Тема: «Сталин: «отец народов» или

 

21 

Форма урока:

 Игра смешанного типа. Персонификация как прием изучения и обобщения 

фактического материала позволит ребятам представить типичные общественные настроения, 

создать эффект присутствия, понять, что и как чувствовали, как мыслили современники 

событий, ощутить дух эпохи. 

УРОК РАЗДЕЛЕН НА 3 ЭТАПА 

 

I этап – вводный; где акцентируется внимание ребят на актуальность и значимость 

темы. 

II этап – основной; непосредственная игра-суд. 

III этап – оценочный; ребята выполняя роль присяжных-заседателей, высказывают 

свое мнение по вынесению приговора, ведут дискуссию.  

 

 

ЭПИГРАФ УРОКА 

“Мыслящий исследователь вглядывается в памятники прошлого для того, чтобы 

найти в этом прошедшем материалы для изучения человека вообще, а не для 

того, чтобы погрозить кулаком покойнику Сидорову или погладить по головки 

покойника Антона” 

(Д.И. Писарев) 

 

―Сталин – это не человек, которого можно похоронить. Сталин – это явление, это болезнь‖ 

(Слова из заключительной серии российско-американского фильма ―Монстр‖) 

 

ХОД УРОКА 

 

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ: 

Сегодня урок пройдет в форме суда. Тема на доске. Она очень важна для нас сегодня, потому 

что многие явления того периода находят отголоски сейчас. И вам, новому поколению, 

нужно осмыслить и понять корни этих явлений, чтобы навсегда очистить от них общество, 

чтобы нашу Родину сделать свободной, демократической, открытой. 

 

Мы перелистаем страницы истории страны 20-30-х годов, к которым привел сталинизм, о 

массовых репрессиях, о свертывании демократии, об индустриализации, коллективизации и 

культурной революции. 

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА: 

Прошу всех встать! Начинаем судебное разбирательство по делу Иосифа Виссарионовича 

Сталина (Джугашвили), 1878 года рождения, уроженца грузинского города Гори. С именем 

этого человека связан целый период истории нашей страны. На нашем судебном заседании 

мы попытаемся выяснить о пользе и вреде его деятельности. 

Прошу всех садиться! Слово для обвинения предоставляется прокурору.  

ПРОКУРОР: 

Уважаемый судья! Уважаемые присяжные заседатели! Я обвиняю человека, имя которого 

Иосиф Сталин. И предъявляю ему следующие обвинения: укрепление тоталитарного 

режима, культ личности, фактическая ликвидация конституционных прав и свобод, массовые 

репрессии. 

В 1924 году к власти в стране пришел дерзкий, хладнокровный, непреклонный, 

амбициозный человек. Униженный нищетой с детства, не имевший друзей, он чувствовал 

некую ущербность, которую компенсировал неимоверным рвением к учебе, трудолюбием, 

жаждой власти. Он не любил себе подобных людей – сильных и властных: искусно 

стравливал своих политических противников, пользуясь их слабостями или взаимной 

неприязнью. Не сразу он стал полноправным правителем. После длительной борьбы Сталин 

отстранил от власти соратников Ленина, а затем их уничтожил. 

По его приказу сотни тысяч рабочих, крестьян, служащих, врачей, учителей, 

инженеров, военных были посажены в тюрьмы и лагеря или расстреляны - они были 

признаны "врагами народа". Но пострадали не только они сами, но и их родственники. 

 

22 

Членов семей осужденных выселяли из квартир, лишали работы, исключали из институтов. 

Детей осужденных с презрением называли детьми "врагов народа". 

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА: 

Для дачи показаний приглашается свидетель обвинения - Николай Николаевич Бухарин - 

"законный любимец партии" и будущий "враг советского народа". 

СВИДЕТЕЛЬ

 Н.Н. Бухарин: 

Период 1924-1930 гг. стал временем постепенного, но неуклонного возвышения Сталина. 

При этом он не брезгует никакими методами - заключает негласные сделки, договоры, 

подслушивает телефонные разговоры, усиливает контроль над карательными органами, 

устраняет опасных для себя людей. В кругах старых большевиков долго ходили слухи о том, 

что Сталин отравил Ленина. В 1925 году Сталин ускорил смерть крупного военачальника 

М.Фрунзе. А в 1927 году Сталину удалось убрать из руководящих органов 75 активных 

деятелей оппозиции. 

Сталин беспринципный интриган, который любое дело подчиняет интересам 

сохранения своей власти. Он меняет свои теории, смотря по тому, от кого хочет избавиться". 

Теоретическое "обоснование" для торжества Сталина быстро нашлось. Это идея" победы 

социализма в ОДНОЙ стране", которая означала по существу переориентацию с курса на 

мировую революцию, на создание великой индустриальной державы.  

Под прикрытием этой идеи Сталину удается вначале разгромить группу Троцкого с 

помощью Каменева и Зиновьева, затем одолеть их при непосредственной моей помощи. Я не 

был силен в политической интриге и потому, и опомниться не успев, вдруг в глазах партии 

стал вождем ''правой оппозиции". Я с ужасом наблюдал, как мой друг и соратник СТАЛИН 

крушит НЭП, введя в деревне под маркой "сплошной коллективизации" "военно-феодальную 

эксплуатацию крестьянства". 

