Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

101

Первоочередной  задачей  методической  службы  школы  становится  необходимость  поиска    новых 

подходов к повышению профессиональной компетентности учителя.

В нашем государстве создана система по повышению педагогического мастерства учителей. Учителя 

обучаются  в  республиканском,  областных  центрах  педагогического  мастерства,  институтах  повышения 

квалификации и переподготовки педагогических кадров, создана система дистанционного обучения. А как 

повышать профессиональный уровень в межкурсовой период?

Процесс повышения профессионального мастерства, по- нашему мнению,  должен быть непрерывным, 

поэтому  администрацией  школы  была  определена  задача:  создать  систему  непрерывного  развития 

профессиональной  компетентности  учителей – предметников,  что  в  дальнейшем  позволит  внести 

качественные изменения в учебно-воспитательный процесс школы и осуществить переход от «знаниевого» 

подхода в образовании  к компетентностному.

За  основу  мы  взяли    совокупность    организационно-педагогических  условий  технологической 

подготовки преподавателей и роста их педагогической компетентности, сформулированные в работах  Г.В. 

Лаврентьева:

•  осознание  преподавателем  психолого-педагогических  основ  (предпосылок  процессов)  технологии 

обучения;

• осмысление слагаемых, то есть системообразующих компонентов учебного процесса технологического  

типа;

•  осмысление,  анализ  и  устранение  неэффективных  и  непродуктивных  приемов  работы  в  своей 

деятельности;

• использование в практической работе форм, методов и средств инновационных технологий;

•  самоанализ  качества  обучения,  установка  на  преодоление  отсталых  и  рутинных  приёмов  работы  в 

аудитории;

•  изменение  ценностных  ориентаций,  осознание  и  преодоление  стереотипов  профессиональной 

деятельности[1].

Достижение  человеком  успехов  в  профессиональной  деятельности  опирается  на  соответствующие 

внутренние предпосылки и внешние условия. К внутренним предпосылкам может быть отнесено наличие у 

человека высокоразвитых общих способностей и определенных специальных способностей, обученности, 

профессионально  важных  качеств,  развитых  эмоционально-волевых  свойств  личности.  К  внешним 

условиям относится влияние социально-экономической среды и профессионального окружения[2].

Опираясь  на  программу  развития  школы,  нами  был  разработан  план  работы  методической  службы. 

Усилия администрации были направлены на создание комфортной, информационно-насыщенной среды, 

которая позволит учителю реализовать свои возможности в совместной работе с коллегами по изучению и 

внедрению инноваций в образовании.

На  этапе  проектирования  дальнейшей  деятельности    был  проведен  анализ  имеющихся    ресурсов: 

возможность курсовой переподготовки,  наличие необходимой литературы, специалистов, работающих в 

различных педагогических технологиях, материально – технического обеспечения УВП. 

Внешними ресурсами повышения профессионального мастерства для учителей школы являются:

1)  курсы  повышения  квалификации  в  филиале  центра  педагогического  мастерства  АОО  «Назарбаев 

Интеллектуальные  школы»  по  программе,  разработанной  совместно  с  Факультетом  образования 

Университета Кембридж, филиале АО «НЦПК Орлеу»;

2) дистанционное обучение;

3) участие в деятельности районного  и межшкольного методического  объединения.

Внутренними:

1) изучение опыта работы коллег школы;

2)участие  во  внутришкольных  методических  семинарах,  в  деятельности  школьного  методического 

объединения учителей.

102

Провели  мониторинг,  целью  которого  было  выявление  уровня  владения  педагогами  школы  знаний  

о  методах  и  приемах  обучения,  новых  педагогических  технологиях.  Для  определения  затруднений 

учителей в профессиональной деятельности на каждого учителя была заведена  технологическая  карта. 

В  технологической  карте  по  ряду  критериев  оценивались  мотивационно-волевой,  функциональный, 

коммуникативный  и  рефлексивный  компоненты  профессиональной  компетентности  учителя. 

Результирующая  оценка  по  каждому  параметру  определяется  как  среднее  арифметическое    самооценки 

учителя, оценки  руководителя МО и заместителя директора, курирующего данный предмет. 

По  результатам  анализа  технологических  карт  было  выявлено,  что  есть  учителя  испытывающие  

затруднения при  определении  задач урока, подборе приемов и методов к различным этапам урока, при 

проведении рефлексии своей педагогической деятельности.   Важным результатом мониторинга оказалось, 

что 42% учителей  школы  не  работают  постоянно  с  использованием  какой    –  либо  педагогической 

технологии.

Положительным    оказалось,  что 68,3 % педагогического  состава  не  против  принимать  участие  в 

педагогических инновациях. 

Педагогический  профессионализм  заключается  не  в  степени  информированности  преподавателя 

о  способах,  формах  и  методах  работы  с  обучаемыми,  а  в  готовности  преподавателя  как    личности  к 

использованию нововведений в учебном процессе[1].

Проектируя  дальнейшую  деятельность  методической  службой    был  создан  банк  данных  по 

педагогическим  технологиям:  описание ( концептуальность,  содержаний,  инструментарий)  и  опыт  их 

применения в учебно-воспитательном процессе других школ. Проведены информационные и обучающие 

семинары  для  учителей  школы  с  привлечением  специалистов  из  других  организаций  образований  и 

собственных  тренеров  по  педагогическим  технологиям,  круглые  столы,  дискуссии  по  возможности  их 

использования  в учебно – воспитательном процессе. 

Для    администрации  школы    было  важным  сформировать  положительное  отношение  к  новации  

сотрудников, которых непосредственно  затронут эти новшества. Учителя, занимающие в начале нашей 

работы нейтральную позицию, постепенно включались в коллективную деятельность.

Этот  этап  инновационного  процесса  заканчивается  убеждением  большинства  педагогов  школы  в 

необходимости нововведений и создании благоприятного эмоционально-мотивационного фона[1]. 

Уже на подготовительном этапе во время обсуждения и анализа информации определились опытные 

учителя, которые в дальнейшем могли быть  наставниками,  лидеры, руководящие работой микрогрупп,  

«равные» друг другу учителя, способные работать в паре. 

По результатам проведенной работы каждым методическим объединением были выбраны приоритетные 

педагогические технологии. Сотрудничество всех участников образовательного процесса, работа учителей 

в  «парах»,  взаимопосещение  уроков  с  последующим  обсуждением,  система  непрерывного  кураторства, 

психологическое сопровождение процесса внедрения инноваций  способствуют максимальному включению 

учителя-предметника в преобразующую деятельность.

Результатом  стабильно  работающей  пары  учителей  русского  и  казахского  языков  стала  авторская 

программа интегрированного изучения данных предметов в  5-7 классах.

Методические  объединения  учителей  иностранного    и  русского  языка  отдали  предпочтение 

коммуникативным технологиям в обучении, а общественно – гуманитарного цикла для внедрения выбрали 

метод  проектов.  Они  отмечают  повышение  интереса    учащихся  к  предметам  общественного  цикла.  На 

уроках увеличилась доля самостоятельной работы, а при защите проектов  учащиеся учатся ясно и четко 

излагать  мысли,  убеждать,  аргументировать,  строить  доказательства,  анализировать  и    высказывать 

суждения. 

В  методическом  объединении  учителей,  преподающих  предметы  политехнического  цикла,  учителя 

остановились  на  педагогической  технологии  трехмерной  методической  системы  обучения.  Работа 

осуществляется под кураторством опытного учителя, владеющего данной технологией. 

103

Учителя всех методических объединений отмечают, что работа по изучению и апробации педагогических 

технологий требует от учителя переосмысления его деятельности,  более  тщательной подготовки к урокам. 

Ориентируясь на реализацию компетентностного подхода, педагог должен четко представлять на каком 

этапе урока,  как он  формирует и развивает ключевые и предметные компетенции учащихся, измеряет 

уровни  их  освоения.  Необходимо  поставить  диагностичные  задачи  урока,  подобрать  оптимальные 

приемы и методы обучения. Преодолевая трудности проектирования деятельности через сотрудничество 

в  методическом  объединении,  происходит  развитие  функциональной  и  рефлексивной  составляющих 

профессиональной  компетентности  учителей,  повышается  интерес  к  профессиональной  деятельности, 

растет педагогическое мастерство.

При  дальнейшей  работе  через  личностную  оценку  учителем  инновации,  анализ  функционирования  

среды активного общения учитель – ученик в режиме работы в технологии,  реализацию целей образования, 

обсуждение проведенной работы  произошло сужение в выборе педагогических технологий.

Учителем  химии  Масловой  Н.П.,  прошедшей  курсовую  подготовку  по  использованию  в  процессе 

обучения стратегии развития критического мышления, организован постоянно действующий семинар для 

предметников. 

Повышение  качества  обучения,  экспертная  оценка  профессиональной  компетентности  по 

технологической карте учителя в дальнейшем  показали рост профессионального мастерства учителей  – 

предметников.

Инновационным  направлением  в  совершенствовании  педагогического  мастерства  учителей  школы 

стало    проведение  сессий  для  ресурсных  школ  в  каникулярное  время  на  базе    нашей  школы.  Целью 

сессионной  работы с учащимися и учителями этих школ стало осуществление преемственности  в УВР в 

структуре основная школа – ресурсный центр в контексте перехода на 12-летнее образование и трансляция 

опыта  работы  НИШ.  Подготовительная  работа  проводилась  по  той  же  схеме:  изучение  нормативных 

документов,  задач,  стоящих  перед  ресурсной  школой,  изучение  заказа  ресурсного  центра,  трудностей  в 

работе основных школ, а затем планирование работы на год и перспективное планирование на три года. Мы 

пришли к выводу, что занятия для учащихся должны носить практическую направленность ввиду слабой 

материальной базы большинства ресурсных школ. В работе с учителями усилия необходимо направить на 

разработку единых требований к уровню подготовки учащихся в школах и повышение  профессиональной 

компетентности учителей.

На  первой  сессии  были  проведены  уроки  по  предметам  естественно-математического  цикла, 

познавательно-интеллектуальная игра для разновозрастных групп учащихся. Одновременно с проведением 

занятий для учащихся  проводился семинар и для учителей по изучению концепции системы критериального 

оценивания  достижений  учащихся    и  внедрению  билингвального  обучения  общеобразовательным 

предметам в школе с русским языком обучения.

Организация  непрерывного  совершенствования  педагогического  мастерства  через  постоянное 

сотрудничество  с  другими  участниками  учебно-  воспитательного  процесса,  привлечение  опыта  работы 

других образовательных организаций, поиск новых подходов  позволяют развивать функциональную  и 

рефлексивную составляющую профессиональной  компетенции  учителя-предметника, формировать его 

активную позицию.

Использованная литература

1.  Г.В.  Лаврентьев  Г.В.,  Н.Б.  Лаврентьева  Н.  Б.  Инновационные  обучающие  технологии  в 

профессиональной подготовке специалистов - http://www2.asu.ru/cppkp/index.fi les/ ucheb.fi les/innov/Part1/

chapter1/1_4.html (5.11.2012г).

2. Дружилов С. А. Профессиональная компетентность  и профессионализм педагога: психологический 

подход//  Сибирь.  Философия.  Образование. – Научно-публицистический  альманах:  СО  РАО,  ИПК, 

г.Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8), – С.26-44.

104

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ – В ДЕЙСТВИИ 

Масягина И. А.

средняя школа имени Д.А.Конаева

Енбекшиказахский район, Алматинская область

Республика Казахстан

Аңдатпа

Бұл  мақала  мұғалімдердің  санатын  жоғарлату  жөнінде  үшінші  деңгей  Республикалық  курстан 

өткеннен  кейінгі  оқудағы  және  мұғалімдердің  жұмысындағы  өзгерістерге  арналған. XXI ғасыр  білімі 

ағылшын әріптестердің ұсынған модулі бойынша оқу іс-әрекетінде дамуы қажет. Жаңа моделдің басты 

құндылығы – диалогқа және  коммуникацияға ашықтық, оқуға үйрету, оқыту үшін бағалау және өзін-өзі 

реттеу.  

Аннотация

Статья  посвящена  изменениям  в  учебном  процессе  и  работе  учителя  в  целом    после  прохождения 

Республиканских  курсов  повышения  квалификации  педагогических  работников  по  программе  третьего 

(базового) уровня. В ней отражено, как Программа курсов осуществляется на практике. Образование в 

XXI веке должно развиваться по модели, представленной английскими коллегами. Главное достоинство 

новой модели – открытость для диалога и коммуникации, обучение обучению, оценивание для обучения и 

возможность самоорганизации.

Abstract

The article is devoted to changes in the learning process and the work of teachers in general, after the passage 

of the Republican professional teacher training courses of the program of the third (base) level. It sets out how the 

course is implemented into practice. Education in the XXI century should develop in the model represented by their 

English colleagues. The main advantage of the new model - openness to dialogue and communication, training, 

learning, assessment for learning and the ability to self-organization.

Содержание  Программы  курсов  повышения  квалификации  учителей  внесло  огромные  изменения  в 

учебный процесс и мою практику. Не могу сказать, что ранее я работала по старинке  и не вносила изменения 

в учебный процесс. Несмотря на постоянную работу по самообразованию, мои уроки были стандартными, 

не  требовали  от  учащихся  дополнительных  действий,  не  призывали  их  самосовершенствоваться.  Мои 

ученики достаточно успешны в обучении, но только некоторым удается применить свои знания на практике.

Я кардинально пересмотрела свои взгляды и шагнула вперед, чтобы не только внести изменения в свою 

практику, но и научить детей учиться. Результаты мои незначительны, но это уже шаг вперед, который в 

конечном итоге приведет к достижению цели. 

Применение  всех  модулей  на  одном  уроке  возможно,  но  это  вызывает  некоторые  трудности  при 

планировании урока и его предварительном самоанализе. Как бы мне ни было сложно, я попыталась это 

осуществить на практике.

Первый модуль, который рассматривается в рамках Программы, это «Новые подходы в преподавании 

и обучении: учителя обучают тому, как учиться; важность диалога в классе и обучение тому, как 

учиться».  Каждое  составляющее  этого  модуля  имеет  огромное  значение  в  обучении  на  данном  этапе 

нашего образования.

«Обучение  обучению»  включает  в  себя  ключевые  факторы,  которые  определяют  пользу  учебного 

процесса  в  классе:  понимание  детьми  процесса  обучения;  понимание  того,  чему  учить;  представление 

о  том,  как  структурировать  учебный  процесс;  как  оценить  результативность  обучения.  Всему  этому 

необходимо научить учителю своих подопечных. И я приступила к этому в период дистанционного этапа 

курсов. Теперь активно применяю в своей практике на уроках литературного чтения в начальной школе.

105

Первый фактор касается непосредственно каждого ученика, который должен осознавать необходимость 

в  получении  знаний  и  эффективность  их  применения  на  практике.  Второй  фактор – фактор,  который 

важен  учителю.  Учителю,  который  должен  организовать  учебный  процесс  так,  чтобы  дети  понимали 

его,  усваивали  знания,  которые  он  им  дает,  могли  применить  свои  знания  на  практике  и,  на  основе 

приобретенных  знаний  и  их  связи  с  жизнью,  создать  новый  продукт,  сделать  самостоятельный  вывод. 

Третий  фактор – фактор,  обеспечивающий  умелое  и  рациональное  распределение  учебного  материала 

учителем, который плавно перейдет в четвертый фактор – оценивание результатов деятельности учащихся, 

равноценное использование как формативного оценивания, так и суммативного. Когда ученики оценивают 

себя и своих товарищей - это способствует более глубокому пониманию учебного материала, определению 

своего уровня успеваемости и планированию коррекционной работы. На все это благотворно влияет работа 

в  группах,  когда  учащиеся  высказывают  свое  мнение,  указывают  на  недостатки  других  детей,  вместе 

строят свой план ответа и презентуют свою работу всем детям класса. Работа в группах включает в себя 

обязательное присутствие диалога, без которого невозможно прийти к общему верному решению.

Когда дети работают в группе или в паре, они постоянно ведут диалог. В процессе диалога ученики 

узнают о том, что мнения по одному и тому же вопросу могут быть разными, причем каждый участник 

диалога приводит аргументы по обоснованию своего выбора, что помогает учителю – как руководителю 

учебного  процесса,  определить,  на  каком  этапе  или  на  какой  стадии  находятся  ученики  в  процессе 

обучения. Для меня было легко организовать работу в парах, сложнее - организовать работу в группе. Дети 

моего класса никогда не работали в группе на уроке. Исключением могут быть внеклассные мероприятия, 

которые  носили  соревновательный  характер.  Чаще  всего,  на  таких  занятиях  ребята  демонстрировали 

свои знания в той или иной области, нежели обучались чему-либо. И на первых уроках работа в группах 

вызывала затруднения как у меня, так и у детей. Каждый ребенок считал свой ответ верным и не желал 

соглашаться с мнением других детей. И еще одна трудность, с которой я столкнулась – это то, что ребята 

спорили по поводу того, кто будет презентовать работу своей группы. Для того чтобы такое не возникало, 

я регулировала этот процесс сама. Давала возможность всем детям попробовать презентовать свою работу. 

Теперь, когда прошло уже достаточно времени, мои ученики достаточно хорошо умеют вести диалог 

друг с другом, мне легко организовать работу учащихся в группах. Дети работают как в домашних группах, 

так и в группах сменного состава.

«Обучение  тому,  как  учиться»  тесно  связано  с  процессом  «саморегулирования»,  когда  ученики 

самостоятельно  могут  определить  свои  способности  к  пониманию  и  одновременно  проконтролировать 

себя.  Только  способный  к  саморегулированию  ученик  становится  успешным.  Но  на  начальном  этапе 

обучения в школе, т.е. в начальной школе, ученики не всегда могут выбрать вид работы или отдельное 

задание,  подходящее  его  уровню  знаний.  Я  постоянно  веду  наблюдение  и  помогаю  своим  ребятам  в 

преодолении  таких  трудностей.  Дабы  получить  хорошую  отметку,  ученики  стараются  выполнить  все 

задания, которые им предлагает учитель, не всегда задумываясь о качестве его выполнения и организации 

коррекционной работы. Помочь ему в этом, конечно, должен учитель. И даже можно сказать, что учитель 

обязан сделать это, чтобы ученики были успешными и могли правильно, постепенно, поэтапно организовать 

свою  деятельность.  Для  этого  необходимо  постепенно  обучать  детей  этому.  Кто,  если  не  я,  окажет  им 

помощь.  Родители  не  всегда  могут  оказать  детям  помощь.  Да  и  многие  родители  сами  не  всегда  могут 

себя регулировать. Это связано с различными факторами, которые оказывают на них влияние. Сейчас мои 

ученики уже достаточно хорошо умеют саморегулироваться и верно организовывают работу как в парах, 

так и в группах.

Следующий модуль Программы «Обучение критическому мышлению». На мой взгляд, это один из 

ведущих, т.к. критически должны научиться мыслить не только дети, но и учитель. 

Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание 

альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий [1, 

стр.165]

106

Критическое  мышление  традиционно  связывают  с  более  поздними  стадиями  образования:  с 

обучающимися  старших  классов  средней  школы  и  высших  учебных  заведений.  Однако  основы 

критического  мышления  могут  быть  развиты  и  в  работе  с  маленькими  детьми,  начиная  с  очень  ранней 

стадии  их  обучения,  в  целях  развития  необходимых  навыков.  Наиболее  оптимальный  для  этого  путь – 

стимулирование детей реагировать на доказательства на основе собственного опыта [2, стр.166]

Наиболее эффективный способ развития критического мышления – это умение применить свои знания 

на практике, связать их с жизнью и на основе этого доказать и обосновать что-либо. Обучать критическому 

мышлению невозможно без диалога. Диалог способствует развитию мышления, интеллектуальному росту. 

При этом учитель должен не управлять процессом, а направлять детей в нужное русло. Так как я работаю 

в начальной школе, я должна научить детей этому. Для этого вырабатываются правила работы в группе, 

где есть такие пункты, как умение слушать товарищей и прислушиваться к их мнению, умение обосновать 

свой  выбор  с  приведением  достаточно  точных  аргументов.  Учитель  же,  в  свою  очередь,  должен  умело 

реагировать на замечания со стороны учащихся, не принимать «в штыки», а вносить изменения в учебный 

процесс, чтобы дети чувствовали себя комфортно и стремились к получению знаний.

Для того чтобы дети научились мыслить критически, существует достаточное количество различных 

приемов  и  стратегий,  которые  я  применяю  в  своей  практике.  Все  приемы  технологии  критического 

мышления  применить  за  короткий  срок  времени  невозможно.  Я  применила  некоторые  из  них,  которые 

доступны  ученикам  начальной  школы.  Но  работать  в  этом  направлении  просто  необходимо.  Нельзя 

останавливаться на достигнутом результате, необходимо организовать работу, направленную на улучшение 

результатов.

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: