудың жаңа тәсілдерін меңгеріп отыруымыз керек. Содықтан оқытудағы Кембридж тәсілінің теориялық негіздері мен Назарбаев Зияткерлік мектептерінің жинақтаған тәжірибесін жалпы білім беретін мектептерге тарату болып табылады. Кембридж университетінің Халықаралық емтихан кеңесі, Назарбаев Зияткерлік мектептері мен Педагогикалық шеберлік орталығының стратегиялық әріптесі ретінде әр мұғалім тығыз байланыста болу керек деп ойлаймын. «Қазақстан Республикасы мұғалімдерінің кәсіби құзыреттілігін қалыптастырудағы ғылыми- әдістемелік негіздері» тақырыбында ұйымдастырылып отырған бағдарламаның маңызы зор. Қытай философы Конфуцийдің «Маған жәй айтсаң – ұмытамын, көрсет сең есімде сақтаймын, ал өзімді іс – әрекетке қатыстырсаң үйрене мін» деген сөзіне сүйене отырып жаңа әдіс тәсілдерді пайдаланып, өзіндік жұмыс жүргізуді және іс тәжірибеде жүзеге асырудың маңыздылығын арттыра отырып болашақта алған білімдерін қажетіне қолдана білуге бағыттадым. Бізге ұсынылып отырған осы курстың негізгі бағдарламасы - мұғалімнің оқыту мен оқудағы әдістерін өзгертуге жасалған жаңа бастама, яғни бұл бағдарламаның басым бөлігі сындарлы оқыту теориясының негіздерін қамтиды. Бұл теория оқушылардың ойлануын дамытуда олардың бұрынғы алған білімдері мен жаңа немесе сыныптағы түрлі дерек көздерінен, мұғалімнен, оқулықтан және достарынан алған білімдерімен өзара әрекеттесуі жағдайында жүзеге асады деген тұжырымға негізделген. Бағдарламадағы оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдері негізгі жеті модульге бөлінеді: • Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер. • Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету. • Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау. • Оқыту мен оқуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану. • Талантты және дарынды балаларды оқыту. • Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу. • Оқытуды басқару және көшбасшылық. [ 3, 12- б ] Жеті модульдердің барлығында қарастырылған идеяларды оқыту мен оқудың жаңа тәсілдері «Диалог жүктеу/скачать 13,88 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|