Летом 1929 года еще, будучи членом Политбюро, совершая поездку по южным 

областям России и Украины, я видел умирающих от голода крестьянских детей. Я потрясен! 

Если такое происходит через 10 лет после революции, то зачем она вообще нужна! 

ПРОКУРОР: 

Уважаемый суд! В августе 1936 года Бухарин впервые назван среди "врагов народа", а на 

февральско-мартовском пленуме ЦК ВКП (Б) 1937 года Николай Николаевич был исключен 

из партии и немедленно арестован. Приговор был однозначен – смертная казнь. 

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА: 

Приглашается свидетель - крестьянин для дачи показаний. 

КРЕСТЬЯНИН: 

Было нас в семье семеро: из семи человек пятеро работников. В хозяйстве имелись: лошадь, 

корова, козы, куры, утки. Все нажитое досталось тяжелым трудом. 

Наступил 1929 год. Сталин и правительство страны решили превратить наши мелкие 

единоличные крестьянские хозяйства в крупные, объединив их в колхозы. При этом часто 

можно было услышать такие слова:―Кто в колхоз не пойдет, тот враг Советской власти!‖ 

Для создания колхозов в помощь нашим деревенским руководителям из города 

приехали три парня. Они ходили по домам, агитировали за вступление в колхоз. Потом 

рассказывали о машинах на полях, о совместной дружной работе, о богатых урожаях. 

Мужики переговаривались между собой, сомневаясь: "Как это - работать всем вместе? 

Как в старое время на барщине на господ работали? Отец мой крикнул: Значит, я буду 

надрываться на поле, а другой семечки лузгать?! А что наработаем, на всех делить станем?! 

Нет, так не пойдет! Не нужен мне ваш колхоз! 

Тогда горожанин вскочил из-за стола и грозно сказал: Раз в колхоз не вступаешь, 

значит, ты кулак! 

Через несколько дней пришли нас раскулачивать. Осмотрев все углы, сказали отцу: Все ваше 

имущество мы забираем. Как кулацкая: вся ваша семья подлежит выселению.Через 

несколько дней посадили нас на телегу повезли в город. Здесь нас погрузили в товарные 

вагоны и повезли на восток, в Сибирь. Ехали мы как сельди в бочке, в страшной тесноте и 

духоте.До места добрались далеко не все. Только в нашем вагоне несколько человек по 

дороге умерло. А тут новые беды. В суровом краю, в непривычных условиях, надо было 

начинать все сначала. Многим такое испытание оказалось не по силам: ослабевшие, 

 

23 

уставшие люди, особенно женщины и дети, долго в Сибири не выдержали, умирали сотнями, 

тысячами. Похоронили мы здесь бабушку, мать, сестренку... 

ПРОКУРОР:  

Выслушав показания свидетелей, считаю необходимым обратить внимание на то, что 

отобранное у крестьян зерно продавал правитель рабоче-крестьянского ―государства‖ врагам 

империалистам. А созданные недавно колхозы и совхозы не имели необходимой техники и 

достаточного количества элеваторов. Поэтому сданный государству хлеб большей частью 

пропал. Начался голод. Особенно жуткими стали 1932-1933 годы. В эти годы от голода 

погибло от 4 до 5 млн. человек. Если суд оправдает Сталина, мы будем вынуждены 

оправдать все последующие человеческие жертвы. 

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА: 

Слово для защиты предоставляется адвокату. 

АДВОКАТ: 

Издавна хлеб был главным богатством России. В свое время помещики сколачивали 

капиталы, продавая русскую пшеницу Европе. Отобранное у крестьян зерно, а так же золото 

предназначалось для вывоза преимущественно в Германию. Добыча этого металла с начала 

30-х годов достигла небывалых размеров, прежде всего на Колыме и на Крайнем Севере. 

Германия же, обязалась предоставить Советскому Союзу значительные кредиты, а так же 

технику для проведения ускоренной индустриализации. 

ПРОКУРОР: 

Предлагаю для ознакомления следующий документ: 

Из доклада невозвращенца П. Янищевского об операциях Госбанка СССР с золотом (январь 

1933 года). (Зачитывается документ: страница 428 ―Хрестоматия‖) Таковы печальные факты. 

АДВОКАТ: 

История самый объективный и самый бесстрастный судья. Предлагаю следующий пример в 

защиту сталинской политики. 

В 1925 году на ХIV съезде партии впервые появился лозунг индустриализации. 

Стране необходимо все: шоссейные и железные дороги, судоходные каналы, 

машиностроение, автомобильный транспорт, армия. Для того, чтобы ускорить процесс 

индустриализации в 1929 году был принят пятилетний план развития экономики (с этой 

поры пятилетние планы стали традицией). 

Результаты индустриализации: 

Темпы роста промышленной продукции были высокими от 7 до 13 % в год (по подсчетам 

современных экономистов). Появились новые отрасли: машиностроение, электроэнергетика, 

нефтяная промышленность, химическая промышленность, и др. ... За две первые пятилетки в 

стране было построено свыше 9 тыс. новых предприятий. 

По количеству вооружения Красная Армия в середине 1930-х годов стала сильнейшей 

в мире. По добыче угля и руд, по выплавке металла, по производству электроэнергии СССР 

сравнялся с ведущими, европейскими странами. 

Об этом говорится в документе И.В.Сталин о перспективах построения коммунизма в 

СССР. Из отчетного доклада ЦК ВКБ (б) на ХУ111 съезде партии 10 марта 1939 года 

Многие эксперты западных стран задавались вопросом: как удалось большевикам 

осуществить это экономическое чудо. 

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА: 

Слово предоставляется свидетелю защиты рабочему - горняку Алексею Стаханову. 

СВИДЕТЕЛЬ СТАХАНОВ: 

Я, Алексей Стаханов, беспартийный горняк. 30 августа 1935 года вырубил за смену 102 т. 

угля вместо 7 т. по норме. Обо мне писали газеты! Зарплата моя составляла от 700 до 2000 

руб., когда другие получали по 150-200 руб. ... Меня наградили орденом! Меня узнавали 

везде! ... 

Человек - самый ценный капитал – провозгласил И.В.Сталин. Да, это действительно 

так и было. Нам, рабочим и колхозникам, были возвращены наши праздники: новогодние 

елки, карнавалы, танцы, джаз, были открыты парки культуры и отдыха. Отменили карточки 

на продукты. Да, жить стало лучше, жить стало веселее! как говорил наш любимый вождь. 

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА: 

 

24 

Слушаются показания следующего свидетеля колхозника Иванова П. 

КОЛХОЗНИК: 

Я согласен с нашим вождем: жить стало лучше... На наших колхозных полях появился 

железный конь – трактором называется. Ой, как он нам помог! Лошадей ведь перерезали! 

Скоро, говорят, пришлют комбайны, автомашины. Что за звери не знаю пока! 

За отработанные в колхозе трудодни, зерно выдают. В феврале 1935 года нам 

разрешили иметь приусадебный участок, одну корову, двух телят, свинью с поросятами и 10 

овец. Открыли школу: мы с соседом Игнатом вместе с ребятней ходим; учимся читать и 

писать. А какой клуб мы срубили с мужиками! Ну, просто дворец! Каждую неделю Филька, 

местный грамотей, показывает кино. Уж больно мне понравилась картина Свинарка и 

пастух! Вот свинарка, вот баба, во как поработала, аж в самой Москве побывала! Одним 

слово – Хорошо живем! 

АДВОКАТ: 

Прошу дополнить мое выступление! 

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА:  

Не возражаю! 

АДВОКАТ: 

Среди намеченных великих строек пятилетки был и Балтийско-Беломорский канал. Эта 

стройка имела очень важное значение в военно-стратигическом отношении, а также в 

отношении транспорта и народного хозяйства. 

Вот документы, это подтверждающие: 

1) Подготовительные материалы... (стр. 395 ―Хрестоматия‖) 

2) Постановление... о постройке... (стр. 398 ―Хрестоматия‖) 

ПРОКУРОР: 

Прошу предоставить слово местному свидетелю. 

МЕСТНЫЙ СВИДЕТЕЛЬ: 

ПО официальным данным в 1930- 1953 годы по обвинению в контрреволюционной, 

антигосударственной деятельности были вынесены осуждающие приговоры в отношении 

3778234 человек, в том числе 786098 – смертных (татар среди них было 25 тысяч). 

Среди репрессированных - 205 из Альметьевского района, двое из которых 

АППАКОВЦЫ.

 Это Неклюдов Семен Григорьевич 1899 года рождения (репрессирован на 8 

лет) и Неклюдов Яков Евсеевич 1896 года рождения (репрессирован на 8 лет). 

ПРОКУРОР: 

Всевластие революции, ни за что, ни про что доставшиеся ему (Сталину), окончательно его 

развратило. Во всем, что он делал, был протест против человечества. 

Среди узников Сталинских лагерей были такие известные люди, как авиаконструктор 

Туполев А.Н., ученый и конструктор Королев С.П., биолог и генетик Тимофеев - Ресовский 

Н.В., писатель Солженицын А.И., поэт Анатолий Жигулин и многие другие. В стране 

установился террор. 

АДВОКАТ: 

Уважаемый, председатель суда, я бы хотел дополнить свое выступление в защиту Иосифа 

Виссарионовича. 

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА: 

Не возражаю! 

АДВОКАТ: 

Уважаемый прокурор утверждает, что в стране установился большой террор. Но при 

помощи большого террора, Сталин пытался ликвидировать социальную напряженность в 

стране, логическим продолжением которого, явилось принятие Новой Конституции в 1936 

году. Конституция предоставляла всем гражданам СССР демократические права и свободы. 

Основной целью социализма - по-сталински явилось наращивание мощи государства. 

Руководство СССР получило возможность целенаправленно формировать мысли и чувства 

людей. Идеология, в атмосфере которой человек рождался, воспитывался и жил, стала со 

временем даже более действенным средством контроля над страной, чем страх. Такой идеей 

стал патриотизм. Прошу зачитать письмо чешской девушки, адресованное редакции журнала 

Новое время - Ганы Шмрговой: (Зачитывается письмо) 

 

25 

Если бы кто-то задал мне вопрос: в какое время я хотела бы жить в вашей стране, я бы 

сказала: при Сталине. Почему? В это время жилось всем очень плохо материально, не было 

демократии, но большинство людей работало для того, чтобы поднять родину, чтобы 

попытаться жить лучше. 

Народ не только страдал, но и строил новое социалистическое общество. Верил этому, 

и это давало ему силы. В это время было для чего жить.А сегодня жить для чего? 

АДВОКАТ: 

Да, немногочисленные гости из-за рубежа единодушно отмечали атмосферу удивительной 

приподнятости, веры людей в то, что они вершат великие дела... 

Но нельзя забывать и о культурной революции. Главным успехом культурной 

революции стали преодоление неграмотности населения. По переписи 1939 года, 

грамотность в СССР составила 87,4 %. Только в течение 1933-1934 годов в стране открылось 

более 20 тыс. новых школ. Важнейшей чертой культурной революции стало и активное 

приобщение советских людей к искусству. По всей стране создавались клубы, дворцы 

культуры, дома детского творчества, устраивались грандиозные смотры народных талантов, 

выставки самодеятельных работ. Широкое распространение получило физкультурное 

движение. 

Символами величия сталинского государства стали Всесоюзная сельскохозяйственная 

выставка, похожие на дворцы залы станций Московского метро, грандиозная скульптурная 

композиция В. Мухиной Рабочий и колхозник. 

Обвиняя Сталина в деспотии, покорении народа и узурпации верховной власти, мы не 

должны забывать о том, что он укрепил экономическую и политическую стабильность в 

стране. Его личные качества оказались востребованы определенной системой в конкретной 

исторической ситуации. 

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ СУДА: 

Спасибо, уважаемый адвокат, уважаемый прокурор, свидетели. Уважаемые присяжные 

заседатели: судебные прения окончены и вам предстоит сейчас вынести ваш приговор: 

Кто есть Сталин: ―отец народов‖ или ―враг народа‖? 

Приговор выносят присяжные (в роли присяжных выступают и учащиеся, и гости 

урока). По желанию каждый может высказать свою точку зрения. 

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ: 

Эти  мрачные  явления  исторического  прошлого  затронули  многих  ваших  родственников  и 

знакомых.  Сейчас  идет  реформирование  нашего  общества.  Шаг,  за  шагом,  медленно  и 

тяжело  мы  движемся  к  демократическому  обществу.  В  недалеком  будущем  вы  будете 

принимать самое непосредственное участие в общественной и политической жизни страны, 

так  постарайтесь  сделать  все  необходимое,  чтобы  не  повторились  ошибки  нашего 

исторического прошлого. 

 

 

                                  

 

 

 

26 

 

                                                                               Абушева Светлана Васильевна ,  

учитель русского языка и литературы,  

высшая квалификационная категория 

 

 

Работа по актуализации знаний 

учащихся на уроках русского языка 

 

В  традиционной  системе  работы  по  русскому  языку  очень  много  формального.  За 

унылой  чередой  разных  видов  грамматического  разбора,  списков  слов  для  заучивания  не 

видят дети в родном языке самого главного – его удивительного богатства и красоты, того, 

чем может гордиться каждый. 

Эстетика  языка  долгое  время  не  являлась  доминирующей  в  практике  школьного 

преподавания.  Отсюда,  мнение  ребят,  что  изучать  русский  язык  скучно.  В  70-е  годы  был 

предложен  специальный  термин  ―лингвистическая  поэтика‖,  изучающая  ―язык  в  его 

эстетической функции‖. 

Идея сближения преподавания русского языка и русской литературы были высказаны 

ученым  Бархиным,  сейчас  работа  ведется  в  двух  направлениях:  созданы  программы 

преподавания  ―Русская  словесность‖,  что  обозначает  один  из  способов  стыковки  двух 

самостоятельных учебных предметов. 

С.  И.  Львова  считает,  что  наблюдения  за  выразительно-изобразительной  стороной 

изучаемых явлений языка ―можно организовать и на обычных уроках русского языка через 

систему  специальных  заданий,  активизирующих  внимание  учащихся  к  художественному 

тексту, в котором реализуется эстетическая функция языка. По мнению Львовой, это могут 

быть  специальные  уроки  словесности,  которые  систематически  проводятся  в  течение  всего 

учебного  года.  На  таких  уроках  демонстрируются  изобразительные  возможности  родного 

языка,  дети  учатся  видеть  и  слышать  красоту  его,  понимать,  какими  изобразительными 

средствами  она  достигается.  Такой  урок  может  быть  полностью  посвящен  и 

лингвистическому, и литературоведческому анализу одного художественного текста. 

Я проводила подобные уроки по разным произведениям: по сказкам Г.Х. Андерсена, 

повести  Н.В.  Гоголя  ―Ночь  перед  Рождеством‖,  И.С.  Тургенева  по  ―Стихотворениям  в 

прозе‖, и по рассказу М. Горького ―Старуха Изергиль‖, К. Паустовского ―Корзина с еловыми 

шишками‖ и др. 

На  подобных  уроках  дети  овладевают  определенной  системой  филологических 

понятий, анализируя весь текст или отрывок текста учащиеся должны понять, почувствовать, 

усвоить, что анализ – это путь к синтезу художественного произведения, к восприятию его 

целостной  художественной  системы,  в  которой  все  элементы  взаимосвязаны  и 

взаимозависимы. 

Сформированные  навыки  анализа  способствуют  более  глубокому  пониманию 

художественного  текста  учат  сочувствовать,  сопереживать,  укрепляют  потребность  к 

речевому  совершенствованию.  Формирование  базовых  умений  и  навыков  анализа 

начинается  в  среднем  звене  (5–9  классы),  где  закладываются  основы  филологического 

взгляда на художественный текст. 

Лабораторные работы – сравнительно необычный для учителей-словесников в школе 

вид  работы.  Он  служит  актуализации  знаний  учащихся,  по  какой-то  узкой  теме,  проблеме 

языка.  Содержание  лабораторной  работы  продиктовано  программой,  выполняется 

самостоятельно. Начинаем обучать подобной работе еще в 5 классе, где учащиеся получают 

каждый  индивидуальную  карточку–  помощник.  Приложение  1,  Лабораторная  работа  №1, 

№3. Постепенно от таких заданий, которые, я думаю, выполняют все учителя, переходим к 

работе с текстом. Лабораторная работа №6: метафоры, сравнение, олицетворение, эпитеты. В 

6  классе  продолжали  обучать  методике  лабораторных  работ:  учащиеся,  например, 

записывают образец грамматического разбора существительного, и в течение урока должны 

 

27 

выбрать в тексте и записать разбор 10 существительных (на оценку ―5‖ и т. п.). Заканчивая 

лабораторную работу, они должны дописать фразу:  ―В данном тексте (или тексте рассказа) 

мое внимание привлекли художественные средства выразительности: … (речь идет о тропах, 

количество примеров не ограничено!). Лабораторная работа №1 в 7–8 классе лабораторные 

проводятся  чаще,  для  того  чтобы  сделать  этот  вид  работы  обычным,  привычным  для 

учащихся,  Лабораторная  работа  №1,  в  8–9  классах  выходим  на  уровень  простейшего 

лингвистического  анализа  (с  помощью  клише,  см.  работы  Аркина).  Таким  образом, 

лабораторные работы служат актуализации учебных знаний, умений учащихся, переводя их 

в  разряд  навыка,  одновременно  прививая  способность  внимательного  прочтения  текста, 

умения ценить эстетическую сторону языка. 

Проблема  актуализации  знаний  решается  также,  по  моему  мнению,  на 

интегрированных  уроках,  разработкой  которых  я  занимаюсь  уже  несколько  лет.  Сначала 

нужно сказать хотя бы несколько слов о самих уроках. Идея интеграции не нова, она связана 

с процессами дифференциации в обучении. Интеграция дает возможность, с одной стороны, 

показать  учащимся  ―мир  в  целом‖,  преодолев  дисциплинарную  разобщенность  парного 

знания,  с  другой  –  высвобождается  учебное  время  для  полноценного  осуществления 

предпрофильной  дифференциации  в  обучении.  С  практической  точки  зрения,  интеграция 

предполагает усиление меж предметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение 

сферы получаемой информации учащихся, подкрепление мотивации обучения. 

Формы  интегрированных  уроков  разнообразны:  конкурсы,  семинары,  конференции, 

путешествия. Степени интеграции также различны:  



 

конструирование и проведение  урока двумя и более  учителями разных дисциплин. Мне 

приходилось  проводить  уроки,  участие  в  которых  принимали  учителя  математики, 

географии, истории, русского языка и литературы (―Вода – строитель, художник, основа 

жизни‖, в 6 классе), учителя музыки, экологии, биологии (―Мы и наша Земля‖, в 8 классе. 

и другие). 



 

конструирование  и  проведение  интегрированных  уроков  одним  учителем,  имеющим 

базовую подготовку по соответствующим дисциплинам (―Корзина с еловыми шишками‖ 

по рассказу К. Паустовского). 



 

создание на этой основе интегрированных тем, разделов и курсов. 

Интегрированный  урок  решает  не  множество  отдельных  задач,  а  их  совокупность. 

Самостоятельный  поиск  новых  оптимальных  схем–моделей  –  проявление  творческой 

активности учителя. Интегрированный урок может иметь следующие закономерности:  



 

весь урок подчинен авторскому замыслу ―Цветы‖ в 5 классе, ―Зимний пейзаж‖ в 6 классе  



 

урок объединен основной мыслью (стержень урока); 



 

урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого; 



 

этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости; 



 

отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу; 



 

цепочка  сведений  организованна  как  ―данное‖  и  ―новое‖  и  отражает  не  только 

структурную, но и смысловую связанность; 



 

связанность структуры достигается последовательностью, но не исключает параллельную 

связь  (в  первом  случаи  соблюдается  очередность  действий,  во  втором  –  выполняются 

сопутствующие задания, отвечающие другой логической выстраиваемой мысли. 

Соблюдение данных закономерностей позволяют рассматривать урок как научно-деловое 

построение, в котором с точки зрения содержания, важны:  



 

комплекс знаний, умений и свободное оперирование ими; 



 

соотношение изученного и изучаемого; 



 

соединение отдельных знаний в одно целое; 



 

предупреждение недочетов. 

Такая работа дает следующие результаты:  



 

повышение интереса к предмету; 



 

развитие речи учащихся; 

 

28 



 

решается  комплекс  воспитательных  задач:  умение  организовать  работу,  внести  свой 

вклад в урок; 



 

проверяется и актуализируется большое количество учебного материала. 

 

И все же при всех достоинствах таких уроках следует отметить, что:  



 

такие уроки не могут проводиться спонтанно, требуется большая подготовка; 

они не могут быть случайными, должна быть система, уроки должны быть спланированы с 5 

по  9  класс.  Не  перегружая  учащихся  сведениями  из  смежных  дисциплин,  необходимо 

опираться на имеющийся уже запас знаний, одновременно расширяя кругозор учащихся; 



 

нужно  заранее  обговорить  с  учителями  других  дисциплин  предполагаемые  сроки, 

тему и содержание того, что они будут делать (говорить) на уроке; 



 

такие уроки должны проводиться творчески. 

Основой  каждого  интегрированного  урока  является  текст.  Работая  над  развитием  речи 

учащихся, начиная с 5 класса, учитель вовлекает учащихся в работу над текстом. 

Первым этапом такой работы является восприятие на слух или зрительно (через работу с 

раздаточным  материалом),  важно  создать  эмоциональный  настрой,  который  поможет 

ученику понять и прочувствовать художественные особенности текста. Например, в начале 

года  при  повторении  изученного  возможно  использование  стихотворения  К.  Бальмонта 

―Фантазия‖,  где  вполне  достаточно  и  художественных  средств  выразительности,  и 

орфографии. 

 

Как живые изваянья, в искрах лунного сиянья, 

Чуть трепещут очертанья сосен, елей и берез; 

Вещий лес спокойно дремлет, яркий блеск луны приемлет  

И роптанью ветра внемлет, весь исполнен тайных грез. 

Слыша тихий стон метели, шепчут сосны, шепчут ели,  

В мягкой бархатной постели им отрадно почивать, 

Ни о чем не вспоминая, ничего не проклиная,  

Ветви стройные склоняя, звукам полночи внимать. 

Чьи-то вздохи, чье-то пенье, чье-то скорбное моленье 

И тоска, и упоенье, - точно искрится звезда 

Точно светлый дождь струится, и деревьям что-то мнится, 

То, что людям не приснится, никому и никогда… 

                                                                                         К. Бальмонт 

 

- Какое настроение передает текст? Какое время года изображено? 

- Как бы вы могли озаглавить его? 

- К. Бальмонт назвал его ―фантазия‖. Почему? 

-  Представьте  себя  художником,  какие  картины  вы  бы  создали  на  основе  данного  текста, 

какие краски использовали? 

Вторым  этапом  работы  должно  быть  выделение  и  осмысление  лингвистических 

средств создание образности, ведь красота и богатство русского языка неисчерпаемы. 

-  Какие  слова  в  данном  тексте,  на  ваш  взгляд  требуют  пояснения?  (Изваянье,  вещий, 

приемлет, мнится, почивать, скорбное моленье, упоенье, и т.п.) 

И именно эти слова придают тексту торжественное, высокое звучанье. Запишите их, 

подберите синонимы . 

- Назовите глаголы? В каком времени они употреблены? Почему их так мало в этом тексте? 

Текст – описание зимней фантазии. 

- Найдите в тексте примеры художественных тропов (эпитеты, сравнения, метафоры …) 

Какие из этих тропов построены на употреблении слов в переносном значении? 

- Какую  еще особенность текста следует отметить: сложность синтаксиса  – наличие ССП и 

БСП. 

Наличие деепричастных оборотов. 

- Запишите текст, выделите грамматические основы, объясняя знаки препинания. 

 

29 

- Обозначьте в тексте деепричастные обороты. 

 

-  Выпишите  из  текста  слова  на  определенные  орфограммы  (  н  и  нн  в  прилагательных: 

лунного; -тся и -ться в глаголах: искрится, струится, приснится, отрицательные местоимения: 

ни о чем, ничего и т. п.) 

Участвующий  в  создание  этого  урока  учитель  биологии  может,  в  свою  очередь, 

увлекательно  рассказать  о  зимней  жизни  живых  существ  в  таком  зачарованном  лесу.  А 

учитель экологии – о том, как мало остается нетронутых волшебных лесов на нашей планете. 

Возможно  участие  в  уроке  учителя  изо,  музыки.  Это  сделает  урок  эмоционально 

завершенным.  

И как итог урока – творческая работа учащихся: ―Лесные фантазии‖ мини-сочинение, 

этюд,  эссе,  причем  возможно  употребление  в  этой  работе  эпитетов,  сравнений,  метафор, 

олицетворений, услышанных на уроке, знакомых по другим стихам. 

Читаем в классе 2–3 картины описания, созданных учащимися. 

- А говорят ли какие-либо детали о присутствии человека в лесу? 

-  Как  вы  думаете,  фантазия  автора  ограничивается  созданием  описания  сказочного  леса?  О 

чьих вздохах, моленьях может идти речь? 

 

- А вот как продолжается это стихотворение у К. Бальмонта 

Это мчатся духи ночи, это искрятся их очи,  

В час глубокой полуночи мчатся духи через лес. 

Что их мучит, что тревожит? Что, как червь их тайно гложет? 

Отчего их рай не может петь отрадный гимн небес? 

Все сильней звучит их пенье, все слышнее в нем томленье,  

Неустанного стремленья неизменная печали, -  

Точно нас томит тревога, жажда веры, жажда бога,  

Точно мук у них так много, точно им чего-то жаль. 

А луна все льет сиянье, и без муки, без страданья 

Чуть трепещут очертанья вещих сказочных стволов; 

Все они так сладко дремлют, безучастно стонам внемлют  

И со спокойствием приемлют чары ясных, светлых снов. 

Неправда  ли,  простое  описание  приобретает  еще  большее  очарование,  дает  простор 

нашей  фантазии,  приобретает  философский  смысл:  нет  спокойствия,  как  обрести  его,  кому 

дается спокойствие, и нужно ли оно? 

Уроки с лингвистическим анализом текста возможно проводить при изучении любой темы: 

―Фонетика‖ дает благодатный материал для работы с русской рифмой, звукописью; 

―Лексика‖  -  возможность  рассмотреть  богатство  и  выразительность  языка  в  разных 

лексических  пластах  речи;  ―Словообразование‖  -  удивиться  безграничности  использования 

форм слова и т. п.  

Таким  образом,  чтобы  актуализировать  знания  учащихся,  подобные  уроки  просто 

необходимы. Ребята должны понять, что для ―всего, что существует в мире, есть прекрасные 

русские‖ слова и так важно научиться, не просто увидеть красоту окружающего, но и еще и 

передать ее словами. И русский язык тогда не будет казаться скучным предметом, язык – это 

карьера, быт, это жизнь. 

 

 

 

 

 

 

 

 

30 

 

                                                                           

Чистова Елена Александровна, 

учитель русского языка и литературы,  

высшая квалификационная категория 

 

 

О некоторых возможностях совершенствования методики 

творческого диктанта на современном этапе 

 

В  системе  упражнений,  активизирующих  мыслительную  деятельность  школьника, 

большую  роль  играют  диктанты.  Диктант  как  тип  упражнения  по  русскому  языку  прочно 

вошел в практику школы наряду с анализом, подбором и составлением примеров учащимися, 

конструированием,  списыванием,  пересказом  (изложением)  и  созданием  связанных  текстов 

(сочинением). 

В  отличие  от  других  типов  упражнений  диктант  обладает  одним  очень  важным 

преимуществом: в процессе его применения активно и одновременно действуют и ученик, и 

учитель,  что  создает  атмосферу  взаимной  заинтересованности,  особенно  необходимой  при 

формировании  навыков.  В  классе,  в  котором  большинство  упражнений  выполнялось  под 

диктовку,  грамотность  оказалась  почти  в  три  раза  лучше,  чем  в  том,  где  преобладали 

самостоятельные  работы  по  учебнику.  Диктант  поэтому  является  одним  из  эффективных 

типов упражнений на уроках русского языка. 

Среди  различных  видов  диктантов  особое  место  занимают  творческие  диктанты, 

служащие одновременно задачам обучения правописанию и задачам развития речи. 

Различают  два  вида  творческого  диктанта:  на  вставку  слов  и  словосочетаний  и 

творческий  диктант  с  заменами.  Наибольший  интерес,  на  наш  взгляд,  представляет 

творческий диктант на вставку слов и словосочетаний, который не предусматривает в своем 

задании  только  вставку  той  или  иной  грамматической  категории,  что  бы  сводило  задачи 

ученика к чисто механическому поиску слова. Сам характер творческого диктанта на вставку 

ориентирован  на  взаимоотношение  грамматики  и  стилистики.  Следовательно,  этот  вид 

диктанта  содержит  большие  возможности  для  выявления  стилистических  функций 

грамматических  категорий  и  тем  самым  оказывает  решающее  влияние  на  формирование 

лингвистических способностей школьников. Творческий диктант, на мой взгляд, и помогает 

связать  грамматику  и  стилистику,  грамматику  и  развитие  речи  на  уроке  русского  языка.  В 

творческом  диктанте,  как  и  в  стилистическом  эксперименте,  мы  перебираем  различные 

варианты  слов,  выявляем  отдельные  оттенки  их  лексического  значения;  затем  делаем 

подстановку  этих  слов  в  текст  до  тех  пор,  пока  не  придем  к  созданию  наиболее  удачного 

варианта текста. Следовательно, возможности стилистического эксперимента применимы и в 

творческом диктанте, и их необходимо использовать при подготовке и проведении диктанта. 

Известно,  что  ученик  в  процессе  работы  над  созданием  связного  текста  должен  проходить 

этапы обучения. Такую роль могут выполнять творческие диктанты. 

Можно  определить  творческий  диктант  как  один  из  видов  грамматико-

стилистических  упражнений  по  развитию  речи  школьников,  который  предполагает 

частичное  самостоятельное  конструирование  текста  (на  данной  основе)  с  целью  выяснения 

стилистических функций грамматических категорий. 

В  качестве  материала  для  вставки  в  текст  творческого  диктанта  выбрала  имя 

прилагательное,  т.к.  это  очень  интересная  грамматическая  категория  в  лингвистическом 

отношении:  с  одной  стороны,  в  стилистическом  плане,  прилагательное  –  наиболее 

―живописующая‖, выразительная часть речи, с другой стороны, прилагательное – показатель 

развития речи учащихся. 

Особенно  эффективны  творческие  диктанты  на  вставку  слов  по  картине,  поскольку 

они  являются  подготовительным  этапом перед  написанием  сочинения  по картине.  Картина 

воспитывает  художественный  вкус,  который  формируется  как  в  самом  наблюдении  и 

восприятии  прекрасного,  так  и  в  отборе  языковых  средств  для  передачи  полученных 

 

31 

впечатлений, что особую роль играет при написании творческого диктанта на вставку слов с 

использованием репродукций с картин художников. 

Хочу  подчеркнуть,  что  ученик  при  работе  над  картиной  строит  предложения, 

отбирает  слова  из  синонимического  ряда,  подыскивает  необходимые  выражения  и  тем 

самым  обогащает  свою  речь.  Картина  подсказывает  учащемуся  тему,  содержание,  а  порой 

помогает найти и форму выражения своих мыслей, определенные грамматические категории. 

Устные и письменные работы такого типа предоставляют учащимся возможность сочинять, 

отдаваться  свободному  полету  фантазии. Живую  речь  нельзя  устроить  механически,  одной 

памятью.  Речь  вырабатывается  только  в  процессе  творчества.  Картина  и  является  таким 

сильным  стимулятором  творческого  процесса,  она  будит  у  детей  стремление  передать 

конкретно-наглядный образ словом. 

У Т.А. Ладыженской только сделан намек о возможности использования живописи на 

уроке  творческого  диктанта.  Мы  считаем,  что  систематическое  использование  музыки, 

живописи  и  других  средств  наглядности  на  уроке  помогает  школьникам  в  поиске  нужного 

слова,  учит  детей  выразительному  и  правильному  его  употреблению.  Следовательно, 

музыка, живопись и есть тот дополнительный источник слов для вставки в текст творческого 

диктанта. 

Картины,  музыка  лишь  тогда  воздействуют  на  мышление  и  речь  детей,  когда  они 

захватывают  эмоциональную  сферу.  Лишь  эмоциональное  отношение  к  увиденному 

развивает  потребность  в  выразительной  словесной  передаче  воспринимаемых  образов, 

поэтому  на  уроках  творческого  диктанта  на  вставку  прилагательных  по  картине  звучала 

музыка. Так, при подготовке к творческому  диктанту по картине К.Ф. Юона ―Конец зимы. 

Полдень‖  прослушивалась  ―Песня  жаворонка‖  П.И.  Чайковского,  а  также  пьеса  С.В. 

Рахманинова  ―Пробуждение  природы‖;  И.И.  Шишкина  ―Зима‖  -  пьеса  И.П.  Чайковского 

―Декабрь‖;  И.И.  Левитана  ―Март‖  -  пьеса  П.И.  Чайковского  ―Подснежник‖;  И.Э.  Грабаря 

―Февральская  лазурь‖  -  пьеса  И.П.  Чайковского  ―Масленица‖;  И.Е.  Репина  ―Бурлаки  на 

Волге‖  -  русская  народная  песня  ―Дубинушка‖;  В.Г.  Петрова  ―Тройка‖  -  песня  М.П. 

Мусоргского  ―Сиротка‖;  А.А.  Пластова  ―Фашист  пролетел‖  -  песня  А.  Александрова  на 

слова В. Лебедева – Кумача ―Священная война‖ и т.д. 

Итак, творческий диктант как один из видов грамматико-стилистических упражнений 

по  развитию  речи  учащихся  способствует  слиянию  обучения  и  воспитания  в  единый 

органический процесс, позволяет решать на уроке образовательные и воспитательные задачи 

в  тесной  взаимосвязи.  Хотелось  бы,  чтобы  учителя  не  забывали  об  этом  виде  диктанта  и 

использовали на уроке русского языка. 

 

 

Тип урока:

 повторение и систематизация изученного. 

 

Цели урока: 

1. Образовательная:  

обобщение и расширение сведений о наречии как части речи, повторение орфограмм, 

связанных с изучением наречия; усвоение знаний в их системе. 

Урок русского языка 

7 класс 

 

жүктеу/скачать 2,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: