Исследование Барнаул: Издательство бгпу, 2002. 117 с
жүктеу/скачать 187,5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Желательно
| Объект исследования определяет область, направление, в котором проводится изыскание.
Предмет исследования конкретизирует то место в обозначенной области, которое занимает исследователь. Например, исследователя интересуют вопросы обучения школьников решению задач. Эти вопросы можно рассматривать и с психологической, и с дидактической точек зрения, и с точки зрения теории воспитания; с точки зрения теории и с экспериментальных позиций. Понятие задачи может рассматриваться в самом широком понимании этого термина, безотносительно конкретного класса, а может изучаться и вполне определенный класс задач. Таким образом, например, общедидактический аспект теории решения физических задач вполне может выступать в качестве объекта исследования. Сужение области и выбор предмета исследования при подобном выборе объекта может определяться, в частности, такими границами, как деятельность учителя и деятельность учащихся; область знаний; область опыта деятельности в стандартных ситуациях; область опыта творческой деятельности; ценностно-ориентационная сфера; организация учебно-познавательной деятельности школьников; контроль уровня подготовки в исследуемой области и т.д. По-возможности, точно определив предмет исследования, необходимо сформулировать его цель и задачи. Задачи конкретизируют цель и фактически являются планом работы. Чем неформальнее, детальнее и четче они будут определены, и чем строже станут выполняться, тем быстрее и надежнее будет достигнута цель, тем логичнее будет исследование. Пример формулировки задач исследования: Определить проблемы, цели, специфику школы нового типа и соотнести их с задачами подготовки специалиста в условиях педагогического университета. Разработать университетскую модель высшего педагогического образования и определить пути решения проблем профессиональной подготовки учителя физики в педагогическом университете к осуществлению конструктивно - проектировочной деятельности. Разработать критерии и способы оценки уровня профессиональной подготовки учителя физики к осуществлению конструктивно - проектировочной деятельности. Разработать новый курс профессиональной подготовки учителя физики в педагогическом университете, ориентированный на специфику конструктивно-проектировочной деятельности педагога. Разработать методическое обеспечение нового курса профессиональной подготовки учителя физики. Провести экспериментальное обучение студентов и проверить его эффективность. Формулируется в явном виде и основная гипотеза исследования, представляющая видение исследователем конечного продукта изучаемого педагогического процесса. При формулировке гипотезы (научного предположения) возможно использование оборота: «Если …, то следует ожидать, что …». Гипотеза чем-то напоминает формулу изобретения. Желательно аналогично формуле изобретения формулировать гипотезу исследования кратко и лаконично в одном предложении. Примеры фраз, используемых при формулировке гипотез: Изложенная выше идея конкретизировалась нами с помощью положений, сформулированных как гипотеза исследования. Эффективность изучения … в старшей школе, их роль в усилении …, в развитии … и … может быть повышена, если: - в содержании и структуре программы для …; - … рассматривать как; - четко выделять …; - использовать … . Обозначенное объективное противоречие, заявленная проблема, цель и задачи исследования определяют формулировку гипотезы: эффективная подготовка старшеклассников к реализации …. Возможна если: - разработана программа такой подготовки с …; - сформирована ….; - обеспечено …; - организована взаимосвязь и скоординированы; - используется … . В основу исследования положена следующая гипотеза: возможно повысить качество … за счет использования в курсе … . Подобная организация учебного процесса позволит активизировать …, более эффективно, чем при традиционном обучении формировать …, развивать …, в области … . Логика практически любого научного исследования предполагает, что исследователь будет опираться не на досужие рассуждения, а на эмпирический материал, либо заимствованный, либо добытый самостоятельно. Четко сформулированные научные факты будут исследователем каким-то образом интерпретироваться, объясняться путем выдвижения рабочих гипотез. Очень важно, чтобы объяснение велось не на пустом месте, не путем простого фантазирования, а на основе уже доказанных положений, установленных закономерностей, признанных философских, психолого - педагогических концепций, теорий. Теоретические основания, служащие базой для объяснения научно-педагогических фактов, используемые методы объяснения составляют методологическую основу исследования, которую в работе надо заявлять. При этом, конечно же, надо понимать суть заявленных позиций, неукоснительно придерживаться этих позиций, уметь объяснить и проиллюстрировать как и где конкретно заявленная методологическая основа в исследовании использована. Важно при определении методологической базы исследования избегать штампов и формально относиться к данному пункту. Ниже приводится пример одного их таких штампов. Методологическую базу исследования составили теория личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, и.С. Якиманская и др); системного рассмотрения процессов познания и мышления (длинный список фамилий); теоретических подходов к разработке содержания образования (длинный список фамилий); мотивации деятельности (длинный список фамилий); индивидуализации обучения (длинный список фамилий); компьютеризации обучения (длинный список фамилий); исследования отечественных и зарубежных экономистов по проблемам подготовки специалистов отрасли (длинный список фамилий); роли коммуникации в овладении … . Обычно в работе указываются и использовавшиеся при ее проведении методы исследования. Здесь также надо обходить использование шаблонов, не просто перечислять методы, многие из которых используют практически все педагоги-исследователи, а объяснять, зачем в данной работе использовался тот или иной метод. Ниже приводятся три различных в плане формализма примера формулировок методов исследования. Методы исследования: изучение научной и методической литературы по проблемам содержания и технологий профессионального образования, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседы, моделирование, тестирование, статистическая обработка полученных данных. Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован комплекс методов исследования: обобщенный уровень: восхождение об абстрактного к конкретному, системный анализ, обобщение; конкретно-научный уровень: на этапе изучения проблемы исследования – теоретический анализ философской и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта; опросные методы: анкетирование, беседа; наблюдение; педагогический эксперимент; методы самооценки и экспертной оценки; метод изучения продуктов деятельности учащихся; при обобщении данных исследования – анализ и систематизация данных; статистические методы обработки результатов эксперимента. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к объекту исследования, с целью разработки методических задач и построения их системы. Наблюдение и изучение практической деятельности учителей физики, анализ собственного опыта работы в школе, институте усовершенствования учителей, университете в аспекте исследуемого вопроса. Моделирование системы методических задач и методики их использования в учебном процессе с целью выявления функций разработанных задач и установления связей между элементами системы. Анкетирование студентов, учителей, преподавателей пединститутов с целью выяснения степени интереса, значимости, трудности методических задач, используемых на занятиях по методике преподавания физики. Педагогический эксперимент в различных его разновидностях (констатирующий, пробный, обучающий, контрольный) с целью проверки эффективности использования разработанной системы задач в профессионально-методической подготовке учителя физики, результаты которого обработаны при помощи методов математической статистики. Поскольку исследовательская работа любого уровня не может носить чисто реферативного характера, должна содержать хотя бы элемент новизны и быть хоть в чем-то и кому-то полезной, в ней необходимо в явном виде сформулировать научную новизну и теоретическую значимость, практическую значимость выполненного исследования. Эмпирический базис исследования может быть интерпретирован различным образом. Даже самые правдоподобные высказывания, опирающиеся на прочный теоретический фундамент, не являются доказательными. В научном исследовании гипотеза должна не только что-то объяснять, она должна предсказывать существование новых фактов. Именно экспериментальное подтверждение этих предсказанных фактов и является аргументом в пользу справедливости высказанной гипотезы. Именно на этом основании педагогическое исследование требует проведения эксперимента, грамотной обработки его результатов и соответствующей интерпретеции. Во введении же исследователь раскрывает содержание пункта: достоверность и обоснованность результатов исследования. Рекомендуется отдельным пунктом выделить положения, выносимые на защиту. Прежде чем представить выполненную работу к защите, исследователь должен провести ее апробацию и сказать о том, где и как она проходила. (Термин «апробация» часто трактуется неверно. Согласно толковому словарю - апробация – одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании). Таким образом, во введении к исследовательской работе принято освещать следующие позиции: жүктеу/скачать 187,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|