Іі халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференциясы ғылыми баяндамалар

494

Педагог должен заглянуть внутрь к себе, так как с самого начала нужно изменить себя, то есть должен 

появиться педагог новой формации.

Педагог  новой  формации  всегда  стремиться  к  новому,  изучать  новые  технологии,  конечно  же,  не 

отставать от развития современной техники.

Для этого у нас в Республике разработана специальная программа  обучения педагогов новой формации, 

будущих конкурентно способных специалистов. 

Эту  Программу    разработали    педагоги  Назарбаев  Интеллектуальных  школ  (Казахстан)  совместно 

с  экспертами    Факультета  образования  Кембриджского  Университета    (Великобритания).  Программа 

разработана специально для уровневых курсов повышения квалификации  в рамках  Проекта по развитию 

педагогического  мастерства  педагогов  общеобразовательных  школ  Республики  Казахстан.  Программа 

разработана с учетом комплекса исследований в сфере образования в разных странах мира. [1. стр.5 ] 

Впервые в Казахстане  трехуровневые курсы повышения квалификации педагогов стартовали шестого 

апреля 2012 года.  

Открывая  прямую  трансляцию,  министр  Б.  Жумагулов  сказал,  что  модернизация  образования 

обусловила  появление  принципиально  новых  представлений  об  учителе  современной  школы. 

Необходим  «новый  учитель»  для  «новой  школы»:  педагог,  который  не  только  даст  школьникам 

новые  знания,  но  и  научит  детей  учиться,  организует  этот  процесс,  и,  что  очень  важно, 

сделает  само  познание  привлекательным  и  интересным,  необходимым  в  течение  всей  жизни. 

-Наша страна делает ставку на интеллектуальный потенциал нации. Поэтому очень важно, чтобы наши 

дети  получали  качественное  образование. «Умную  экономику»  должны  делать  умные  люди.  И  в  их 

воспитании огромна роль педагога, – подчеркнул министр. - Это первый набор. И здесь учителя узнают 

новые методики и обучающие технологии, в которых учтен мировой опыт. [ 2]

Ожидаемые результаты настоящей программы заключаются в том, чтобы ученики научились тому, как 

учиться.  Для  того  чтобы    в  жизни  они  были  самомотивированными,  увлеченными,  уверенными  в  себе, 

ответственными  учениками  с  развитым  критическим  мышлением,  умеющими  свободно  общаться  на 

русском, казахском и английском языках и проявляющими компетентность в цифровых технологиях. 

Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет не столько деятельность 

администрации  школ  и  органов  управления  системой    образования  по  обеспечению  учителей 

соответствующими ресурсами, сколько повседневная работа самого учителя в классе,  направленная на 

воспитание и развитие учащихся (Barber and Moushad, 2007).  Стержневой фигурой в совершенствовании 

деятельности  школ  и  обеспечения  успешности  обучения  учеников  является  учитель. (Strong, Ward  & 

Grand, 2011). [3 стр.119]

Программа дифференцирована  на семь модулей:

1. Новые подходы в  преподавании и обучении.

2. Обучение критическому мышлению.

3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4. Использование информационно- коммуникативных технологий в преподавании.

5. Обучение талантливых и одаренных  детей.

6. Преподавание и обучение детей в соответствии с возрастными особенностями учеников.

7. Управление и лидерство в обучении.

Программа построена так, что каждый модуль взаимосвязан между собой. За три месяца прохождения 

курсов, я многое  пересмотрела в своей работе. 

Впервые  дни  обучения  было    страшно  и  интересно,  я  впитывала  в  себя  весь  материал,  который 

представляли нам тренеры, хотя вначале казалось, что ничего нового нет, ведь   большинство  из модулей 

мне, учителю английского языка, знакомы в силу специфики  моего предмета.  Но с каждым днем я стала 

открывать, что- то новое и полезное для себя, так незаметно пролетел первый месяц курсов – лицом к лицу 

(face to face).  Мы вернулись в свои родные школы, что бы на практике  (дистанционно)  применять то, 

чему научились за месяц.  Я сильно переживала, за своих учеников, коллег и себя.  За учеников - как они 

495

все это воспримут, за коллег - поймут или нет,  за себя, ведь не секрет, что очень тяжело ломать старое в 

своем сознании, и начинать что- то новое.  Но мои страхи остались позади после  месяца упорной работы 

в реальном классе,  применяя на своих уроках все семь модулей программы.  У меня была возможность 

общаться со своими тренерами и одногруппниками в сетевом сообществе, делиться своими впечатлениями, 

удачами и неудачами, получая консультации от своих тренеров и советы от коллег, проходящих  как я, курсы.  

А теперь после успешной сдачи квалифицированного экзамена и получения сертификата, я продолжаю 

практиковать на своих уроках все семь модулей, но все же тяжело отойди от привычной системы, которая 

наработана  годами. 

Каждый  свой  урок    я  начинаю  с  налаживания  психологического  климата  и  создания  атмосферы 

сотрудничества на уроке.  Налаживание психологического климата на уроке  происходит в  диалоге  между 

учителем  и  учениками.  Этот  диалог    способствует    установки  доброжелательного  контакта  с  классом, 

выявлению тому, что знает класс; повторить прошлую работу, обозначить проблемы и цели, относящиеся к 

теме урока. Для создания атмосферы сотрудничества на уроке я стала применять вводные игры, тренинги, 

позитивные мультики, способствующие благоприятному и позитивному настрою учащихся. При помощи 

вводных игр я делю  класс  для работы в группах 

(«Приветствие», «Времена года», «Числа», «Общие интересы», « Настроение» и так далее).

Дети учатся легче в том случае, если они обучаются совместными усилиями, т.е если сильные ученики 

обучают на уроке слабоуспевающих учеников, тем самым учащиеся чувствуют ответственность за обучение 

друг  перед  другом.  Одни  быстро  схватывают  все  объяснения  учителя,  легко  овладевают  лексическим 

материалом;  другим  требуется  не  только  значительно  больше  времени  на  осмысление  материала,  но  и 

дополнительные примеры разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем 

классе, а подчас просто не осознают, что конкретно они не понимают , не могут сформулировать правильно 

вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы ( по 3-4 человека) и дать им одно общее 

задание, оговорить роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация , в 

которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но что особенно важно, за результат всей 

группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных учеников все не понятые ими вопросы, а 

сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы досконально разобрались в материале. 

Таким  образом,  совместными  усилиями  ликвидируются  пробелы.  Учиться  вместе,  а  не  просто  что-то 

выполнять вместе - вот суть данного подхода.

Еще Я.А.Коменский в “Великой дидактике” оценивал “обращенную мысль” как катализатор мышления. 

Он писал: “Если нужно - откажи себе в чем-нибудь и плати тому, кто тебя будет слушать”; и еще: “Многое 

спрашивать , усваивать, учить других - тайны великой учености”. Современная психология утверждает: 

мышление развивается через речь. 

Ученик становится успешным,  он с удовольствием продолжает учиться, старается поддерживать свою 

успешность,  то  есть  у  него  появляется  мотивация  к  предмету,  повышается  интерес,  желание  получить  

больше знаний, то есть учитель должен стремиться создать такие условия, при которых ученики имеют 

то,  что  Чиксентмихайи (2008) называет  «самоцелью»,  и  что  Райан  и  Деки (2009) называют  внутренней 

мотивацией.  Иными  словами,  ученики  имеют  самомотивацию,  и,  как  следствие,  стремление  и 

любознательность. [3 стр. 150 ]  И все это  приводит к успеху и заинтересованности учащихся.

Научные  исследования  показывают,  что  диалог    занимает  центральное  место  на  уроке.  Мерсер  и 

Литлтон (2007)  в своей работе показали что, диалог  в классе  может способствовать интеллектуальному 

развитию учеников и их результативности в обучении. [3  стр.155]

 По специфике предмета диалогическое обучение на уроках английского языка проходит красной нитью. 

Так  как,  на  основе  коммуникативно-познавательной  направленности,  дифференциации  и  интеграции 

обучения всем аспектам и видам речевой деятельности, учета родного языка учащихся она реализуется 

во всех видах речевой деятельности аудировании, говорение, чтение и письмо. Каждый урок начинается с 

беседы учителя и ученика, то есть урок начинается с диалога между учителем и учеником. Какое сегодня 

число? Какой сегодня месяц? Какой сегодня день недели?  Какое время года? Какое время года вам нравится, 

496

почему вам нравится это время года ? Какая сегодня погода? Вам нравится такая погода, почему?  То есть я 

использую тонкие и толстые вопросы. Каждый раз такой диалог меняется по усмотрению учителя, можно 

плавно детей перевести на тему урока.  Например,  по теме  «Кино»,  я создала такую ситуацию, задав 

вопрос какой вчера был день недели, а это было воскресенье. Я сказала, вчера я ходила в кино. Я посмотрела 

фильм «Мстители». Задавая вопросы : А смотрели ли вы вчера кино? Какое кино? Так я подвела учащихся 

к теме урока, к тому, что бы они сами поставили цели и задачи урока, которые будут стоять перед ними на 

уроке, то есть целеполагание, учащиеся сами ставят цели и задачи, которые они решают в ходе урока.  Все 

это способствует  развитию мышления учащихся, самостоятельности и самомотивированности. 

Выгодский характеризует детей младшего школьного возраста как учеников, у которых когнитивнитое 

развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными словами, в момент, когда учеников 

обучают  более  взрослым  способам  мышления  путем  их  общения  с  более  способными  учениками  и 

взаимодействия  с  окружающей  культурой  и  средой.  Далее  Выгодский  утверждает , что  когнитивное 

развитие  становится  более  эффективным  в  период,  когда  ученики  работают  в  своей  «Зоне  ближайшего  

развития» (ЗБР).  ЗБР  определяет  навыки  и  способности,  которые  развивает  ученик;  диапазон  заданий, 

которые он пока не может выполнить самостоятельно. При выполнении таких заданий ученикам нужна 

помощь  взрослых  или  более  компетентных  лиц,  которые  могли  бы  поддержать  их  в  обучении  новому.  

Данная поддержка включает общение, и Выгодский считает  в этом случае речь главным инструментом 

обучения.

Модель  обучения  по  Выгодскому  предполагает,  что  знания  приобретаются  в  результате  вовлечения 

ученика  в  диалог.  Таким  образом , роль  учителя  в  поддержке  социальной  вовлеченности  в  процессе 

обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче обучаются в случае, когда 

имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники 

или учителя. Обучение будет успешным,  если обсуждаемые идеи еще не являются частью настоящего 

понимания ученика, но входят в  его ЗБР. 

Анализ исследований показывает, что обычный стиль разговора в классе, когда учитель контролирует 

беседу,  задает  важные  вопросы,  повторяет  ответы  учеников  и  высказывает  ему  похвалу,  не  повышает 

уровень  мышления  учеников  и  не  развивает    их  речевые  навыки.  Для  того,  чтобы  выявить  знания  и 

«незнания» учеников, необходимы коммуникативные навыки и чувство сопереживания. [155] 

Критическое мышление способствует развитию коммуникативных навыков.

На современном этапе ученик должен уметь критически мыслить. 

Критическое  мышление – ведущее  современное  педагогическое  понятие,  актуальное  для  развития 

преподавания  и  обучения  в  Казахстане.  Данный  модуль  предполагает  адаптацию  сознательного  и 

обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей. [3 стр.165]

Модуль  критического  мышления    помогает  учителю  на  уроках  английского  языка  создать  условия 

для  формирования  умения  формулировать  проблемы;  структурировать  материал;  работать  над  речью 

учащихся;  формировать  нравственные  понятия;  совершенствовать  исследовательские  умения  учащихся. 

Модуль «Обучение критическому  мышлению»   предполагает следующие этапы работы:

I.   Вызов - вызов интереса, логическое предположение, все, что знаем по теме.

Актуализация знаний, мотивация, поиск того ростка, который мы ищем, чтобы связать его с новым.

II. Этап осмысления - пропускают через себя новую информацию. Обсуждение: высказаться должен 

каждый, каждый должен быть услышан. Умение донести свою точку зрения до каждого. Уметь воспринимать 

то, что непонятно. Фиксировать совпадающие моменты.

III.  Рефлексия - осмысление  того,  что  мы  узнали.  Новые  знания  выстраиваются  в  общую  систему 

знаний.

Раньше на своих уроках я применяла приемы  критического мышления 

(чтение с пометками,  таблица ЗХУ,  диаграмма Вена, горячий стул), но после прохождения курсов я  

узнала много нового и интересного по критическому мышлению.  Например, что без рефлексии  применение 

элементов критического мышления, не говорит о том, что мы применили модуль критического мышления, 

497

так  как  есть,  философия  критического  мышления.   Так  этап  вызова,  включающий    мозговой    штурм, 

учащимся,  дается проблемная тема, учащиеся в группе должны  найти пути её решения. Для этого они 

ищут информацию в интернете самостоятельно, с  применением ИКТ (сотовые телефоны), чтобы связать с 

проблемной ситуацией.  Учащиеся ищут  лексические слова,  связанные с данной им темой . Графическое 

оформление лексических единиц учащиеся производят  в  составлении кластера. Каждая группа презентует 

свой кластер и аргументирует  выбор своих лексических слов. Данное  задание  развивает  у учащихся   

навыки самостоятельности, саморегуляцию, способность свободно ориентироваться в системе интернет, 

самостоятельно извлекать  информацию, результатом их  совместной работы - кластер, который составляет  

каждая группа и презентует его. 

Этап  осмысления  предполагает  знакомство  с  новой  информацией.  Здесь  используется  такой 

прием  работы  с  текстом,  который  носит  название  инсерта.  Инсерт — от  английского  слова 

insert — «вставка,  вклейка», «вставлять,  помещать,  вносить».  Даже  на  клавиатуре  компьютера 

есть  клавиша «Insert» — «дополнить,  вставить».  Инсерт — это  прием  такой  маркировки  текста, 

когда  учащиеся  значками  отмечают  то,  что  известно,  что  противоречит  их  представлениям, 

что  является  интересным  и  неожиданным,  а  также  то,  о  чем  хочется  узнать  более  подробно. 

Американский философ и педагог Джон Дьюи считает, что критическое мышление возникает тогда, когда 

ученики начинают заниматься конкретной проблемой. “Главный вопрос, который должен быть задан по 

поводу ситуации или явления, взятого за отправную точку процесса обучения, есть вопрос о том, какого рода 

проблемы это явление порождает”[3  стр.182]. По мнению Дьюи, фокусирование на проблемах стимулирует 

природную  любознательность  учеников  и  побуждает  их  к  критическому  мышлению. “Только  сражаясь 

с  конкретной  проблемой,  отыскивая  собственный  выход  из  сложной  ситуации,[ученик]  действительно 

думает” [3 стр.188].  На  своих  уроках  я  раздаю  учащимся    тексты,  они  читают    текст  самостоятельно, 

проинструктировав   учащихся, как работать с текстом,  применяя  модуль критического мышления «чтение 

с пометками», в тексте они отмечают: + – знал, - -  не знал, !- это было интересно узнать.  Всегда интересно 

послушать, информацию учеников, кто нашел для себя  новую информацию в тексте. 

III. Стадия рефлексии. Данная стадия включает: размышление, анализ, творческую интерпретацию.

«Для того чтобы усовершенствовать ум надо больше размышлять , чем заучивать» - это слова  Рене 

Декарта (1596-1650) — французский философа и естествоиспытателя. Заложил основы детерминистской 

концепции поведения и интроспективной концепции сознания. 

«Слово  рефлексия  происходит  от  латинского refl exio  –обращение  назад.  В  социальной  психологии 

рефлексией  называется  осознание  того,  как  он  воспринимается  партнером  по  общению.  И,  наконец, 

в  современной  педагогической  науке  под  рефлексией  обычно  понимают  самоанализ  деятельности  и  её 

результатов.  При  традиционной  системе  обучения,  когда    преподаватель  излагает  готовые  знания,  а 

учащиеся пассивно их усваивают, вопрос о рефлексии обычно не стоит.» [4 c.19]   Принцип сознательности 

и активности – один из принципов развивающего обучения. Учащиеся может быть активен, если осознает 

цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. «Осуществлять 

рефлексию можно по –разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце 

каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.» [4 с.19]

На своих уроках я применяю несколько видов рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала;

3) рефлексия деятельности.

Например,  рефлексия  на  начало  урока  с  применением  двух  картин  с  изображением  пейзажа.  Одна 

картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают 

ту картину, которая соответствует их настроению. Наблюдая, за ученицей А., я обратила внимание, что 

настроение  у    нее  не  соответствует  её  характеру ( она  всегда  веселая,  улыбается,  а  сегодня  лежит  за 

партой),  я  специально  спросила,  какую  картину  она  выбрала  и  я  не  ошиблась,  она  выбрала  картину  с 

грустным пейзажем. Я попросила аргументировать, её выбор, она объяснила тем, что скоро экзамены, и 

498

она боится их сдавать. Задавая ей вопросы,(используя таксономию Блума), она пришла сама к выводу, что 

из любой ситуации есть всегда выход. То есть, если серьезно подойти к подготовке сдачи экзаменов, то и 

сдавать его будет не так сложно.  Проведя рефлексию в конце урока, я увидела изменение в  настроении 

ученицы А., выполняя задания среднего уровня сложности, которые ей было не сложно выполнить, она с 

удовольствием принималась за выполнение этих заданий, быстро и легко их выполняла.  Результатам было 

повышение активности на уроке.  Я не стала ей усложнять задание, так как мне нужно было создать с ней 

на уроке атмосферу сотрудничества и настроить её на позитив, если бы я ей дала задание соответственно 

её уровню она бы долго думала, сомневалась и у нее не было бы уверенности в правильности выполнения 

задания. Выполняя задания среднего уровня сложности у нее появилась мотивация для дальнейшей работы 

и незаметно для себя, она активнее стала работать на уроке.  

Модуль обучение  критического мышления  очень хорошо применим на уроках иностранного языка.

Данный модуль  позволяет учителю:

- давать уч-ся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без 

боязни ошибиться и быть исправленным учителем,

-  фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы,

-  сочетать индивидуальную, парную и групповую работу: индивидуальная позволяет  каждому ученику 

актуализировать свои знания и опыт,

групповая - услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.

Благодаря модулю обучение критическому мышлению у учащихся повышается  мотивация, учащиеся  

смелее высказывают свою точку зрения не боясь ошибиться. В письменной рефлексии учащиеся пишут  

свое  мнение  о  пройденном  уроке  и  не  боятся  написать    с  ошибками,  они  пишут , что  такие  уроки  им 

нравятся.

Из  всего,  выше  сказанного,  можно  сделать  вывод,  что  модуль  «критического  мышления»  имеет 

большое количество положительных черт и ее можно смело внедрять в практику обучения иностранным 

языкам. 

На своих уроках я стала увереннее  применять  различные приемы критического мышления.   Я  применяю 

модуль  критического мышления посредством аудирования и говорения , используя  на уроке стратегию 

«Ассоциации» (Clustering). «Ассоциации» - обучающая стратегия, которая побуждает к размышлениям, к 

обмену мнениями по той или иной теме. Модуль критическое мышление предусматривает также развитие 

чтения  и  письма  при  помощи  синквейна,  где  «осуществляется  личностно-ориентированное  обучение, 

при  котором  ученик  не  просто  получает  очередной  объем  готовых  знаний,  а  вовлекается  в  процесс 

конструирования знаний на основе равноправных партнерских отношений.»  [5].  Так  же применяю на 

уроке «толстые» и «тонкие вопросы, так как их можно применять на всех трех этапах. Так как в процессе 

применения модуля обучение  критическому мышлению:

1) происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;

2) появляется возможность объединения отдельных дисциплин;

3) создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;

4)  формируется  направленность  на  самореализацию,  вырабатывается  собственная  индивидуальная 

технология обучения.

Учащимся нравится работать в группах, искать самостоятельно информацию в интернете,  составлять 

кластер и защищать его.  В группе преобладает исследовательский тип беседы. Барнс (1976) и Мерсер (2000)  

утверждают,  что  исследовательская  беседа  является  тем  типом  беседы,  который  необходимо  развивать 

учителям.  При  вовлечении    учащихся  в  исследовательскую  беседу,  как  правило  используется  работа  в 

малых группах, в которых участники имеют одну общую проблему, создают совместное её понимание; 

обмениваются    идеями  и  мнениями,  обсуждают  и  оценивают  идеи  друг  друга,  создают  коллективное 

знание и понимание. Иными словами ученики, думают вместе. [3, с.156]  Все это способствует появлению 

успешного ученика.  Кто же  такой успешный ученик – это высоко мотивированный ученик, любознательный, 

самостоятельный, ответственен за свое обучение, не боится трудности, с легкостью берется за любое дело, 

имеет навыки работы с персональным компьютером. 

499

Развитие  информационно-  коммуникативных  технологий  требует  своевременных  изменений  в 

системе  использования  и  оценивания  знаний.  Следовательно  меняются,  способы  обучения,  методики 

и  технологии.  Очень  важно  чтоб  учителя    тщательно  обдумывали  использование  ИКТ  в  преподавании.  

Подготовка  рефлективного  профессионала  предполагает  личностную,  общекультурную  образованность, 

профессионально-педагогическое,  практическое  мастерство,  опыт  практических  исследований  в  классе  

и  знания  исследований  в  области  социальных,  бихевиористических  наук.  Для  компетентного  учителя 

характерна  тесная  взаимосвязь  теоретических  и  практических  знаний.  При  внедрении  ИКТ  названное  

единство  обеспечивает продуманность их использования, что будет способствовать улучшению процессов 

преподавания и обучения. [3,  с.179] 

Технологическое  педагогическое  и  содержательное  знание  впервые  было    рассмотрено  Мишра  и 

Кёлер (2006), которые утверждали, что, если новая технология должна быть способной к трансформации 

в сторону улучшения обучения, то процесс планирования должен включать интеграцию специфических 

знаний  предмета  с  пониманием  того,  как  эти  знания  постигаются  учениками.  Кроме  того,  Мишра  и 

Кёлер считают, что учитель, который способен к реализации взаимосвязи между всеми тремя областями 

знаний, является профессионалом высокого уровня. Более того, исследователи утверждают, что такой тип 

учителей  обладает  большими  профессиональными  знаниями,  в  сравнении    с  практикующими  учеными 

в  лаборатории  или  технологическими  экспертами,  такими  как  программисты  или  опытные  учителя, 

имеющие недостаточно знаний по использованию новых технологий. [3, с.182]

Одним 

из 

путей 

повышения 

уровня 

продуктивного 

владения 

иноязычной 

речью 

является  использование  на  уроках    иностранного  языка    информационных  технологий. 

Мультимедийные  средства  нацелены  на  создание  условий  для  формирования  и  развития 

коммуникативных  умений  и  языковых  навыков  обучающихся.  Они  позволяют  перейти 

от  репродуктивных  форм  учебной  деятельности  к  самостоятельным,  творческим  видам 

работы, 

переносят 

акцент 

на 

формирование 

коммуникативной 

культуры 

учащихся 

и 

развитие 

умений 

работы 

с 

различными 

типами 

информации 

и 

её 

источников. 

Использование  мультимедийных  средств  обучения  на  уроках  иностранного  языка  и  во  внеурочной 

деятельности повышает познавательную активность и мотивацию учащихся, обеспечивает интенсификацию 

процесса  обучения  и  самостоятельной  деятельности  учеников.  Новейшие  мультимедийные  технологии 

помогают  быстро  и  эффективно  освоить  восприятие  устной  речи,  поставить  правильно  произношение. 

Интерактивные 

программы 

и 

игры 

помогают 

создать 

реальные 

ситуации 

общения, 

снять 

психологические 

барьеры 

и 

повысить 

интерес 

к 

предмету. 

Назовем наиболее часто используемым элементы ИКТ в учебном процессе: 

-  электронные  учебники  и  пособия,  демонстрируемые  с  помощью  компьютера  и  мультимедийного 

проектора; 

-  интерактивные доски; 

- электронные энциклопедии и справочники; 

- тренажеры и программы тестирования; 

- образовательные ресурсы Интернета; 

- DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями; 

- видео и аудиотехника; 

- интерактивные карты и атласы; 

- интерактивные конференции и конкурсы; 

- материалы для дистанционного обучения; 

научно-исследовательские работы и проекты; 

- дистанционное обучение. 

Так же на уроках  я применяю  модуль «Использование ИКТ в обучении», я использую интерактивную 

доску  для  демонстрации , а  учащиеся  пользуются    сотовыми    телефонами  для  нахождения  нужной 

информации  в  интернете.  В  настоящее  время  не  вызывает  сомнения  актуальность  и  востребованность 

500

интеграции  Интернета  в  процесс  обучения  иностранному  языку.  Главным  предметом  обсуждений  при 

этом становится не вопрос для чего, а как применять современные компьютерные технологии в процессе 

обучения. Использование Интернета в значительной степени расширяет спектр реальных коммуникативных 

ситуаций,  повышает  мотивацию  учащихся,  позволяет    применять  полученные  знания,  сформированные 

навыки,  речевые  умения  для  решения  реальных  коммуникативных  задач.  Я  считаю,  что  использование 

Интернета  на  занятии  не  должно  представлять  собой  самоцель.  Для  того  чтобы  правильно  определить 

место и роль Интернета в обучении языку, прежде всего, как я полагаю,  необходимо найти для себя четкие 

ответы на вопросы: для кого, для чего, когда, в каком объеме он должен использоваться. Пытаюсь найти 

ответы на все эти вопросы при подготовки к урокам.

Данный подход помогает  решить целый ряд задач, а именно:

- Формирование устойчивой  мотивации;

- активизация мыслительных способностей учащихся;

- привлечение к работе пассивных учеников;

- делает занятия более наглядными;

- обеспечивает учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, аутентичными текстами;

- приучает учащихся к самостоятельной работе с материалами;

- обеспечивает моментальную обратную связь;

- повышает интенсивность учебного процесса;

- формирует  умения и навыки эффективного чтения;

- расширяет словарный запас;

- реализовывает личностно-ориентированный и дифференцированный подходы          к обучению.

Любой труд должен оплачиваться, мы оплачиваем труд наших учеников оцениванием. Для оценивания 

учащихся я применяю модуль «Оценивания для обучения и оценивание обучения». 

Проблема  оценочной  деятельности – одна  из  актуальнейших  проблем  как  в  педагогической  теории, 

так  и  в  педагогической  практике.  Существующая  сегодня  система  оценивания  формировалась  в  рамках 

знаниевой  парадигмы  образования  и  поэтому  отражает  результат  усвоения  знаний,  а  не  процесс  их 

усвоения, что не соответствует в полной мере  современным требованиям компетентностного подхода.  

Процесс оценивания является постоянной составляющей образовательного процесса и также подлежит 

развитию.  Противоречивый  характер  школьной  отметки  отмечали  Я.А.  Коменский,  К.Д.  Ушинский. 

Характеризуя недостатки современной им системы оценивания, они подчеркивали, что отметка не должна 

подавлять  умственную  деятельность  учащихся.  В  течение  последних  двадцати  лет  также  неоднократно 

подвергались  изучению  вопросы    связанные  с  оцениванием  учебных  достижений    учащихся.   Была 

доказана  необходимость  создания  универсальной,  отвечающей,  требованиям  современного  общества  и 

потребностям личности учащегося системы оценивания. 

Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают, выставляя оценки в 

письменной  или устной форме. За любой используемой ими формой значатся не только объективные или 

недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ребенка, а 

так же ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия.

Оценивание- понятие, используемое для обозначения деятельности, направленной на систематическое 

суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении.

Оценивание  для  обучения  и  оценивание  обучения  имеют  свое  различие,  оценивание  обучения 

непосредственно выставление оценок и отчетности, и оценивание для обучения, целью которого является 

использование оценивания как в части преподавания для содействия обучению учеников.

Оценивание,  направленное  на  определение  возможностей  улучшения  обучения,  методов  и  форм 

реализации этих возможностей, является формативным, иначе оцениванием для обучения.

«Термин  «оценивание  для  обучения»  часто  используется  равнозначно  с    термином  «формативное 

оценивание».  В 1999 году  «Группа  Реформы  Оценивания»  определила  оценивание  для  обучения  как 

«процесс поиска и разъяснения данных для использования учениками и их учителями, чтобы решить, на 

501

какой стадии находятся ученики в процессе обучения, что им следует делать дальше и как лучше достичь 

поставленных целей». [3, с. 172]

Нам учителям нужно  внедрить  оценивание для обучения c  использованием «обратной связи» так, 

чтобы  мы  смогли  помочь  ученикам  использовать  все    возможности,  необходимые  для  их  обучения. 

Обучающиеся должны знать,  на какой ступени  обучения они находятся сейчас. Для этого учитель должен 

взаимодействовать  с  учениками,  собирать  данные  о  достижениях  каждого  ученика,  делать    выводы  о 

том,  насколько хорошо обучается ученик, и затем обеспечивать намеченную индивидуальную обратную 

связь,  чтобы  помочь  каждому  ученику  продвинуться  вперед.  То  есть,  на  практике  нужно  применять 

критериальное  оценивание,  способствующее  повышению  мотивации  учащихся.  Так  как  благодаря, 

дескрипторам разработанными самими учащимися, ученик знает,  на какой ступени обучения он находится. 

В  казахстанских  школах  планируется  ввести  критериальную  систему  оценки  учащихся.  Об  этом 

сообщил  вице-министр  образования  и  науки  Махметгали  Сарыбеков  в  ходе  августовской  конференции 

в Назарбаев интеллектуальной школе Астаны. “Мы традиционно используем 5-балльную систему. Но во 

многих  зарубежных  школах,  в  частности,  сейчас  идет  пилотный  проект  в  Назарбаев  интеллектуальных 

школах,  используется  так  называемая  критериальная  система  оценки,  которая  отчитывается  в 10 или 

12-балльной  системе.  Постепенно,  в  условиях  перехода  на 12-летнее  образование,  я  думаю,  мы  тоже 

перейдем от 5-балльной системы к критериальной системе оценки учащихся”, - сказал М.Сарыбеков. По 

его словам, такая система оценки позволит более объективно оценивать школьников.  

На своих уроках совместно со своими учениками мы разработали  дескрипторы для оценивания  знания 

лексики, грамматики, чтения текста, ответы на вопросы, применяя таксономию Блума (знание , понимание, 

применение,  анализ,  синтез,  оценка).  Практика  показала,  что  ученики  имея  перед  собой  дескрипторы, 

видят на каком этапе обучения они находятся и стараются улучшить свои результаты.

Конечно,  все  модули  Программы  способствуют  успешному  профессиональному  развитию  учителя 

новой  формации  востребованного  в  образовательной  среде,  коммуникабельный,  интеллектуальный, 

компетентный специалист и, творческая натура обладающая качествами, необходимыми для творческой 

деятельности.  Но  не  секрет,  что  внедрять    что  то  новое  очень  тяжело,  я  думаю,  что  это  надо  делать 

постепенно и прежде всего:

- психологическая готовность: стремление к поиску, наблюдательность, критичность, умение выйти из 

привычной рамки, преодолеть шаблоны;

- стратегическая готовность: интуиция, определение общего направления писка, логичность, видение 

реальных перспектив;

- тактическая готовность: развитое воображение, гибкость мышления, способность к переключению на 

другие виды деятельности, ответственность, настойчивость и упорство в достижении цели;

- практическая готовность: способность к проектированию, трудолюбие, надежность, уравновешенность, 

умение  пользоваться  педагогическим  инструментарием  при  проектировании  учебно-воспитательного 

процесса, готовность к сотрудничеству с обучаемыми, уверенность в успехе.

Творчество  не  отдельная  сторона  педагогического  труда,  а  процесс,  в  котором  учитель  не  только 

реализует свои потенциальные силы и возможности, но и развивается сам. 

Глава нашего государства, президент Н.А. Назарбаев  в своем Послании «Построим будущее вместе» 

сказал что для каждого педагога должно стать «образование в течение жизни». 

Сегодня  перед  учительством  стоит  масштабная  задачи:  изнутри  трансформировать  систему 

образования,  а  через  нее – всю  зону  воздействия  образовательной  системы  общества  в  условиях  его 

устойчивого  развития.  Здесь  необходима  внутренняя  перестройка:  структурная,  функциональная, 

ценностная.  Найти  возможности  перестройки  изнутри  системы  образования – миссия  учителей  нового 

поколения. Стратегическая роль  учительства – проверка подлинности их нравственно-духовных начал, где 

этика и нравственность – это духовный акт философии духа с ориентацией на целостное восприятие мира, 

целостное мышление. Учительство должно исполнить свой нравственно – этический акт. В модернизации 

образования,  в  реформировании  образовательного  процесса  центральной  фигурой  является  учитель  –

502

исследователь, учитель –лидер как учитель новой формации  [6 ]

Действительно,  курсы  нового  формата  способствуют  перестройки  образования  изнутри,  так  как,  

вернувшись в школу, мы стали внедрять  знания,  полученные на курсах, делиться с учителями полученными 

знаниями.  Для  этого  у  нас  в  школе  был  создан  постоянно    действующий  семинар  «Педагогическое 

творчество  и    педагогическое    мастерство – основные  показатели  профессиональной    компетентности 

учителя».  Цель   которого формирование креативности учителя как условие реализации  образовательной 

среды с применением новых современных технологий. Свое первое заседание мы провели в октябре, тема 

« новые подходы в преподавании и обучении».

Задачи:

1. познакомить с курсами  повышения     квалификации 3 формата.

2. познакомить с модулями Программы

3. провести тренинг по оцениванию

4. познакомить с таксономией Блума

5. провести рефлексию об итогах данного семинара.

Проведя первое заседание и проанализировав с коллегами,  проходившими курсы  третьего формата,  

радовало  то,  что  многие  педагоги  понимают,  что  реформирование  образования  сейчас  востребовано 

временем.  

Конечно, сейчас многие смотрят на нас по -другому, ведь на местах мы первыми стараемся  изменить 

образование изнутри, мы стали учителями новой формации, уже подготовленные к изменению себя. И все 

же мы должны решить  задачи,  которые стоят перед учителем новой формации:

1. Учить своих учеников новому мышлению, методам познания и самоорганизации.

2. Уметь подвести к двери  в мир знаний, дать ключ и научить ученика как участника общеобразовательного 

процесса пользоваться  этим  инструментом.

3. Научить ученика  самостоятельности.

Ф.  Вассерман сказал; «Ребенок – АЛМАЗ, из которого нужно сделать Бриллиант, сверкающий своими 

гранями. Это ювелирная работа».  Поэтому учитель должен спуститься со своего «Олимпа», и стать для 

своих учеников наставником, помогающем  найти пути решения для становления  успешного ученика. 

Я считаю необходимо изменить систему образования изнутри, а для этого каждый учитель должен начать 

изменять себя, свое мировозрение, шагать в ногу со временем, быть профессионально подготовленным, 

мотивировать своих учеников на обучение, воспитать их самостоятельными гражданами своей Республики.

Учитель Новой формации – духовно развитая, социально зрелая,   творческая личность, компетентный 

специалист,  профессионально  владеющий    всем  арсеналом  педагогических    средств,  стремящийся  к 

постоянному самосовершенствованию.

Он  несет  ответственность  в  формировании  и  развитии  высокообразованной  творческой  личности    и 

максимальной самореализации. ( Н.А. Назарбаев;  президент РК.)

Итак,  сильным  потенциалом  казахстанской  школы  должен  стать  её  учительский    корпус,  степень 

профессиональной подготовки, что позволит ставить и решать сложные образовательные задачи воспитать 

компетентного человека и обеспечить реальное развитие конкурентноспособности Казахстана.

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: