Iii халықаралық ғылыми-практикалық конференция 10 желтоқсан 2015 ж

– 290 –
Секция 4. Компетентностное моделирование профессионального образования 
будущего учителя иностранного языка начальной школы
УДК 378.14
Абдыгалиева Н.Н.,
«шетел тілі:екі шетел тілі»
мамандығының 2 курс магистранты
Абылай хан атындағы ҚазХҚжӘТУ,
Алматы, Қазақстан
ТІЛДІК ЖОО БОЛАШАҚ ШЕТЕЛ ТІЛІ МҰҒАЛІМІНІң 
ЗЕРТТЕУШІЛІК ҚҰЗЫРЕТТІГІН 
ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫң ФЕНОМЕНОЛОГИЯСЫ
 
Түйін:  Мақалада  білім  туралы  заңның  негізіндегі  қазіргі  әлеуметтік  сұраныстарға 
қатысты  ЖОО  болашақ  мамандарды  даярлаудың  негізгі  аспектілері  қарастырылады.  Білім 
беру үздіксіз жүріп, жалғасып отыратын үдеріс ретінде қарастырылып, Жоғары оқу орында-
рында шеттілдік білім беруде болашақ мамандардың кәсіптік даярлығын қалыптастырудың 
тиімділігі қарастырылады. Жоғары оқу орындарында болашақ мамандарды даярлау үдерісінің 
тікелей оқытушының еңбегіне байланысты екендігі тілдік жоғары оқу орындарында болашақ 
шетел тілі мұғалімін даярлау барысындағы зерттеушілік құзыреттіліктің маңыздылығы мен 
алатын орны және зерттеушілік құзыреттіліктің феноменологиясы көрсетіледі. 
Тірек  сөздер:  білім  беру,  зерттеушілік  құзыреттілік,  әдістемелік  құзыреттілік,  Болон 
үдерісі, интеллектуалдық белсенділік, шығармашылық қабілеттіліктер
Республикамыздағы  саяси  және  экономикалық  өркендеудің  мәнділігі,  нарық-
тық  қатынастар  жолы,  ұлттық  –  мәдени  тұрғыдан  даму  білім  беру  жүйесіне 
ерекше  талаптар  жүктеуде.  Әрбір  мемлекеттің  интеллектуалдық,  экономикалық, 
парасаттылық және мәдени қарым-қатынасы білім мен тәрбиенің мазмұнына, оның 
даму  мүмкіндіктеріне  тікелей  байланысты.  Сондықтан,  Қазақстан  Республикасы 
дамуының 2030 жылға дейін межеленген стратегиясында білім мен тәрбие саласы-
на айрықша мемлекеттік мән берілген. Ол Қазақстан Республикасы “Білім туралы” 
заңында, орта және жоғары білім мемелекеттік стандартында, білім беруді дамыту 
тұжырымдамасында анықталған. Бүгінгі таңда жалпы орта білім беруді жетілдірудің 
негізінде  құзыретттілік  тәсілді  көздеу  ұсынылып  жүр.  Қазақстан  Республикасы 
2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында да білімге бағытталған 
мазмұнды құзыретттілік, яғни нәтижеге бағдарланған білім мазмұнына алмастыру 
қажеттілігі көрсетілген [1, 48б.]. Еліміз білім берудің әлемдік интеграциясына кірігу 
мақсатында  білім  беру  саласының  басты  мақсатын  шетел  тілінің  болашақ  маман-
дарды даярлауға бағыттайды.Себебі, шетел тілі жаһандану кезеңіндегі өркениеттің 
басты нышаны бола отырып, білім саласында да үлкен әлеуметтік маңызға ие.
Бүгінгі  таңдағы  гуманитарлық  маман  иесі  ғылыми  білім  жүйесімен  толық 
қаруланып қана қоймай, шетел тілін меңгеруі заман талабы мен сұранысы. ЖОО-а 
шеттілдік білім берудің болашақ мамандардың кәсіптік даярлығын қалыптастырудағы 
тиімділігі жоғары екендігі сөзсіз[2, 9 б.]. Себебі, білім ең алдымен оқыту нәтижесі, 
болашақ маманның меңгерген білімдер, іскерліктер, дағдылар және ойлау әдістері 
жүйесінің негізі.
Білім  беру–  қоғам  мүшелерінің  адамгершілік,мәдени  және  дене  дамуы  мен 
кәсіби  біліктілігінің  жоғары  деңгейіне  қол  жеткізуді  мақсат  ететін  үздіксіз  тәрбие 
мен оқыту үдерісі[3, 26 б.]. ЖОО болашақ мамандарды даярлау үдерісі білім беру 

– 291 –
Секция 4. Бастауыш мектептің болашақ 
шет тілі мамандарының кәсіби білім беруінің құзыреттілік үлгісі
тұжырымдамасы негізінде жүзеге асырылып отырады. Әсіресе, тілдік ЖОО болашақ 
мамандарды даярлау барысында дағды ,іскерлік және т.б. біліктіліктердің сабақтастық 
әрекеттестігінің рөлі басым. 
ЖОО студенттерге білім беру мазмұнын анықтау– әрқашанда педагогтардың зерттеу 
нысанасы  болып  келеді.  Осыған  байланысты  студенттерге  білім  беру  үшін  мұғалім 
дайындығы басты рөл атқаратындығы анық. Оны жүзеге асырудың мынандай құрамы 
бар  екендігі  әдістемелік  еңбектерде  көрсетілген  (1–кесте).  Мұғалім  даярлығының 
мәселелері жоғары оқу орындарында жүзеге асырылады және даярлықтың құраушы 
элементтерін үздіксіз жетілдіру барысында қол жеткізіледі[4,10 б.].
Кесте – №1 
1.мұғалімнің жеке басының пән саласы 
бойынша дайындығы
2.мұғалімнің кәсіби (психологиялық– 
педагогикалық пәндер циклі бойынша) дайындығы
Бұл  ретте  мұғалімнің  жеке  басының  нақты  пән  саласы  бойынша  дайындығы 
оның кәсіби құзыреттілігіне саяды. Кәсіби құзыретті мұғалім теориялық білімдерін 
өзінің кәсіби-педагогикалық іс-әрекетінде дәлелдей алуы тиіс, себебі кәсібилік нағыз 
маманның  басты  көрсеткіші  және  нағыз  маман  сол  көрсеткішті  білім  жүйесінің 
құрамында  өз  білімділігімен,  кәсібилігімен  көрсете  алуы  маңызды  деп  ойлаймыз. 
Сондай-ақ,өзінің педагогикалық қызметін атқару барысында әдістемелік тәсілдерді 
игере отырып, өзінің маман ретіндегі психологиялық-педагогикалық циклі бойынша 
дайындығын  шыңдайды,  студенттерді  ынталандырады,  олардың  әртүрлі  пәндерге, 
оқуға деген қызығушылықтарын арттыруға ат салысады, сондай– ақ студенттердің 
қандай  мақсаттарға  қол  жеткізу  жоспарланғандығын  алдын  ала  жобалайды, 
танымдық дамуына педагог ретінде ықпал етеді. Педагогтың өзінің студенттерімен 
білім  беру  үдерісіндегі  өзара  ынтымақтастықта  бірлесе  отырып  жұмыс  істеуі 
маңызды. Білім беру жүйесіндегі педагог мен студент арасындағы іскерлік қарым– 
қатыныс гумандылық жүйесіне негізделген демокртатиялық іс– әрекет болса, демек 
білім беру үдерісі де нәтижелі болады деп айтуға негіз бар деп есептейміз. 
Ұрпақтан  ұрпаққа  білім  беруді  жүйелі  жүргізетін  тұлға  ол  –  мұғалім.  Белгілі 
практикалық  міндетті  орындау  алдында,  мұғалім  ең  алдымен  өзінің  іс-әрекетінің 
жоспарын ойластырады, қойған мақсатын жүзеге асырудағы әдіс-тәсілдерді немесе 
әдіс– тәсілдер жүйесін құрады. Мұғалімнің еңбек ету барысындағы іс– әрекеттерінің 
әдіс–  тәсілдерін  құрып,  оны  тәжірибеде  оң  нәтижелі  пайдалана  алу  тікелей 
зерттеушілік құзыреттілікке қатысты деп санаймыз, себебі, зерттеушілік құзыреттілік 
ең алдымен мұғалімнің ізденіске толы қажырлы еңбегінің көрсеткіші [5,14 б]. Сол 
себепті  біздің  зерттеулерімізге  байланысты  болашақ  маманның  ізденіске,зерттеуге 
бейімді  болуы  маңызды.  Әсіресе  шетел  тілін  оқып  білу,  үлкен  талап  пен  үздіксіз 
оқу мен ізденушілікті талап етеді. Осы арада мұғалімнің болашақ маман ретіндегі 
дайындығы  үдерісіндегі  зерттеушілік  құзыреттіліктің  маңыздылын  ескеру  қажет.
Себебі, зерттеушілік құзыреттілік шетел тілі мұғаліміне оның кәсіби қызмет атқару 
барысында шетел тілін оқытылатын пән ретіндегі оның мазмұнын аша алуына, шетел 

– 292 –
Секция 4. Компетентностное моделирование профессионального образования 
будущего учителя иностранного языка начальной школы
тілін оқытудың басты заңдылықтарын үйретуге және студенттердің психологиялық 
өзгешеліктеріне мән беруге, мұғалім ретінде өзін-өзі танып-білуінде көрініс табады.
Зерттеушілік  құзыреттілік  –  педагогтың  кәсіби  тұрғыдан  өсуіне  ғана  емес, 
сонымен  қатар  болашақ  шетел  тілі  мұғалімінің  бойында  еңбекқорлық,мақсатқа 
жете  білушілік,  өзінің  жеке  субъективтік  тұрғыдан  пікірін  қалыптастыра  алу, 
алдыға  қойған  проблемалақ  мәселелерді  шеше  алуға  қабілетті,  педагог  ретінде 
жетістікке жету және өз оқушыларын жетістікке жеткізу. Зерттеушілік құзыреттілік 
компоненттеріне білімді игеріп, жинақтау әрекеттері, педагогикалық жүйенің мақсаты 
және  оларға  қол  жеткізізу  жолдары,  педагогикалық  міндеттерді  шешу  жолындағы 
объект  пен  субъекттің  өзара  байланысы,білім  беру  мекемелеріндегі  басшы, 
мүғалім,студенттердің психологиялық ерекшеліктері жатады [7, 42 б.]. Зерттеушілік 
құзыреттілік мұғалімнің психологиялық, педагогикалық білімдерді меңгеруін, нақты 
пәнді оқыту аясындағы білімін (шетел тілі, шетел тілін оқыту әдістемесі) болжайды; 
білімді қалыптастыру аясындағы тәжірибелерді игеруін; білім беру және тәрбиелеу 
үдерісінде студенттердің бойында білім, іскерлік, дағды біліктіліктерін қалыптастыра 
алу қабілеттілігін арттырады [2,71 б.]. Зерттеушілік құзыреттілік – педагогтың кәсіби 
тұрғыдан өсуіне ғана емес,сонымен қатар болашақ шетел тілі мұғалімінің бойында 
еңбекқорлық,мақсатқа  жете  білушілік,  өзінің  жеке  субъективтік  тұрғыдан  пікірін 
қалыптастыра  алу,  алдыға  қойған  проблемалақ  мәселелерді  шеше  алуға  қабілетті, 
педагог ретінде жетістікке жету және өз студенттерін жетістікке жеткізе білу сынды 
сипаттамаға ие [5,12 б.]. Бұл қасиеттер тілдік ЖОО болашақ шетел тілі мамандарын 
даярлау үдерісіндегі зерттеушілік құзыреттіліктің маңыздылығын дәлелдейді.
Бүгінгі күні еліміздегі тілдік ЖОО шетел тілінің болашақ мамандарын даярлау 
үдерісі  бірізді  жолға  қойылған.Айта  кететін  болсақ,  шеттілдік  арнайы  білім 
беруде  Абылай  хан  атындағы  Қазақ  халықаралық  қатынастар  және  әлем  тілдері 
университетінде  педагог  мамандары  дайындалуда.  Аталмыш  оқу  орнының  басқа 
ЖОО ерекшелігі– шетел тілін меңгертуге,оқытуға,шетел тілінің болашақ маманда-
рын мәдениетаралық қатысымдық құзыреттілік негізінде даярлауына басты акцент 
жасауында.
Шетел тілі – бұл әлемді тану кілті екендігін ескерсек, аталмыш білім ордасында 
шетел тілін оқыту мен шетел тілінің болашақ мамандарын даярлау үдерісі академик 
С.С.Құнанбаеваның  ұсынған  мәдениетаралық  қатысымдық  құзыреттілігі  негізінде 
жүзеге  асырылуда.  Академик  С.С.Құнанбаева  жетекшілік  ететін  шеттілдік  білім 
берудің әдістемелік мектебі мамандарды бүгінгі күнгі білім беру жүйесі мен еңбек 
нарығы сұраныстарының талаптарына сәйкес дайындауды көздейді [6, 47-53 Б]. Бұл 
талаптар іске асу үшін зерттеушілік құзыреттіліктің орны ерекше деп ойлаймыз.
Тілдік  ЖОО  кадрларды  даярлаудың  мақсаты  білім  алушылардың  барлық 
мүмкіндіктерін қалыптастыру және дамыту, оның болашақ кәсіби қызметінде өзін 
барынша көрсету қабілетін дамыту болып табылады. Қазақстан Республикасы білім 
беру жүйесінің Болон үдерісіне енуіне байланысты күтілетін әлеуметтік нәтижелерге 
білім сапасының жоғары көрсеткіштері жатады. Білім сапасының жаңа деңгейіне қол 
жеткізу,оны  іс-әрекеттік  негізде  құру,  жекелеу,  білім  беру  траекториясын  белгілеу 
арқылы  жүреді.  Бұл  жағдайда  студенттердің  зерттеушілік  әрекетін  қалыптастыру 
басты міндет болып табылады деп әдіскерлер айтып отыр. Осы мәселеге қатысты 
тілдік ЖОО білім алушылардың зерттеушілік құзыреттілігін қалыптастыру өте өте 
маңызды деп санаймыз.

– 293 –
Секция 4. Бастауыш мектептің болашақ 
шет тілі мамандарының кәсіби білім беруінің құзыреттілік үлгісі
Зерттеушілік  құзыреттіліктің  қызметтерінің  құрылымын  зерттеу  өте  күрлелі 
мәселе,  себебі  оның  оқытылуы  мен  қолданылуын  көп  жағдайда  бақылау  мүмкін 
емес.  Сол  себепті  де  оны  сабақ  жоспарында  немесе  сабақтар  топтамасында 
көрсетілген конструктивті– жобалаушы қызмет нәтижелерінің жанамалық негізінде 
алдын  ала  жоспарланған  сабақ  барысындағы  ұйымдастырушылық-оқытушылық 
жағдаяттар арқылы, анкета және мұғаліммен әнгіме жүргізу барысында анықтауға 
болады[4, 61 б.]. Ал мұғалімнің оқыту үдерісіндегі кәсіби іс-әрекеттері әдістемелік 
құзыреттілікпен  тікелей  байланысты.  Сол  себепті  де,  зерттеушілік  құзыреттілікті 
әдістемелік  құзыреттіліктің  суб-құзыреттілігі  деп  айтуға  толық  негіз  бар,  өйткені 
зерттеушілік  құзыреттілік  мұғалімнің  кәсіби  еңбегі  барысындаға  әдістемелік 
құзыреттілікті жүзеге асыру барысында игертіледі.
Зерттеушілік іскерліктерді қалыптасырмайынша мұғалімнің кәсіби маман ретіндегі 
біліктілігін елестету мүмкін емес [7, 25 б.]. Бұл мәселеде біздің пікірімізше, мұғалім – 
студент санасымен практикалық жұмыс жүргізе алатын, жан-жақты дамыған тұлға, 
өз  ісінің  шебері,  теориялық  білімдерін  тәжірибеде  қолдана  алатын  нағыз  маман. 
Осылайша зерттеушілік біліктілікті игерген мұғалім кәсіби іскерліктерді басшылыққа 
ала отырып жұмыс істей алу мүмкіндігіне ие болады. Кей жағдайларда мұғалімдер 
педагогтың  кәсіби  іскерлігінің  құрылымын  толық  білмей  жатады.  Педагогикалық 
кәсіби іскерліктің ең негізгі және құраушы бөлігі зерттеушілік құзыреттілік болып 
табылады. 
Әдебиеттер
1. Қазақстан Республикасы білім туралы заңнама. Заң актілерінің жиынтығы. – Алматы: 
ЮРИСТ, 2006. – 200 б.
2.  Белоножкина  Е.Г.  Профессиональная  компетенция  учителя  ин.языка  //  Иностранные 
языки в школе. № 5.– 2009. – С. 69– 74.
3.  Қазақ  тілі  терминдерінің  салалық  түсіндірме  сөздігі  //Педагогика  және  психология// 
Жалпы редакциясын басқарған А.Қ.Құсайынов. – Алматы, 2002. – 256 б.
4. Нышанова С.Т. Болашақ ағылшын тілі мұғалімдерін кәсіби даярлауда жаңа педагогикалық 
технологияларды пайдалану. кандидаттық диссертация. Қ.А.Яссауи атындағы халықаралық 
қазақ – түрік университеті. – 2008. – 142 б.
5. Иванова Н.В. Методика развития гностических умений в научно-методической деятель-
ности студентов. Автореферат кандидатской диссертации. – Москва:. Дом Магистр-Пресс, 
2011. –с. 23 .
6. Құнанбаева С.С. Қазіргі шеттілдік білім берудің теориясы мен практикасы. -Дмитриева 
О.Б. Формирование готовности к иноязычной коммуникации будущего преподавателя ино-
странного языка в условиях поликультурной среды. – Чита, 2006. – с. 250.
Abstract: This paper particularly studies the basic aspects of the preparation process of the future 
language teaching specialist on the basis of the Law on Education in the Republic of Kazakhstan. 
Education  as  continuous  and  dynamic  process  considers  rational  training  process  of  the  future 
specialist  in  language  universities. The  article  also  states  that  the  faculty  is  the  main  defendant 
in the training process of future specialists. The main criteria necessary for the faculty in training 
process of language teaching specialist are also determined. The article particularly emphasizes the 
significance of Gnostic competence and its phenomenology.

– 294 –
Секция 4. Компетентностное моделирование профессионального образования 
будущего учителя иностранного языка начальной школы
УДК 81­11
Ингамова Д.Г., Имангалиева С.Ж., 
ст. преподаватели кафедры переводческого дела 
и иностранных языков
Факультета Гуманитарных наук 
и иностранных языков
АГУ им. Х.Досмухамедова,  
Атырау, Казахстан, e-mail: saltanat_8328@mail.ru
КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Аннотация: В данной статье рассматриваются различные подходы к обучению англий-
скому языку учащихся младших классов.
Ключевые слова: иноязычное образование, интеллектуальный потенциал, психологиче-
ский барьер, нравственный потенциал
В своём выступлении на XXII сессии Ассамблеи народа Казахстана, 22 апреля 
2015  года  в  Астане,  президент  Казахстана  Н.А.  Назарбаев  отметил:  «Знание  трёх 
языков  –  это  путёвка  в  глобальную  жизнь.  Это  принцип  успешности  человека  в 
жизни». Мы все хорошо понимаем, что чем больше знаете вы языков, тем богаче ваш 
кругозор,  тем  выше  ваш  культурный  и  интеллектуальный  потенциал.  Существует 
очень мудрое и актуальное в настоящее время изречение: «Чем на большем количе-
стве языков ты говоришь, тем больше раз ты человек». 
Одним  из  приоритетных  направлений  государственной  программы  развития 
образования РК на 2011-2020 годы является совершенствование системы иноязычно-
го образования, что предусматривает дальнейшее внедрение раннего обучения детей 
иностранному языку. Обучение иностранному языку детей раннего возраста являет-
ся актуальной темой в сфере иноязычного образования на сегодняшнем этапе разви-
тия нашего общества. Не существует однозначного мнения, в каком возрасте лучше 
начинать  изучение  иностранного  языка.  Однако,  экспериментальные  исследования 
указывают на то, что ранний школьный возраст наиболее благоприятен для овладе-
ния  иностранным  языком  в  силу  психологических  особенностей,  характерных  для 
учащихся младшего школьного возраста, их интенсивное формирование познаватель-
ных  способностей,  быстрое  и  лёгкое  запоминание  языковой  информации,  способ-
ность к имитации. Именно в этот период целесообразно применение в обучении детей 
приёмов,  обеспечивающих  развитие  умственной  активности  и  любознательности, 
формирование элементов целенаправленного внимания, воображения и памяти. 
Основные функции иностранного языка как школьного учебного предмета заклю-
чаются в развитии общей речевой способности школьника, в формировании способ-
ностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, 
как способ приобщения к другой, совсем незнакомой, национальной культуре. Все 
эти  функции  учебного  предмета  должны  реализоваться  с  первых  шагов  обуче-
ния иностранному языку. Изучение иностранного языка в начальной школе позво-
ляет  осуществить  гуманизацию  образования  детей,  усиливает  их  развивающую,  

– 295 –
Секция 4. Бастауыш мектептің болашақ 
шет тілі мамандарының кәсіби білім беруінің құзыреттілік үлгісі
обучающую,  культурную  и  практическую  направленность.  Младший  школьный 
возраст  является  наиболее  благоприятным  для  усвоения  иностранного  языка.  В 
раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для форми-
рования  и  совершенствования  речевой  способности  человека.  Природная  любоз-
нательность,  отсутствие  каких-то  установок  и  системы  ценностей,  имитацион-
ные  способности,  отсутствие  психологического  барьера,  боязни  в  использовании 
иностранного языка как средства общения и т.д. способствует эффективному решению 
задач, стоящих перед учебным предметом «Иностранный язык». Творческие задания 
ребята выполняют в игровой форме, что содействует становлению их способностей 
и  создаёт  благоприятный  психологический  климат.  Играя,  дети  легко  усваивают 
сложные понятия, и изучение иностранного языка превращается в яркое, увлекатель-
ное занятие. Именно в этот период у учащихся закладывается фундамент языковых 
и речевых способностей, необходимых для последующего изучения иностранного 
языка как средства межкультурного общения, что является основной целью обучения 
иностранному языку в школе. В начальной школе закладываются основы коммуника-
тивной компетенции. Большое значение придаётся методам развивающего обучения, 
систематизации  предлагаемых  знаний  и  умений,  использованию  вспомогательных 
наглядных средств, облегчающих ребёнку процесс познания, формированию умений 
выполнять задания и применять их в новых условиях. В процессе обучения и воспи-
тания важная роль отводится становлению и развитию детских отношений, первона-
чальному осознанию нравственного смысла усваиваемых правил поведения. Созда-
ние доброжелательной атмосферы в группе детей, умение их бережно относиться к 
своим сверстникам, проявлять доброту и внимание – все это необходимое условие 
успешного выполнения любого задания в процессе обучения. 
В  работе  с  детьми  младшего  школьного  возраста  успех  обучения  и  отношение 
их  к  предмету  во  многом  зависит  от  личности  учителя,  от  его  эмоциональности, 
умения использовать различные обучающие игровые приёмы. Учебные обучающие 
приёмы строятся с учётом возрастных особенностей учащимися младшего школь-
ного возраста. Большое место занимают упражнения игрового характера, песенки 
(некоторые из них – с движениями) в музыкальном сопровождении, стихи, послови-
цы и поговорки. К тому же, если учитель сочтёт нужным, он может сам практически 
любое  упражнение  провести  в  виде  игры,  соревнования.  Если  учитель  видит,  что 
учащийся устал, он проводит паузы-релаксации: физические упражнения, подвиж-
ные игры, песенки с движениями и прочее. Всё это вместе с яркой, цветной нагляд-
ностью повышает интерес учащегося. Очень важен доброжелательный психологиче-
ский климат на уроке. Важно вовремя заметить и похвалить успех одного ученика и 
очень по-доброму, тактично помочь другому избавиться от ошибок. Первым и самым 
необходимым условием формирования понимания учащимся младшего школьного 
возраста английской речи на слух является ведение учителем урока на английском 
языке.  Учителю  следует  обращать  самое  пристальное  внимание  на  своё  речевое 
поведение на уроке. Необходимо следить за своей речью и не допускать в ней смеше-
ния русского, казахского и английского языков. Английская речь учителя должна быть 
нормативна, адекватна возможностям учащегося понимать, то есть эмоциональная, 
правильная, доступная им речь учителя на английском языке. Формы обучения могут 
быть различными, но должны быть направлены не на усвоение как можно больше-
го количества лексических единиц, а на воспитание интереса к предмету, развитие 
коммуникативных навыков ребёнка, умение выразить себя. Важно добиться опреде-
лённых качеств овладения материалом, что должно позволить ребёнку при миниму-

– 296 –
Секция 4. Компетентностное моделирование профессионального образования 
будущего учителя иностранного языка начальной школы
ме средств, предполагая последующее нарастание языковых единиц в его компетен-
ции, использовать их ситуативно и осмысленно. 
Известно и понятно каждому учителю, что качество знания учащегося во многом 
зависит  от  правильной  организации  занятий.  Проводить  занятия  с  перерывами 
для физкультминуток, подвижных игр на иностранном языке и помнить о том, что 
младшие школьники быстро устают, поэтому необходимо менять вид деятельности. 
Таким  образом,  разнообразить  урок  можно  различными  способами:  игры  стихов, 
использование  пословиц,  песен  и  т.д.  Одним  из  наиболее  эффективных  способов 
воздействия  на  чувства  и  эмоции  младших  школьников  является  музыка.  Песня 
может являться релаксацией на уроке, поможет снять напряжение и усталость, так 
как  нужны  движения.  Учителю,  работающему  со  школьниками  младших  классов, 
предоставляется возможность разнообразить любой урок, сделать его интересным, 
незабываемым.  Ведь  такие  уроки  вызывают  у  детей  положительные  эмоции:  их 
улыбки, горящие интересом глаза вдохновляют учителя, побуждают его к дальней-
шей творческой работе с детьми. 
Важность роли учителя английского языка заключается и в том, что он должен 
способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них 
пространству в том возрасте, когда дети ещё не испытывают психологических барье-
ров в использовании иностранного языка как средства общения; формировать у детей 
готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальней-
шему  его  изучению.  Формирование  элементарных  коммуникативных  умений  в 
говорении, аудировании, чтении и письме с учётом речевых возможностей и потреб-
ностей младших школьников. Ознакомление младших школьников с миром зарубеж-
ных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором 
и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом 
иностранном языке. Приобщение детей к новому социальному опыту с использова-
нием иностранного языка за счёт расширения спектра проигрываемых социальных 
ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения, 
формирование представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодей-
ствия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересам младших школь-
ников правах и обычаях стран изучаемого языка. 
Приоритетным  в  начальной  школе  является  воспитательный  и  развивающий 
аспект обучения предмету. Иностранный язык вводит учащихся в мир другой культу-
ры,  ориентирует  их  на  формирование  навыка  и  умения  самостоятельно  решать 
простейшие коммуникативно-познавательные задачи в процессе говорения, чтения 
и письма, формирует такие качества личности, как инициативность, умение работать 
в  коллективе.  Обучение  младших  школьников  иностранному  языку  способствует 
реализации принципа непрерывного образования в школе, что соответствует совре-
менной потребности личности и общества.

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: