Iii халықаралық ғылыми-практикалық конференция 10 желтоқсан 2015 ж

– 297 –
Секция 4. Бастауыш мектептің болашақ 
шет тілі мамандарының кәсіби білім беруінің құзыреттілік үлгісі
УДК 378.14
Zh.E. Baizhumayeva,
MA, Department of theory and practice of ICC
Kazakh Abylai khan UIR & WL,
janda_85@inbox.ru
CRITICAL THINKING AS A NEW PARADIGM 
OF THE FOREIGN LANGUAGE EDUCATION
Abstract: The given article deals with the importance of teaching critical thinking from an early 
age in the sphere of foreign language education. In addition, it provides a brief review on the shift of 
educational paradigm in the Republic of Kazakhstan It also dwells on the different aspects of critical 
thinking. Furthermore the article discusses the essence of forming critical and independent thinking 
throughout the life in the globalised multicultural world.
Key words: critical thinking, problem-solving, independent thinking, foreign language education
The globalization phenomenon is rapidly increasing in the modern world which requires 
a highly educated and intelligent generation. It makes new demands for the personality 
not only to be highly educated but to be multicultural, patient, competent specialist and 
be ready and capable to face with sudden changes in society, where the specialist could 
forward his or her knowledge competently. 
The system of education in Kazakhstan has undergone the real changes which led to 
the new paradigms in educational process. The most considerable alteration in our national 
educational system was the accession to Bologna Convention, that really raises the attitudes 
towards the foreign language education. Teaching and learning in a foreign language gives 
the chance to create and improve not only professional skill in language and culture, but 
also professional communication of future experts, to develop initiative personality, ability 
to  collaborate  in  a  team  spirit  and  preparation  for  lifelong  learning  process.  Learning 
process is aimed to improve the, organizational, communicative, informational and other 
general and educational skills of learners and introduces the model of teaching a foreign 
language in order to form the professional competences of the future specialists. The modern 
phenomenon such as “critical thinking” plays a big role in realizing above mentioned goals. 
  Nowadays  the  significance  of  critical  thinking  for  foreign  language  education  is 
substantial. The way of our thinking, the quality of our production and work depends on 
critical thinking, as critical thinking is the process of gathering, conceptualizing, analyzing 
and synthesizing the information in the right order[1]. In foreign language education this 
type of thinking is indefeasible from the process of education. 
  Critical  thinking  doesn’t  involve  only  spoken  language,  it  also  involves  all  four 
basic skills (reading, writing, speaking and listening), which are interconnected and that 
constitute the linguistic competence of a learner. So, let’s emphasize critical thinking in 
developing different skills and habits of students. Firstly, the process of reading doesn’t 
only mean to catch the point of view of the author or narrator, it means finding an argument 
and analyzing it [4]. Secondly, writing critically is very significant issue in the process of 
globalization. Writing critically isn’t descriptive writing, where the author needs to write 
a descriptive story. In critical writhing there should be an argument and plan according 
to which the narrator proves his/her ideas by reasoning and using certain references. The 
third aspect is speaking and listening critically. How ideas are structured and developed 

– 298 –
Секция 4. Компетентностное моделирование профессионального образования 
будущего учителя иностранного языка начальной школы
in context is the main dimension in listening. In spoken language the learner should think 
about how his/her ideas, reasons and arguments fit the problem. 
In recent years, the education crisis is increasingly making itself felt. We can argue a lot 
about the crisis that affects the politics, economics, and other social aspects that cannot be 
ignored [3]. At the same time, one of the most important issues that affect the society is a 
problem of education.
The crisis of education did not come out of nowhere. The development of society requires 
social guidance, motivation and incentive in order to achieve common goals. Naturally, the 
formation of attitudes and goals occurs in human’s life in early ages, when the individual 
makes the first steps towards an independent life.
One of the main qualities that every student should have, in my opinion, is the availability 
of critical thinking, which is to be formed at the university during training activities and 
active participation in educational research and scientific projects.
The problem of formation of critical and independent thinking is old as the world, but 
became actual only in the last decades. Many prominent personalities from V.I. Lenin, P.P. 
Blonsky to modern researchers tried to consider this problem in detail.
The formation of critical thinking of the personality happens during the early period 
of the childhood. At early age all needs of the child are satisfied by adult, and nothing is 
required from him. However, as his motility and ability to operate the behavior develops, 
parents start limiting and directing his activity. Undoubtedly, for many reasons must not 
give unlimited freedom to the child [2]. To ensure safety to him certain restrictions and 
management are necessary. For example, the child can't play a ball on a carriageway, or 
play with fire, or sharp subjects. In process of complication of needs of the child they 
inevitably enter the conflict to desires of people around. The child can't freely express 
the requirements any more, but has to learn to correlate them to requirements of world 
around.
Trying to put the child on "the right path", the parents give him an excessive amount 
of attention. From an early age he is forced to go to preparatory preschool and primary 
education, if it is not possible – the child is forced to sit at home and get ready for school. 
Thus, the child loses not only the ability to think creatively, independently solve arising 
problems, but also loses one of the most important periods of his life – childhood. Parents 
argue that everything must be only as they say, and not otherwise, imposing their authority, 
leaving the right to choose. The authority has to be deserved and at decision-making we 
should not ignore or limit interests of the child.
At school the child also doesn't receive any motivation. On this period of life instead 
of attempts of teachers and parents to start communicating with the formed personality as 
equals, they continue to test apathy. As a result development of critical thinking doesn't 
happen, and incentive in study is the fear of the future in which, according to parents, 
without education the person doesn't have a place. It is impossible to tell that they aren't 
right, but their methods of motivation also aren't absolutely right.
It turns out that the older generation does not provide accurate and consistent reference 
point for the movement of young people, and each time put forward a new responsibility. 
Perhaps  the  problem  is  hidden  in  their  own  education,  which  took  place  under  an 
authoritarian political regime. The state had the right to "educate" society according to their 
own interests, believing that it would be better for everyone. Or parents do not know how 
you can help your child begin to perceive reality subjectively and conservatively prefer not 
to change anything in education.

– 299 –
Секция 4. Бастауыш мектептің болашақ 
шет тілі мамандарының кәсіби білім беруінің құзыреттілік үлгісі
The critical thinking doesn't appear by itself. To achieve any effect, it is required to 
make every effort on improvement and development of thinking. Each new fact is exposed 
to critical and rational considering, and process of knowledge finds identity and becomes 
productive. The aspiration of people to criticality and self-criticism is great, however absence 
of knowledge and abilities to put this knowledge into practice, can lead to faultfinding, i.e. 
the wrong criticism. This problem will find the solution, only at unity of theoretical and 
practical researches.
On some features of development and display of critical thinking in the ontogeny is 
indicated in studies of psychology. In particular, they emphasized that the critical thinking 
of students increases with age, and their self-esteem becomes more adequate. As a result, 
the only hope lies with the universities, where there is also a likelihood of a simple rash 
"memorization" of objects, without the formation of their own point of view.
It is necessary to hope for teachers of higher education institutions who together with 
students have to carry out 6 main points:
1.  studying of "criticality of mind", and also "criticism" and "self-criticism", formation of 
own opinion and application of it in practice;
2.  critical  analysis  of  economic,  political  and  social  situations  in  the  region,  detailed 
discussion of speeches of the politicians, economists and other eminent persons;
3.  various reviews and discussions of references (magazines, books, Internet resources), 
impartial critical analysis of the text;
4.  the solution of the tasks promoting development of criticism and self-criticism;
5.  collective  discussion  of  scientific  hypotheses  and  paradigms,  attempts  of  repeated 
proofs, or denials. Analysis of all fundamental sciences and disciplines;
6.  the  collective  polemic  touching  on  global  issues  of  policy,  economy  and  society  in 
general. Search of decisions [4, р.48].
The  ability  to  generate  creative  and  critical  thinking  and  to  teach  them  students 
determines the level of professional competence of the teacher. The way the teacher will be 
able to teach students to think critically, to provide the perception, memory, understanding, 
judgment and other thought processes depend on the productivity of activity of students 
and, consequently, the effectiveness of the learning process.
Critical thinking is a necessary component of professional competence of not only a 
teacher, who also directs the students in the direction of rational thought, but also of the 
parents, who are often completely restrict the freedom of the child. Since critical thinking 
is social, it is most often seen in a variety of discussions, debates, arguments of teachers 
and students. In such cases, students are equal participants in the event, and perceive the 
process of learning not just a memorization of scientific programs, as well as the exchange 
of experiences between students and teachers. Relations developing between the teacher 
and students' free from the role of the teacher know-all but forced to take at least a difficult 
role of organizer of the process of cognition. 
Critical thinking and problem solving are the skills that learners should develop from 
the first steps of education in order to improve the critical perspectives on social, individual 
and cultural events. Critical thinking should be advanced among language learners because 
of its importance in developing effective language learning. So, advance of the skills of 
critical thinking is considered one of the main tasks of language teachers through various 
ways  including  the  ways  of  assessment  which  determine  the  learning  objectives  of  the 
language learners.

– 300 –
Секция 4. Компетентностное моделирование профессионального образования 
будущего учителя иностранного языка начальной школы
References
1. Концепция системы электронного обучения на 2010-2015 годы. [электронный ресурс]–
Режим доступа–URL: http://goo.kz/loader/load/21460 
http://www.criticalthinking.org. 
2. Концепция системы электронного обучения на 2010-2015 годы. [электронный ресурс]–
Режим доступа–URL: http://www.criticalthinking.org.University/univlibrary/library.nclk.
3. Ennis, Robert. "A Super-Streamlined Conception of Critical Thinking".– 2002. 
4. Paul R., Elder L. “The Art of Socratic Questioning”.– Foundation for Critical Thinking Press. 
-2007. – 48 р.
Аннотация: В статье учитывается важность преподавания критического мышления с ран-
него возраста в сфере иноязычного образования. Кроме того, она обеспечивает краткий обзор 
по сдвигу парадигмы образования в Республике Казахстан. Также рассматриваются различ-
ные аспекты критического мышления. В добавок, в статье обсуждается суть формирования 
критического мышления и независимого мышления в течений всей жизни в глобальном муль-
тикультурном мире.
УДК 378.147 
Абдрахманова А.К.,
 к.п.н., ст.преподаватель 
кафедры теории и практики МК ПФИЯ, 
КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 
Алматы, Казахстан
КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ВОСПРИЯТИЯ 
И ПОНИМАНИЯ ПИСЬМЕННОГО ТЕКСТА 
СУБЪЕКТОМ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
Аннотация: Данная статья посвящена проблеме восприятия и понимания иноязычного 
текста с учетом, специфических особенностей объекта восприятия (текст) и субъекта воспри-
ятия (реципиент), а также изучение механизмов и вариативности понимания текста. 
Ключевые слова: денотативный анализ текста, ментальная модель, смысловые вехи, 
структуры, ядерная позиция, гештальт, денотат, ядро, квант, опоры, ключевые слова, сиг-
налы
Проблема  понимания  интересовала  многих  исследователей  как  у  нас  в  стране, 
так и за рубежом. В данной статье рассмотрим исследования, которые в наибольшей 
степени соответствуют решаемой нами задаче. А.И. Новиков рассматривает понима-
ние  как  денотативный  анализ  текста,  М.Л.  Корытной  была  построена  вихревая 
модель понимания текста, где в центре внимания заголовок и ключевые слова, А.А 
Залевской описана спиралевидная модель, основывающаяся на трактовке слов как 
средств доступа к единой перцептивно-когнитивно-аффективной информационной 
базе человека [1, С.163-167]. 
Н.В.Рафикова  рассматривает  роль  моделей  памяти  в  исследовании  процессов 
понимания,  а  У.  Кинч  отмечает,  что  за  последние  годы  теория  схем  значительно 
усовершенствована по принципу «снизу-вверх» и называет такую модель конструк-

– 301 –
Секция 4. Бастауыш мектептің болашақ 
шет тілі мамандарының кәсіби білім беруінің құзыреттілік үлгісі
тивно-интегративной,  Т.А.ван  Дейк  предлагает  модели  ситуации,  П.  Джонсон-
Лэйрд разработал концепции ментальных моделей в связи с пониманием текста [2, 
С.17-29],[5].  Э.Е.  Каминская  выдвигает  взаимоотношение  смыслового  поля  слова 
и  текста  как  системные  психические  образования.  Российская  психолингвистика, 
испытав на себе воздействие различных «валов» и «бумов», тем не менее с самого 
начала шла своим путем – путем развития теории речевой деятельности, в рамках 
которой  ставилась  задача  изучения  особенностей  смыслового  восприятия  текста. 
А  ставшая  популярной  идея  «ментальных  моделей»  как  средства  репрезентации 
смысла, воспринимаемого сообщения, была еще в XX в. предвосхищена работами 
Н.А. Рубакина о читательской «проекции текста».
Процессы  понимания  текста  исследованы  на  базе  фундаментальных  концеп-
ций Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Р. Лурия. Наиболее полно и разносторонне 
концепция смыслового восприятия как единого процесса взаимодействия восприятия 
и понимания разработана в докторской диссертации и в публикациях И.А. Зимней.
При  этом  необходимо  исследовать  понимание  текста  с  учетом,  специфических 
особенностей каждого объекта восприятия (текст) и субъекта восприятия (реципи-
ент),  а  также  сам  процесс  (Кузьменко-Наумова,  1980),  восприятия  и  изучение 
механизмов и вариативности понимания текста. 
Рассмотрим специфические особенности субъекта восприятия с учетом функци-
ональных механизмов умственной деятельности. По мнению Е.И.Бойко, психологи-
ческие механизмы должны соотноситься с психическими процессами, психические 
процессы нельзя осмыслить отдельно от их механизмов, а механизмы – отдельно от 
их материального субстрата. Это согласуется с концепцией Б.Ф. Ломова об уровнях 
психического отражения. 
Он выделяет три основных уровня психического отражения: 
1)  сенсорно-перцептивный уровень; 
2)  уровень представлений; 
3)  уровень понятийного мышления. Здесь очень важно учитывать мнение Н.И. Жин-
кина о том, что сенсорика и интеллект являются комплиментарными (двусторо-
ними) механизмами для приема и обработки информации, без одного нет другого, 
к тому же трудно разграничить, где кончается сенсорика и начинается интеллект. 
Сенсорная система преобразует физический сигнал и делает доступными разноо-
бразные источники информации – признаки. Одним из общих принципов психи-
ческого отражения действительности, по А.Г. Асмолову, является интериоризация 
/ экстериоризация. Н.И. Губанов (1986) говоря о «внутренних» и о «чувственных 
знаках», приходит к выводу о том, что ощущения и восприятия имеют образное 
содержание и знаковую форму, т.е. со стороны их содержания – это образы, а со 
стороны формы – знаки. Н. Бранскомб справедливо предполагает наличие еди-
ного  ресурсного  обеспечения  когнитивной  и  регулятивной  подсистем  психики, 
функционирующих в неразрывном единстве при взаимодействии сенсорного пер-
цептивного и речемыслительного уровней. Благодаря процессу идентификации, 
происходит распознавание образов, образование обобщений и их классификация, 
анализ знаковых систем и т.д. По мнению П.В. Зернецкого, сам акт идентифика-
ции слова как такового уже предполагает его специфическую контекстуализацию.
И.А.  Зимняя,  Н.В.  Рафикова,  А.Н.  Соколов  рассматривают  нерасчлененное, 
монолитное  смысловое  единство  как  замысел,  образ,  представление,  которые,  в 
первую  очередь,  очерчивают  предметно-тематическую  область,  поскольку  именно 

– 302 –
Секция 4. Компетентностное моделирование профессионального образования 
будущего учителя иностранного языка начальной школы
предметные образы выступают в качестве первичных элементов сохранения тожде-
ства текста.
По мнению А.Г. Асмолова, память человека – творческий процесс конструиро-
вания событий. На значимость памяти указывают А.А. Залевская и Н.В. Рафикова, 
утверждая, что эталоны, речевые штампы, высокочастотные словосочетания, фразе-
ологические единицы хранятся в памяти [3, с.206]. По определению А.И. Новико-
ва,  мыслительное  содержание  должно  быть  определенным  образом  расчленено  и 
организовано в соответствии с закономерностями линейной структуры текста. Это 
означает, что при порождении текста должна существовать некоторая схема, отража-
ющая порядок следования элементов содержания. Такая схема составляет компози-
цию текста. В общем виде она находит выражение в замысле.
Более детально специфику образа обсуждает В.К. Вилюнас. По мнению автора, «в 
субъективном образе всякое содержание получает двойное отражение: на основе тех 
или иных когнитивных характеристик и, кроме того, в виде чувств-переживаний».
Как отмечает У. Кинч, в процессах продуцирования и понимания всегда имеет 
место  взаимодействие  вербальных  и  невербальных  опор  при  разных  уровнях 
осознаваемости  их  функционирования  (от  актуального  до  неосознаваемого)  с 
привлечением  широкого  круга  выводных  знаний  и  наличием  эмоционально-
оценочных переживаний, невербальные репрезентации могут включать образность 
в широком смысле.
Опоры  на  выводные  знания  как  условия  успешности  любой  деятельности 
человека. Пользование этим принципом предполагает «выход» на единую инфор-
мационную базу человека, а одним из средств такого выхода выступает слово как 
единица индивидуального лексикона. Н.В. Рафикова ввела понятие базовой проекции 
текста как структурированной системы опорных пунктов, куда включены смысло-
вые блоки, ключевые слова. В процессе формирования опорных единиц понимания 
текста Н.В.Рафикова выделяет два условных этапа: первый из них включает процес-
сы выбора опорных схем из ассоциативного поля слова, выступившего для читателя 
в качестве ключевого, а второй связан с функционированием опорных схем понима-
ния в смысловом пространстве проекции текста[4, с.144]. С.И. Горохова использует 
фрейм­подход, понимая фрейм как минимально необходимую структурированную 
информацию, которая однозначно определяет соответствующий класс объектов.
Изучив  основные  результаты  исследований  вышеперечисленных  авторов  по 
проблемам понимания текста, мы пришли к выводу, что подход к пониманию текста 
основан  у  многих  авторов  на  общих  закономерностях  восприятия  и  порождения, 
разница только в формулировках. Например, смысловые вехи всеми авторами рассма-
триваются  как  структуры,  занимающие  ядерную  позицию:  гештальт,  денотат, 
ядро, квант, опоры, ключевые слова, сигналы и т. д. Только у Келлера и Коффка 
гештальт-психология – целостность восприятия, у А.Н. Соколова «смысловые вехи» 
определены как общий смысл или кванты – сгущенные частички языка мышления. 
У  Л.С.  Выготского  целостное,  системное  и  смысловое  строение  сознания  рассма-
тривается в единстве его процессов и содержаний, явлений и функций (Выготский, 
1982). Н.В. Рафикова выделяет «ядро» как смысловой элемент. В качестве инвари-
антных структур, согласно результатам исследований Н.В. Рафиковой, Вэндлер, А.Н. 
Соколова,  выделяются  структурные  прототипы  (Н.В.  Рафикова,1995),  пропозиции 
(Вэндлер,1980), смысловые блоки (А.Н. Соколов, 1947), которые во взаимодействии 
с опорными элементами понимания обеспечивает сохранение тождества текста. 

– 303 –

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: