Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

487

обучения, информационно-коммуникативными технологиями, что обеспечивает значимость перехода на 

12-летнее обучение в РК.

Abstract

The main ideas of realization of the program of three men the courses of upgrading the gualihcation for 

teachers of the third (fase) level are given in fl u article.   The authors share their thoughts about the content of 

seven modules of the course’s program, and necessity of knowledge by teacher’s innovative forms and methods of 

education, informative – communicative technologies. It provides importance conversion to 12 year’s education 

in the RK.

Реформа образования означает существенную перемену в образе жизни огромного количества людей. 

Она также означает, что через некоторое время наше общество будет состоять из других людей: не просто 

потому, что они придут следом, как всегда поколение приходит за поколением, но принципиально других, 

получивших  другое  образование,  образованных  иначе,  имеющих  иной  образ. [1, с. 5]. В  Концепции  

Государственной программы развития образования на 2011-20120 года красной нитью проходит мысль о том, 

что в  образовании Казахстана необходимо шире использовать инновации, то есть те технологии, которые 

позволяют сделать учебу для школьников привлекательной, а учитель смог раскрыть и использовать все свои 

педагогические таланты 

Современная система образования, внедрение инновационных форм и методов обучения предъявляют 

все  более  высокие  требования  к  личности  и  профессиональной  компетентности  педагогических 

работников [2].

Педагоги более глубоко  задумались над своей профессиональной деятельностью во время прохождения 

трехмесячных  курсов  повышения  квалификации  для  учителей  третьего  (базового)  уровня.  Многое 

пришлось коренным образом поменять в собственном сознании и подойти к переосмыслению того, что 

если хочешь не отставать от своих учеников, быть с ним на равных, прежде всего,   необходимо измениться 

самому,  изменить  свои  профессиональные  убеждения,  педагогическую  практику.  В  ходе  обучения  на 

этих курсах я для себя сделала очень важный для меня вывод: основным его принципом является  «…

согласование практической деятельности с достоверными результатами научных исследований… Данная 

работа необходима учителям для обеспечения теоретической основы, на которую они могут полагаться при  

рассмотрении (выборе, изучении, знакомстве и т.д.) стратегий и подходов к преподаванию и обучению, 

включенных  в  Программу» [4, с.126].  В  ходе  этих  курсов  я  пришла  к  убеждению,  что    пришло  время 

для пересмотра своих профессиональных установок и решений по собственному саморазвитию.  Общаясь 

со  своими  коллегами  в  группе,  взаимодействуя  с  ними,  обмениваясь  своим  опытом  в  ходе  решения 

проблемных задач на занятии, я пришла к выводу, что если я не изменюсь сама, то вряд ли из вверенных 

мне детей вырастут будущие граждане свободного демократического государства, которые: 

• будут знать  и понимать ту информацию, которую они получают повсеместно; 

• применять те навыки, которые у них есть и которые они  развивают посредством взаимодействия друг 

с другом;

•  самостоятельно  анализировать  и  синтезировать  информацию,  выбирая  из  нее  самое  главное  и 

необходимое для дальнейшей жизни; 

критически размышлять и критически действовать. 

Разбирая  содержание  каждого  из  предложенных  семи  теоретических  модулей  программы  курсов 

повышения квалификации, шаг за шагом я училась  ставить себя на место учеников. Как это, оказывается, 

правильно, но и трудно! Мы, взрослые, забыли, что когда-то сами были детьми, что, будучи школьниками, 

также остро все чувствовали и переживали любую победу или поражение в своей, в данном контексте, 

школьной жизни.  Мы забыли, что значит быть учеником и иметь свои потребности в обучении, а это нам, 

учителям недопустимо! 

Все более очевидным становится тот факт, что образование в XXI веке меняет свой вектор, обеспечивая 

переход от «многознания» к качествам личности (компетенциям) [5, введение].   У детей 21 века мы обязаны 

488

воспитать привычку к переменам, научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нужную 

информацию  и    разносторонне  анализировать  её,  прежде  чем  использовать.  В  этом  нам  может  помочь 

современный урок, который  ориентирован на личность ученика и его потребности. Готовясь к апробации 

основных  идей,  заложенных  в  данную  программу  повышения  квалификации  учителей-предметников,  в 

своей практике, я пришла к выводу, что обучение действительно социальный процесс, в котором не нужно 

искусственно выпячивать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Само содержание урока, 

если  оно  продумано  на  каждом  этапе,  если  к  ним  подобраны  стратегии  обучения,  которые  учат  ученика 

учиться, выводит на основной результат – у ученика формируется ответственность за свое обучение. Урок 

следует организовывать так, чтобы в конце и учитель, и ученики могли убедиться в том, что все достигли 

целей обучения. И каждый ученик может для себя определить,  что он узнал по предмету, что он научился 

делать. 

В  школу  стучится  педагогика  целей  или  компетентностная  педагогика.  В  нашем  современном  мире 

личность  должна  не  ЗНАТЬ,  а  УМЕТЬ  ЖИТЬ,  то  есть  иметь  сформированные  жизненно  необходимые 

КОМПЕТЕНЦИИ.  Компетентность – это  внутренняя  готовность  личности  продемонстрировать 

востребованный поведенческий навык (требование/норма), с учетом своих способностей и образовательного 

уровня [5, стр. 9].   

Мы с коллегами на курсах пришли к общему выводу, что на уроках, для развития учащихся, необходимо 

выстраивать  правильный  диалог  не  только  между  учителем  и  учеником,  но,  прежде  всего,  должен 

присутствовать диалог между самими учениками. Мерсер и Лититон (2007) в своей работе показали, что 

«диалог  в  классе  может  способствовать  интеллектуальному  развитию  учеников  и  их  результативности 

в  обучении».  В  их  исследовании  подчеркивается,  что  интерактивное  общение  как  с  взрослыми,  так  и 

совместная  работа  со  сверстниками  способствует  обучению  детей  и  их  когнитивному  развитию» [4, 

с.155].  Ученики активны на уроке   тогда, когда строят свое собственное понимание темы с основой на 

собственные  знания  и  социальное  взаимодействие  друг  с  другом.  Это  и  есть  подтверждение  того,  что 

через использование новых технологий, при активности на уроке не учителя, а самих учащихся,  когда 

ребята сами  добывают знания и ответственны за свое обучение, урок проходит интересней, оживленней, 

в благоприятной, доброй атмосфере сотрудничества.  Моя практика по применению идей семи модулей 

по  новой  программе  на  уроках  в  начальной  школе  показала,  что  ребята  уходят  с  урока  с  чувством 

удовлетворения  за  свои  результаты  обучения.  Потому  что  они  увидели  совершенно  другое  отношение 

к  ним – учитель  слушал  и  слышал  его  голос!  Они  сами  искали  и  находили  нужную  информацию  для 

решения обозначенной самими учениками проблемы (задачи), желали обсудить свой опыт и поделиться с 

ним с другими учениками класса.

Работая  на  уроке  в  активной  фазе  сотрудничества,  каждый  учащийся  начинает  понимать,  что  право 

на  высказывание  собственного  мнения,  как  и  право  на  ошибку,  есть  у  каждого.  И  его  нужно  уважать. 

Постепенно у учеников начинаются вырабатываться правила поведения не только на уроке, но и в общении 

и    во  взаимодействии  с  классом,  окружающими.  Начинает  развиваться  мышление,  точнее  критическое 

мышление учащегося, которое позволяет каждому ученику не бояться высказывать свое мнение, даже если 

первоначально  в своих ответах он был далек от истины. Через пару уроков, когда ученик понимает, что 

мыслить самому намного интересней, чем брать «чужие» мысли, происходит постепенное «проникновение» 

в процесс познания. Ученик постепенно начинает осознавать свою ответственность за собственные знания, 

появляется уверенность в себе и в собственных силах. Хотя в начале своего обучения на этих курсах ни 

один из нашей группы учителей не верил в подобные изменения. Мы привыкли к тому, что за результаты 

обучения учеников несет ответственность учитель, а не ученик. Смериться с этой мыслью для нас было 

подобно молнии! Но мы сами убедились в том, что можно и нужно работать по-другому.  

Важным этапом в нашем обучении явилось осознание значимости модуля «оценивание для обучения 

и  оценивание  обучения»  в  деятельности  учителя.  Сложным  для  нас  было  понимание  этих  терминов. 

Причину этого я вижу в том, что обратная связь от взаимодействия на уроке нами не всегда отслеживается. 

О том, что неформальная оценка в виде жестов, слова и др. имеет мощный социализирующий фактор в 

формировании самооценки и взаимооценки, мы в большинстве своем не представляли.  

489

Более  того,  на  практике  мы  убедились  в  том,  что  для  развития  саморегуляции  учащимся  важна  не 

отметка как таковая, а содержательная оценка – объяснение, почему поставлена именно эта отметка [6 с. 

112].  Для этого на уроке  необходимо совместно с учениками вырабатывать общие критерии оценивания, 

в  которых    определяется  степень  оценивания  индивидуальной  и  групповой  работы  каждого  учащегося, 

его вклад в решение поставленной перед ними задачи. При проведении суммативного оценивания  удобно 

использовать  таксономию  Блума,  которая  позволяет  разрабатывать  задания  по 6 уровням:  ЗНАНИЕ, 

ПОНИМАНИЕ, ПРИМЕНЕНИЕ («3»), АНАЛИЗ («4»), СИНТЕЗ И ОЦЕНКА («5»). При использование 

таксономии ученик поднимается на высокий уровень мыслительной деятельности, может видеть уровень 

своего понимания предмета, что в конечном итоге может подвести к повышению мотивации к обучению, к 

ответственности за свое собственное обучение. Учащийся, который справляется только с тремя заданиями,  

может ставить перед собой цель на следующем уроке выполнить уже четыре задания. Ставя себе цель, 

ученик  мотивирует  себя,  направляет  на  выполнение  задания  следующего  уровня,  что  позволяет  ему 

развивать уровень саморегуляции. 

Мы понимаем, что современные дети относятся к поколению, которое постоянно взаимодействует с 

цифровыми технологиями, использует  информационно-коммуникационные технологии во всех жизненных 

ситуациях. Следовательно, очень важно, чтобы  каждый учитель тщательно обдумывал их  использование 

в преподавании [4, с.178]. Ведь использование ИКТ  в своей преподавательской деятельности позволяет 

учителю  интегрировать знания предмета с пониманием того, как эти знания в дальнейшем постигаются 

учениками  (подход Мишра и Кёлера) [4, с.182]. Применение информационно-коммуникативных технологий 

на  уроках    подводит  учителя  к  собственному  динамичному  развитию,  которое  является  показателем 

компетентного понимания процесса обучения и преподавания [4, с.182].

Следует  отметить,  что  все  учителя  стремятся  к  созданию  благоприятной  среды  для  достижения 

максимального успеха в обучении детей [4, с.190]. Но практически перед каждым встает вопрос: почему 

при  равных способностях, учащиеся ведут себя по-разному и испытывают различные чувства, эмоции на 

уроке? Интересно не только понять, но и разобраться в этом, и помочь ученику чувствовать себя комфортно, 

защищенно  на  уроке,  помочь  ему  разобраться  в  его  детских,  но  уже  по-взрослому  сложных  вопросах.  

Каждый ребенок нуждается в создании для него таких условий на уроке, при которых он проявлял свои 

способности, свой потенциал. «Важным аспектом деятельности учителя является стремление понять, как 

отдельными учениками постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения 

или реконструкции их понимания, а также – осознание того, что отдельными учениками восприятие темы 

может происходить довольно уникальным способом»   [4, с.120].  

Данные курсы убеждают нас в том, что для успешного развития каждого учащегося в классе учителю 

необходим постоянный личностный рост, постоянное обновление собственных знаний в области педагогики 

и  психологии  одаренных  и  талантливых  детей  в  инклюзивной  среде,  постоянный  рост  собственного 

педагогического мастерства в этом плане. Потому что для остальных учеников взаимодействие в классе с 

этой категорией детей есть возможность развития в зоне ближайшего развития.

В ходе обсуждения вопросов, связанных с реализаций идей семи модулей в школе со своими коллегами, 

мы  пришли  к  выводу,  что  необходимо  тесное  сотрудничество  с  единомышленниками,  психологами, 

администрацией организации и конечно с родителями учащихся.  Без их помощи и поддержки нам будет 

очень  трудно.  Многие  учителя  в  группах,  на  форуме  в  процессе  онлайн-обучения  делились  своими 

проблемами,  связанными  с  непониманием  администрацией  значимости  новой  системы  повышения 

квалификации учителей в период подготовки к переходу на 12-летнее обучение. 

Мы убеждены, не может учитель быть успешным в профессии, если на другом уровне его жизни нет 

поддержки в профессиональном развитии и накоплении позитивного опыта. Все в жизни взаимосвязано и 

для собственной самореализации нам необходимо преодолевать многие  личностные и профессиональные 

барьеры.  Теперь  я  понимаю,  что  брать  инициативу  по  совершенствованию  своего  профессионального 

навыка,  участвовать  с  коллегами  на  равных  в    решении  стратегических  задач,  направленных  на 

совершенствование рабочего процесса, вполне реально и осуществимо.  

490

Изучив в ходе практики голос ученика, я убедилась, что по отношению к учащимся необходимо быть не 

авторитарно настроенным педагогом, который слышит только себя, необходимо быть ему другом, старшим 

товарищем, наставником, который в любой момент, в любой сложной ситуации поймет учащегося, придет 

ему на помощь в преодолении его барьеров.  Нельзя забывать того, что мы, взрослые, то же учимся у наших 

учеников  жизни, доброте  и дети порой намного нас, взрослых умнее, мудрее.

В  своей  практике  учителю    обязательно  надо  опираться  на  проводимую  исследовательскую 

работу учащихся, направленную на выявление потребностей в обучении 

каждого  ученика.  Данные 

исследования позволяют правильно подбирать учебный материал,  ориентировать  каждого  ученика  на  

вид деятельности, который ему позволяет быть уверенным в себе. Используя активные методы обучения 

выводить  каждого  ученика  на  новый  виток  его  собственного  развития.  Наши  дети  умеют  мыслить, 

рассуждать, добывать самостоятельно знания, просто нам, наставникам,  надо учащихся правильно к этому 

подвести. Для этого каждому учителю необходимо  в своем развитии не стоять на месте – учиться вместе со 

своими учениками, учиться в течение  всей своей жизни, быть в курсе инновационных технологий, которые 

помогают каждому раскрыть свои знания и помнить, что  в нашей работе МЫ (учителя) ДЛЯ УЧЕНИКА, 

А  НЕ  УЧЕНИК  ДЛЯ  УЧИТЕЛЯ.  Только  так  мы  сможем  подготовиться  к  деятельности  в 12-летней 

профильной  школе.  Только  приняв  идеи  конструктивистской  теории,  в  основе  которой  потребности 

ученика,  убедившись  в  ее  эффективности  на  своей  практике,  увидев  удивленные  и  изумленные  глаза 

своих учеников, я поняла, что нам была нужна новая трехмесячная программа повышения квалификации 

учителей.  Благодаря  ей  мы  изменили  отношение  к  своей  профессиональной  деятельности,  поверили  в 

возможность изменения и школьной жизни, и деятельности детей.      

Использованная литература

1.    Жайтапова А., Рудик Г., Белошниченко Е., Сатывалдиева А. Педагогика 21-го века на пороге школы.  

Алматы, 2009.

2.  Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. 

http://rudocs.exdat.com/docs/index-157678.html (октябрь 2012).

3. Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики 

Казахстан. Руководство для учителя. Третий базовый уровень. www.cpm.kz

4. Рудик Г. А., Шакирова Д. М., Белошниченко Е. В. Инжиниринг процесса обучения в координатах 

Таксономии Блума и европейских компетенций. Микрогид в схемах и примерах. Костанай, 2011.

5.  Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Курс лекций. Ростов на Дону, 2002. 

МӘТІНДЕРДІ СЫН ТҰРҒЫСЫНАН ОЙЛАУ АРҚЫЛЫ ОҚЫТУ

Рустемова Ж. Ж.

«Назарбаев Зияткерлік мектептері» дербес білім беру ұйымы 

жанындағы «Педагогикалық өлшеулер орталығы» \Қазақстан Республикасы

Аңдатпа

 

Автор  бұл  мақаласында  өзінің  тренерлік  курстан  кейінгі  мектептегі  тәжірибесімен  бөліседі. 

Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы, оның негізін қалаушылар туралы шолу жасайды. Жеті модульдің 

ішіндегі сыни тұрғыдан ойлауды қолдана отырып, оқушы белсенділігін арттыруға болатынын айтқан. 

Мәтіндерді оқытуда топтық жұмысты түрлендіріп өткізген сабақтары арқылы оқушылар бойындағы 

ерекше қасиеттерді ашуға мүмкіндік беретінін дәлдей білген. Өзіндік ой қорытуы тартымды.

Аннотация

В данной работе автор обобщает свой опыт работы в школе после посещенных курсов для тренеров.  

Дает  обзорную  информацию  о  технологии  критического  мышления,  о    ее  основателях.  Работа  имеет 

491

практическую  направленность,  показаны  пути  повышения  активности  учащихся  на  уроках.  Автор 

показал  формы организации работы с текстом,  направленные  на раскрытие и развитие в них творческих  

способностей.  Является ценной  заключительная часть работы. 

Abstract

This work includes teacher’s experience during working at school after taken part in coach courses. Here 

you can fi nd the information about technology of critical thinking and of its creators. This work considers the 

practical aspect and presents active ways of students’ taking part in it. The author shows work forms with texts 

which discover and develop students’ creative skills. The fi nal part of this paper should also be regarded with not 

less importance. 

 

Мұғалімдерге  арналған  нұсқаулықта  сыни  тұрғыдан  ойлауды  «ойлау  туралы  ойлау»  деп  сипаттаған. 

Сыни тұрғыдан ойлау— бұл саналы мағынаны іздеу: өзінің көзқарасымен қоса, басқалардың да пікірін  

ескеріп,  қандай  да  бір  обьективті  ойлау  және    өзіндік  қате  сенімінен    бас  тарта  білу.  Сыни  тұрғыдан 

ойлау  жаңа  идеяларды  ұсынуға  және  жаңа  мүмкіндіктерді  көруге    қабілетті,  мәселелерді  шешу  кезінде 

маңызы  зор.  Бұл  технология  қазақстандық  мұғалімдерге 1997 жылдан  таныс.  Оқу  мен  жазуды  сыни 

тұрғыдан ойлау, яғни, RWCT жобасы, 29 мемлекетте қолданылады. Технологияның негізін қалаушылар 

американдық ғалымдар Чарлз Темпл, Джон Дьюи, Мередит. Кезінде жоба ретінде ұсынылып, көпшіліктің 

қолдауын тапқан бұл технологияда Выготский, Пиаже, Эльконин-Давыдовтардың басқа да ғалымдардың 

еңбектерінің ең құнды жерлері көрініс тауып, идеялар тоғысып, біріктірілген іспетті [1]. 

Қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында мәтінді оқыта отырып сыни тұрғыдан ойлауды таңдауымның өз 

себептері бар. Мектеп эксперименттік  бағдарламамен жұмыс істейтіндіктен қазақ тілінде грамматикалық 

тақырыптармен  бірге  лексикалық  тақырыптар  да  бар.  Лексикалық  тақырыптарға  арнайы  мәтіндерді 

тауып,  оны  грамматикалық  тақырыптармен  байланыстырып  оқыту  қажет.  Егер  мәтіндермен  жұмысты 

түрлендіріп жүргізбесе оқушылардың сабаққа деген қызығушылығы төмендейді. Оның үстіне оқушылар 

арасында кітап оқуға қызықпайтындар көбеюде. Мәтіндерді оқыта отырып, оқушылардың сыни ойлауын 

дамыту - негізгі қажеттіліктердің бірі. Осы модульмен жұмыс жасау барысында мұғалім оқушының өзін 

ізденуге жетелейді, ойлануға үйретеді, оқушы белсенділігін арттыруды көздейді. Ал оқушы белсенділігінің 

артуы оны шығармашылыққа жетелейді. Шығармашылық дегеніміз – адамның өмір шындығында өзін-

өзі  тануға,  жаңалық  ашуға,  жаңа  тәсілдер  табуға  ұмтылуы.  Біздің  міндетіміз – оқушыға  оның  бойында 

жатқан мүмкіндіктерін ашып көрсету. Қазақ тілі сабақтарында қазіргі заман талабына сай білім беру үшін 

оқушылардың жекелік қасиеттерін, қабілеттерін дамытудың жолдарын қарастырған жөн. Оқушылардың 

ойын  дамыту,  белсенділігі  мен  дербестігін  қалыптастыру  мақсатында  сабақтарымда  қолданған  әдіс-

тәсілдерден мысал келтіре кетейін. 

7а сыныбында өткен Ғ.Мүсіреповтің «Ананың анасы» атты әңгімесін бастамас бұрын балаларға Ана 

сөзіне жақын сөздерді топтастыртып, ой қозғап алдым.  Бұл сабақтың балаларға әсер еткені менің қойған 

сұрағымнан  болар  деп  ойладым.  Оларға  «Әңгіме  не  туралы  болу  керектігі  туралы  болжам  жазыңдар» 

дегенде  әрқайсысы  әртүрлі  болжам  айта  бастады.  Әлібек  «Автордың  әжесі  туралы»  десе,  Аяулым  

«бір  қыздың  анасы  туралы»  деп,  әрқайсысы  әртүрлі  болжам  айта  бастады.  Енді  өз  болжамдарының 

қаншалықты  шындыққа  жақын  екенін  білу  үшін  мағынаны  тану  кезінде  мәтінді  оқыңдар  дегенде, 

олар  қызығушылықпен  оқып,  өз  болжамдарымен  салыстыра  бастады.  Балаларға  мазмұнын  айтып  бере 

салғаннан  гөрі,  жаңағы  тәсілмен  қызықтырып,  өздеріне  болжатып,  өздеріне  оқытқаным  әлдеқайда 

ұтымды болды деп ойлаймын. Келесі сабақтарда да осындай ұтымды тәсілді қолдану керек екеніне көзім 

жетті.  Сын  тұрғысынан  ойлау  стратегиялары  бойынша  жүргізілетін  жұмыста  оқушылардың  бойында 

өз  бетінше  тұжырым  жасау,  қорытындыға  келу,  ұқсас  құбылыстар  арасынан  тиімдісін    таңдай  білу, 

проблеманы шеше білу, пікірталасты жүргізе білу қабілеті қалыптасатынына көзім жетті [2]. Сабақтарда 

оқушылардың іс– әрекеттерін де бақылап, олардың бойындағы ерекеше қасиеттерді де ашуға мүмкіндік 

алдым.  Бақылаудың  қорытындысы  бойынша  ойлау  жылдамдығы  жоғарыға – Алинұр,  проблемаларды 

492

шешуге – Рустем, қиындыққа қызығушылық танытатын – Әлішер болып шықты. «Есімшінің сөйлемдегі 

қызметі» тақырыбын өткен кездегі топтық тапсырмалардың ішінде ережені дәлелдеп беретін тапсырманы 

орындауда Алинұр көп уақыт жібергенімен шешімге тез келіп, дұрыс орындап шықты. Ал, басқа топтарда 

қателер кездесіп отырды. Рустем болса есімшенің сөйлемдегі қызметін дәлелдеуде оқулықтан басқа  да 

мысалдар келтіріп, кейбір топтардағы сәйкессіз болған мысалдарды дер кезінде аңғарып, түзеуге көмектесіп 

отырды. Топпен жұмыс жүріп жатқанда оқушылар кейде бір-бірінің жауаптарына мұқият бола бермейтін 

кездері болатыны бәрімізге таныс. Рүстем осындай жағдайды үнемі аңғарып отырады. Тапсырмалардың 

ішінде ешқандай топтың орындай алмаған тапсырмасын Әлішер ғана орындап шықты. Ол «Есімшелерді 

қатыстырып,  сөйлемдегі  қызметі  анықталатындай  мәтін  құрастыру»  тапсырмасын  қызықты  ертегі  етіп 

құрастырып  шықты.  Ең  бастысы  мәтін  құрастырғанда  оның  сөйлемдердің  бәрінде  есімшені  дұрыс 

қолдана  алғандығы.  Әрине,  ішінде  кейбір  емлелік  қателер  кездеседі.  Мен  бірақ  Әлішердің    аз  уақытта 

осындай  қиын  тапсырманы  орындап  шыққанына  риза  болып,  емлелік  қателерін  қызыл  сиямен  түзеген 

жоқпын. Себебі менің мақсатым бұл жерде сауаттылықты тексеру емес, күрделі тапсырманы қаншалықты 

деңгейде  орындай  алғанын  білу  ғана.  Өз  жұмысына  өзі  риза  болып  тұрған  Әлішерді  емлелік  қате  (көп 

те емес) үшін төмендету дұрыс емес деп есептедім. Бірақ сабақ соңында өзіне жеке ескертіп өттім. Мен 

оқушыларды бақылағанда  тапсырмаларды орындау деңгейлеріне қарап жоғарыдағыдай өлшемдерге сай 

келетін болар деп шештім. Енді менің алдымдағы мақсат – осы балаларды үнемі бақылауда ұстап, оларға 

деген тапсырмаларды құрастырғанда ойланып,  күрделендіріп отыру. Яғни оқушылардың қажеттіліктерін 

қанағаттандыру үшін үнемі тапсырмаларға мұқият болу. 

Оқушыларды қызықтыру мақсатында 9 в сыныбындағы «Абайдың қара сөздерін» өткен кезде осы СТО 

технологиясының бірнеше стратегияларын пайдалану арқылы оқушылардың жырды қызыға оқығанының 

куәсі  болдым.  Мысалы,  оқушылар  Абайдың  қара  сөздері  мен  өлеңдерін  салыстыра  отырып  ВЕНН 

диаграмасын,  ДЖИГСО,  әлемді  шарлау  стратегиялары  арқылы  қара  сөздеріндегі  басты  философиялық 

ойды табуды қызығушылықпен орындады.

Осы  сабақты  өткізу  барысында  Абай  қара  сөздерінің  мазмұнын  бұрынғыдай  емес,  өз  еріктерімен 

қажеттілік ретінде қызығып оқыды. Өткен сабақпен жеңіл әрі толық байланыс болды; жеке өзі үшін емес, 

топпен жұмыс жүргізе бастады; кез-келген оқиғаның астарына ой жүгірту керек екендігін сезіне бастады; 

өз пікірін ашық түрде қорғап, жеңілден ауырға өтуге тиімді жол іздей бастады. 

 

Сын тұрғысынан ойлауды үйрету үшін жасаған әрекеттер барысында  қиындықтар да кездесті. 

Оларды  мен  әр  сабақтан  кейінгі  өзімнің  рефлективті  есептерімді  жаза  отырып,  келесі  іс-әрекеттерімді 

жоспарлау арқылы шешіп отырдым. Менің түйгенім сыни тұрғыдан ойлауды дамыту үшін  мына төмендегі 

шаралар орындалуы шарт: 

• Сын тұрғысынан ойлауды тудыру үшін уақыт керек. 

• Оқушыларға ойланып – толғануға, ойын ашық айтуға рұқсат беру. 

• Әр түрлі идеялар мен пікірлерді қабылдай білу керек. 

• Үйрену барысындағы оқушылардың белсенді іс - әрекетін қолдау. 

• Кейбір оқушылар түсіп қалған қолайсыз жағдайларды әжуаға айналдырмау. 

• Оқушылардың бір – бірінің жауабына жасаған сынының дәлелді, дәйекті болуын талап ету. 

• Сын тұрғысынан ойлауды бағалау.

• Өз пікірін ашық білдіруді талап ету қажет.

Тек сонда ғана олар:

Мен осы мәселе туралы не ойлаймын? Осы мазмұннан алған ақпарат менің бұрынғы осы мәселе туралы 

білетініме  сәйкес  пе?  Осы  ақпаратты  үйрене  отырып  мен  бірдеңе  жасай  аламын  ба?  Маған  бұл  ойлар, 

идеялар қаншалықты әсер етті  деген сауалдар төңірегінде ойлауға үйренеді.

Мен  өз  ойымды  Я.А.Коменскийдің  «Сен  ешбір  жаңа  нәрсе  меңгермеген  және  өзіңнің  біліміңе 

ештеңе қоспаған осынау күнді немесе сағатты бақытсыз сана» деген нақылы мен Филлердің «Бойыңда 

білімің  бар  екен,  одан  басқаларға  өз  шырақтарын  жағып  алардай  жағдай  туғыз»  деген  қағидаларымен 

қорытындылағым келіп тұр. 

493

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: