Секция 4. Бастауыш мектептің болашақ

– 256 –
Секция 4. Компетентностное моделирование профессионального образования 
будущего учителя иностранного языка начальной школы
References
1. Abrams M. H. A Glossary of Literary Terms. – Boston, MA: Thomson Wadsworth, 2005. – p. 203.
2. D’Haen Theo L. Magical Realism and Postmodernism: Decentering Privileged Centers, – 
1995. – p. 198. 
3. Rushdie Salman. Midnight’s Children. – London: Vintage Books, – 2006. – p. 647.
4. Gupta, Meenu. Salman Rushdie: a Re-telling History Through Fiction.– New Delhi: Prestige, 
2009. – p. 239. 
5. Kachru Braj B. Indianization of English: The English Language in India.– Oxford: Oxford 
University Press, 1983 
6.  Standards,  Codification  and  Sociolinguistic  Realism:  The  English  Language  in  the  Outer 
Circle.” English in the Word: Teaching and Learning of Language and Literature. – Cambridge: 
Cambridge University Press, 1985. – p. 280. 
7. Dayal Samir. Talking Dirty: Salman Rushdie’s Midnight’s Children. College English . 1992. – p. 445.
Аннотация:  В  статье  рассматриваются  различные  аспекты  взаимодействия  Востока  и 
Запада как реализация «гибридности» – одного из методов жанра магического реализма на 
материале романа С. Рушди «Дети полуночи». Подробно рассматривается взаимосвязь ев-
ропейского рационального и восточного иррационального в рамках единого пространствен-
но– временного континуума романа на примерах семейной хроники и лингво-культурного 
процесса в постколониальной Индии.
УДК 372.016
B.T. Alpeisova,
MA, senior teacher, 
D.O. Ossokina,
MA, teacher, 
S.S. Imanaliyeva,
MA, teacher, department 
of speech practice and communication
KazUIR&WL named after Abylai khan, 
Almaty, Kazakhstan
bobreke@mail.ru
CLASSROOM MANAGEMENT IN TEACHING 
ENGLISH TO YOUNG LEARNERS
Abstract: This article is devoted to the organization of work in the classroom in order to improve 
the  effectiveness  of  teaching  English  in  primary  school.  This  paper  examines  some  strategies, 
techniques and aspects of the organization of work in the primary school, their characteristics and 
impact on learning outcomes.
Key words: Young Learner, classroom management, motivation, strategy, techniques, aspect, 
instruction, feedback, classroom atmosphere
Classroom management is one of the most unnoticed aspects of teaching English but 
it is one of the most important factors that can determine how effective a teacher is in 

– 257 –
Секция 4. Бастауыш мектептің болашақ 
шет тілі мамандарының кәсіби білім беруінің құзыреттілік үлгісі
the subject. You may have a great lesson plan and all the materials needed but without 
the proper classroom management, it will be difficult to succeed in the classroom. Proper 
management  in  young  learners’  classroom  is  highly  important,  as  long  as  classroom 
management is creating environment that promotes learning. Therefore, two key points 
should be mentioned below:
–  Classroom management has been cited as one of the most serious obstacle in prompting 
effective teaching, especially in young learner classrooms.
–  Classroom management is directly linked to learner’s achievement, teacher’s efficacy, 
and learner’s behavior.
To begin with, let us give definition of the term classroom management. Classroom 
management refers to the wide variety of skills and techniques that teachers use to keep 
students  organized,  orderly,  focused,  attentive,  on  task,  and  academically  productive 
during a class. When classroom-management strategies are executed effectively, teachers 
minimize the behaviors that impede learning for both individual students and groups of 
students,  while  maximizing  the  behaviors  that  facilitate  or  enhance  learning.  Generally 
speaking, effective teachers tend to display strong classroom-management skills, while the 
hallmark of the inexperienced or less effective teacher is a disorderly classroom filled with 
students who are not working or paying attention .
Motivation is one of the general strategies described below, which is widely used by 
teachers. There several aspects which help keep young learners motivated:
–  Clarifying instructions;
In order to keep students motivated, especially in young learners’ classroom, it is highly 
important to make sure that the instructions given to perform a particular activity are clear 
enough. Lack of proper instructions before starting an activity, ill-defined requirements 
and insufficient modeling of examples in a certain activity in advance leads the activity to 
failure, and as the result, reduces learners’ motivation and teaching effectiveness. It’s always 
a good idea to clarify instructions by repeating back what you heard. This gives the speaker 
an opportunity to either correct your understanding, or confirm that your understanding is 
correct. By clarifying instructions, you can avoid misunderstandings 
–  High-interest topics;
If  students  are  introduced  to  topics  that  interest  them,  they  are  more  likely  to  be 
motivated. But of course not everybody is equally interested in the same topics. We cannot 
interest all students all the time, but with each topic we need to engage as many as possible. 
But interest and enthusiasm are not generated by a topic itself, they’re generated by the 
students  themselves  as  they  discover  more  about  the  topic  and  their  knowledge  of  and 
views on the topic. Personal experiences of a topic are always more interesting than general 
knowledge about it.
–  Personalization;
One of the most rewarding aspects of a student-centered language lesson, which sets 
it apart from lessons in other subjects, is sharing. Students have a chance to talk about 
personal feelings and private experiences they would be unlikely to share in other lessons – 
or even in their everyday lives. 
–  Developing confidence;
Young learners need to feel ready before they can work together with confidence, and 
this confidence will grow little by little as students successfully share ideas and experiences 
when they do work together. This may start in a very simple way with, for example, students 
talking about pictures in their textbook or discussing specific questions. Questions are only 

– 258 –
Секция 4. Компетентностное моделирование профессионального образования 
будущего учителя иностранного языка начальной школы
the starting point for a discussion, and they need to be open-ended enough to stimulate an 
exchange of ideas. [1, p13-15]
–  Making progress;
If success increases motivation, lack of success reduces it. Sometimes students who 
started out very enthusiastic about learning English become less enthusiastic if they suspect 
that they are not making any progress. We may need to encourage students to experiment 
and take risks and not rest on their laurels or be satisfied with their current skills level. They 
may need to encourage and challenge one another while working together [1, p.17].
Classroom  atmosphere  is  quite  a  wide-ranging  concept  encompassing  the  mood  or 
atmosphere that is created in the teacher’s classroom through the rules set out, the way the 
teacher interacts with pupils, and the way the physical environment is set out. According to 
most of scientists experience main determinants of classroom atmosphere are:
–  particular specifics of a school, its traditions and norms
–  personality and style of a teacher
–  personalities of the pupils
–  interrelationships among pupils
–  relationship between the teacher and pupils
Teacher  behaves  respectfully  towards  pupils  and  their  individuality.  He  should  be 
interested in pupils themselves, their problems and opinions value them and be interested 
in their reasoning. He lets pupils know that he also benefits from being in contact with 
them. He shows that he wants pupils to understand him not just to listen to him and obey. 
In case of a different opinion he expresses disagreement and not rejection or disproval and 
explains well his different point of view not pushing the pupils to change their opinion but 
providing varied points of view for the pupil to consider and decide himself. Teacher does 
not have to accept pupil’s opinion but he always accepts pupil’s individuality. He critically 
assesses pupil’s actions and may reject it but should never reject or criticize the pupil as a 
person making distinction between the pupil’s actions and his or her qualities as a person. 
One of the most important factor is creating a cooperative and supportive classroom 
atmosphere. Teacher encourages pupils to react to opinions and actions of their classmates 
for example by the use of group discussions where suggestions are being considered and 
evaluated to lead to conclusions and choice of possible other steps. 
Teacher can significantly help to create positive classroom atmosphere by incorporating 
humour into his lessons and interaction with students. Teacher’s humour should be a way 
to ease for example a potentially stressful situation, to reduce tension, reduce possible fear 
of authority as well as smooth conflicts or reduce feelings of embarrassment. It can also 
be a way to encourage pupils and show teacher’s support. However, it is important to bear 
in mind that humour used by a teacher should be authentic and natural to be accepted by 
pupils. 
Interactive  games  have  several  beneficial  functions.  They  can  serve  as  a  source  of 
information regarding pupils as individuals as well as pupils as a group and at the same 
time improve classroom atmosphere in terms of the topic a particular game is focused on. 
In other words, they have the ability to give information about a pupil while influencing 
him in a desirable way. Apart from these informative, educative or therapeutic effects, some 
interactive games are used to relieve tension or evoke positive feelings. Interactive activities 
are usually based on pupil’s self-expression leading to self-reflection and self-correction 
where the role of a group environment is essential for creating a facilitating atmosphere 
and providing feedback.

– 259 –
Секция 4. Бастауыш мектептің болашақ 
шет тілі мамандарының кәсіби білім беруінің құзыреттілік үлгісі
“A positive group atmosphere can have a beneficial effect on the morale, motivation, 
and self-image of its members, and thus significantly affect their learning, by developing 
in them a positive attitude to the language being leaned, to the learning process, and to 
themselves as learners” [2, p. 10].
According  to  Harmer  pair  work  is  a  way  of  increasing  students’  participation,  the 
amount of students’ practice, and language use as a whole. He says that: “It can be used 
for an enormous number of activities whether speaking, writing or reading”. … “Pair work 
allows the students to use language and also encourages student cooperation which is itself 
important for the atmosphere of the class and for the motivation it gives to learning with 
others” [3, p. 243]. To prevent discipline problems working with children or teenagers, 
Harmer suggests the teacher to remain at the front of the class to watch over the group as a 
whole and provide feedback at the end to see how successful the task was. 
However, the issue of giving feedback is one of the hardest components of classroom 
management, for it is difficult to predict learner’s reaction towards your feedback, especially 
young learners. Not only as a “information giver” and a guide, but also as an educator 
teachers should be interested not in grading, but in giving feedback so that learners can 
improve [4, p. 1].
We  can  often  notice  the  following  classroom  exchange,  because  sooner  or  later  we 
realize that generally only stronger or more confident students’ answers are heard, which 
is the problem of all times. Weak or shy students remain silent behind the backs of leaders, 
which in turn leads to realization of importance of giving a feedback that works. 
Before focusing on specific features of giving feedback to young learners let us first 
look through general forms of feedback, which are: summative and formative. 
Summative feedback is the kind of feedback given to a piece of work that is considered 
an “end.” This might normally come at the end of a unit, end of a semester, or end of the year. 
Summative feedback generally justifies a grade or compares performance to standards. If a 
student receives a “B,” for example, then the feedback is designed to provide information 
related to the forming of that grade. Areas students performed well in are pointed out. Areas 
of weakness are commented on. However, the feedback is mostly informative by nature, 
and not designed to provide students with “Next time you should … ” kinds of formative 
suggestions. It is more of a report than a tool.
Formative feedback’s objective is to point out areas of weakness or strength, and to 
encourage a focus on future improvement. The feedback shows students important areas 
to learn from and treats the feedback as a tool that should be utilized on students’ next 
opportunity.
The  danger  arises  when  we  provide  summative  feedback  on  formative  work.  The 
question to ask ourselves when providing feedback is, “What do I expect students to do 
with this information I give them?” If the answer is “To see why they got that grade,” then 
you want to give summative feedback. If the answer is “So they can improve for next 
time,” then formative feedback is required. [5, p. 2].
Effective feedback doesn’t mean commenting on everything, making students ashamed 
or stressed because of his work, especially at an early stage. On the contrary, it means to 
assist learners to improve. So, how to make your feedback to young learners faster and 
better? 
–  Always find at least one positive thing to say about a student’s work.
–  Don’t  just  point  out  weaknesses,  but  give  “Do  this  instead  …  ”  kinds  of  formative 
advice.

– 260 –
Секция 4. Компетентностное моделирование профессионального образования 
будущего учителя иностранного языка начальной школы
–  Return feedback as quickly as possible – timeliness better ensures students remember 
doing their work and the feedback makes more sense.
–  Always offer an opportunity to speak directly with students if they have any further questions 
about their work. Or invite them to speak with you with a friendly little “See Me.” 
–  Giving some reminders (stickers, rubber bands) can be another option to give a feedback. 
–  You can print all correct answers and hang it on the wall, or stick it on blackboard in 
order students can check themselves. 
–  Ask students to write all possible answers on the board and they can cross out wrong 
ones. 
–  Repeat back to the student what you hear him say. Then ask, “Am I understanding you 
correctly?”
–  Ask students to give you feedback on your lesson. “Was it clear? Did you like it?” [5, p. 4].
All these tips work only if we, as teachers, fully understand our role in teaching process. 
All things considered, we believe that a right classroom management with its components 
plays an important role in teaching young learners, and is a significant factor of effective 
teaching. 
References
1. Jones L. “The Student-Centered Classroom”. – Cambridge University Press.– 2007. – P. 13-17.
2. Hadfield J. Classroom Dynamics. Oxford: Oxford University Press.– 1992.– p. 10.
3.  Harmer  J.  The  Practice  of  English  Language  Teaching  New  Edition.  London:  Longman. 
1991.– p. 243.
4. Alternatives to whole class feedback by Amande Gamble, -p. 1.
5. Catapano J. Teaching Strategies: The Essentials of Giving Feedback, P. 2-4.
Аннотация:  Данная  статья  посвящена  вопросу  организации  работы  в  классе  с  целью 
улучшения эффективности преподавания английского языка в начальных классах. В данной 
работе рассматриваются некоторые стратегии, техники и аспекты организации работы в на-
чальных классах, их особенности и влияние на результат обучения. 
УДК 37.013
Нам А.Л.,
м.п.н., ст. преп. кафедры практики речи  
и коммуникаций ПФИЯ,
КазУМОиМЯ им. Абылай хана,  
Алматы, Казахстан
 asia44@yandex.ru
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЙ В РАННЕМ ОБУЧЕНИИ
Abstract:  This  article  is  devoted  to  the  using  stories  in Young  Learners  education. 
Stories are a valuable educational tool, as they develop language, motivation, child and 
culture. They also help to develop children’s listening skills, reading skills , speaking skills 
and writing skills . In the article it is also said about the criteria of a story selection. 
Key words: a story, Yong Learners education, motivation ,culture, reading, writing, 
speaking ,listening, the criteria of a story selection

– 261 –
Секция 4. Бастауыш мектептің болашақ 
шет тілі мамандарының кәсіби білім беруінің құзыреттілік үлгісі
“Story is a description of events and people that the writer or speaker has invented in 
order to entertain people”. [1, p. 246]
Why  should  we  use  stories  in  the  young  learners’  classroom?  First,  stories  are  fun; 
Children enjoy them. Also story is a valuable educational tool, as they develop language, 
motivation, child and culture. They can develop children’s listening skills when a child 
listens to a teacher, reading skills when a child reads the story himself or herself, speaking 
skills– when children dramatize the story and writing skills – when children try to write 
the stories themselves. They increase the children’s awareness of grammar and they enrich 
learners’ vocabulary. 
Stories also facilitate child development. While reading the stories children improve their 
social skills, self-confidence, they learn important lessons in life, morals, rights, values and 
responsibilities. They develop their Emotional Intelligence and empathy, as they sympathize 
with the stories’ characters and try to understand their feelings and emotions. “ People who are 
good at connecting thoughts to feelings may better “hear” the emotional implications of their 
own thoughts, as well as understand the feelings of others from what they say” [3, P. 89-113]. 
These skills will definitely will be useful in the child’s future, because as ) “UCLA research 
claims  that  7%  of  effectiveness  comes  from  Intellect  (IQ),  93%  comes  from  Emotional 
Intelligence.67percentage of abilities essential to top performance are interpersonal based. 
The quality and history of your personal relationships are the only source of competitive 
advantage, which cannot be ultimately copied by others” [2].
Stories  also  develop  students’  critical  thinking.  Children  learn  the  basic  skills  of 
analysis while reading a story. This will be more effective if teacher makes a discussion 
as the post-reading exercise and tries to answer with the learners a question: “Why did the 
character act in this or that way?”
Stories  also  teach  learners  culture.  While  reading  folk  stories  children  learn  customs 
and traditions of the people. They also have the possibility to learn about people’s history. I 
remember how my father read me myths of ancient Greece in my childhood. These myths had 
a big impact on me. When I grew older, I tried to find corresponding documentaries and films, 
articles and illustrations. I got very interested in the history of the ancient world. Foreign 
story can tell a lot about people from abroad. Animal stories cultivate learners’ love for nature 
and environment. At the very early age young children learn that animals have feelings like 
people, we should treat them carefully, they become as precious as human beings. 
While choosing the story we must be very careful, because stories with the bad morale 
can teach learners bad things, boring stories can kill learners love for study. Its better to select 
stories “That are enjoyable, interesting and motivating. That have characters and a plot that 
engage children. That include fantastical beings or animals in imaginary worlds. That help 
children feel positive about other countries and cultures and can broaden their knowledge 
of the world. The stories with a clear plot: formulation of a problem, a series of linked 
events and a resolution of the problem, with an element of surprise and unpredictability. 
Stories, that have a balance of dialogue and narrative; repeated patterns of language, that 
have the built-in repetition of words and phrases, that have new language, but not so much 
that the story becomes incomprehensible.” 
How can we use the stories? “1. Listening: Listening to the teacher read or tell a story is 
a useful language learning activity at any age; using story books does not have to be about 
teaching reading. Listening to a story practices the ability to hold in mind the meaning of 
an extended piece of spoken discourse. If a story appeals the children, they will want to 
hear it again and again.

– 262 –

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: