Issn 1607-2782 Республикалық ғылыми-әдістемелік



жүктеу 5.06 Kb.

бет1/26
Дата12.03.2017
өлшемі5.06 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

ISSN 1607-2782
Республикалық 
ғылыми-әдістемелік 
журнал
Қорқыт Ата атындағы Қызылорда
мемлекеттiк университетiнiң
________________________________________
1999 жылғы наурыздан 
бастап шығады
№5 (37) 2012
Арнайы басылым
______________________________________________________________________________________
ХАБАРШЫСЫ
Бас редактор
– БИСЕНОВ Қ.А.
техника ғылымдарының докторы, 
профессор
Бас редактордың 
орынбасары
– ШАЛБОЛОВА Ү.Ж.
 экономика ғылымдарының докторы, 
 профессор
Жауапты редактор
– ОМАРОВ Қ.Ә.
 география ғылымдарының кандидаты, 
 профессор
РЕДАКЦИЯ АЛҚАСЫ:
Аруова Л.Б.
Баканов Ғ.Б.
Досжанов М.Ж.
Ибадуллаева С.Ж. 
Кәрібозұлы Б.
Қарлыханов Т.Қ.
Қожақұлы Ө.
Қошқаров С.И.
Майгелдиева Ш.М.
Сәдуақасұлы Ж.
Сәтбай Т.Я.
Сейсенов Б.
Тоқтамысов Ә.М.
Үдербаев С.С.
Шомантаев А.Ә.
Майгелдиева Ж.М. 
Тұяқбаев Ғ.Ә.
– техника ғылымдарының докторы, профессор 
– физика-математика ғылымдарының докторы, профессор 
– техника ғылымдарының докторы, профессор 
– биология ғылымдарының докторы, профессор
– филология ғылымдарының докторы, профессор
– техника ғылымдарының докторы, профессор
– тарих ғылымдарының докторы, профессор
– техника ғылымдарының докторы, профессор
– педагогика ғылымдарының докторы, профессор
– филология ғылымдарының докторы, профессор
– тарих ғылымдарының докторы, доцент
– философия ғылымдарының докторы, профессор
– ауыл шаруашылығы ғылымдарының докторы, доцент
– техника ғылымдарының докторы, профессор
– ауыл шаруашылығы ғылымдарының докторы, профессор
– филология ғылымдарының кандидаты, доцент
– филология ғылымдарының кандидаты, доцент
Республиканский 
научно-методический
журнал

2012  жылы  Қорқыт  Ата  атындағы  Қызылорда  мемлекеттік  университетінің  негізі  қалан­
ғанына 75 жыл толды.
Университет 1937 жылы Қиыр Шығыстан Қызылордаға қоныс аударған Корей педагогика­
лық  институтының  негізінде  қалыптасты.  Бүгінде  Қорқыт  Ата  атындағы  Қызылорда  мем­
лекеттік  университеті  –  ғылыми­педагогикалық  әлеуеті  жоғары,  заман  талабына  сай  мате­
риалдық­техникалық  базасы  бар,  бәсекеге  қабілетті  мамандар  даярлап  келе  жатқан  Арал 
өңі рінің жетекші білім, ғылым және мәдениет орталығы. 
Университеттің мерейтойына арналған іс­шаралар бағдарламасы аясында 2012 жылғы 
18­19  қазанда  Қызылорда  қаласында  «Жоғары  кәсіптік  білімнің  инновациялық  дамуы:  тә­
жірибесі, мәселелері және келешегі» атты халықаралық ғылыми­тәжірибелік конференция өт­
кізілді. 
Журналдың осы шығарылымы конференцияның «Мамандарды кәсіптік даярлау және қайта 
даярлау: жағдайы мен даму болашағы» секциясы материалдары бойынша дайындалып отыр.
В 2012 году Кызылординскому государственному университету имени Коркыт Ата испол­
нилось 75 лет со дня основания. 
Кызылординский педагогический институт, стоявший у истоков университета, был открыт 
в 1937 году на базе переведенного в Кызылорду Дальневосточного Корейского педагогичес­
кого института. Сегодня Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата – 
веду щий центр образования, науки и культуры Приаральского региона со значительным на­
учно­педагогическим  потенциалом,  располагающий  современной  материально­технической 
базой, осуществляющий подготовку конкурентоспособных специалистов.
В  рамках  программы  мероприятий,  посвященных  Юбилею  университета,  18­19  октября 
2012 года в городе Кызылорда состоялась Международная научно­практическая конференция 
«Инновационное развитие высшего профессионального образования: опыт, проблемы и перс­
пективы». 
Данный выпуск журнала подготовлен по материалам секции «Профессиональная подготов­
ка и переподготовка кадров: состояние и перспективы развития».

3
УДК 378
ЕВРАЗИЙСКАЯ МНОГОУРОВНЕВАЯ ИННОВАЦИОННАЯ 
ТЕХНИЧЕСКАЯ ШКОЛА КАК ВАРИАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ПОДГОТОВКИ ИННОВАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Б.С. АХМЕТОВ, 
доктор технических наук, профессор,
Казахский национальный технический университет имени К.И. Сатпаева, 
г. Алматы, Республика Казахстан
В.А. ЛЕПЕХИН, 
генеральный директор Института ЕврАзЭС, 
г. Москва, Российская Федерация
П.Т. ХАРИТОНОВ, 
профессор, вице-президент Казахстанско-Российского консорциума НИИКЭНТ, 
г. Пенза, Российская Федерация
Стратегическая цель Евразийской интеграции – ускоренное социально­экономическое развитие за 
счет расширения промышленного и сельскохозяйственного производства и кооперации стран­участниц 
ЕврАзЭС. Эта цель недостижима без инноваций как в сфере техники и технологий, так и в части про­
фессиональной  подготовки  творческих  инновационных  специалистов,  способных  создавать  и  дово­
дить до коммерческого применения востребованные временем инновационные разработки. Современ­
ная система профессионального образования находится в стадии реформирования и по ряду причин 
не готова к массовому воспроизводству таких специалистов. На профессиональную подготовку твор­
ческих специалистов и изобретателей для сферы техники и технологий ориентировано создание на 
пространстве ЕврАзЭС Евразийской многоуровневой инновационной технической школы (ЕМИТШ).
В первой половине ХХ века выдающийся русский ученый, изобретатель и учитель из Калуги 
К.Э. Циолковский назвал этих специалистов «двигателями прогресса» [1]. К «двигателям прогресса» 
им отнесены ученые, изобретатели и гении. По его оценке один ученый приходится на тысячу жителей, 
один изобретатель – на десять тысяч жителей, а гении рождаются по одному на несколько поколений. 
Именно «двигателям прогресса» человечество обязано за все блага цивилизации и за все результаты 
научно­технического и технологического развития. Исследованиями творческих способностей людей 
выявлено, что к созданию нового в разных сферах творчества, в том числе технического творчества, 
способно не более 7% от общего числа живущих на Земле людей. И значительная часть из этих 7% не 
реализуют свои способности и не приносят тем самым ощутимой пользы обществу. В интересах обще­
ства обеспечить благоприятные условия для выявления детей, способных к техническому творчеству, 
мотивации их с детского сада на занятие техническим моделированием, дизайном, конструировани­
ем и изготовлением различных интересных поделок. Это первый, начальный или подготовительный 
уровень работы многоуровневой технической школы. Объектами отбора и последующего обучения 
на этом уровне являются дети в возрасте от 5 до 10 лет дошкольного и младшего школьного возрас­
та. На втором – среднем уровне выбора профессиональной направленности и профессионального 
рос та – объектами обучения будут дети и подростки школьного возраста от 8 до 17 лет. В процессе 
преды дущего и в начале этого уровня выявляются индивидуальные способности и предпочтения обу­
чаемых с последующим профессиональным ростом каждого в выбранном направлении специализа­
ции. Фактически на этом уровне обучаемый осваивает знания в объеме общеобразовательной школы и 
при этом приобретает профессиональные умения и навыки работы в русле выбранной траектории его 
профессиональной подготовки, в том числе:

4
• теория решения изобретательских задач;
• системное мышление и применение полученных знаний и умений для решения конкретных на­
учно­технических задач;
• история развития техники и технологий преимущественно в русле выбранной профессиональной 
траектории.
Второй уровень профессиональной подготовки завершается с окончанием школьного обучения 
и предполагает завершенный осознанный выбор профессиональной траектории каждого обучаемого. 
В процессе обучения на этом уровне дети и подростки исследуют, проектируют, изготавливают и ис­
пытывают изделия, системы и технологии среднего уровня сложности, участвуют в различных конкур­
сах, олимпиадах и выставках детского и молодежного технического творчества, осваивают техноло­
гию и приемы генерации объектов инеллектуальной собственности.
Третий – высший уровень профессиональной подготовки творческих инновационных специалис­
тов – проводится, как и частично – второй уровень в формате единого процесса «обучение – разрабо т-
ка» [2­6]. Суть этого процесса – в совмещении обучения выбранной профессиональной специализации 
по программе того или иного высшего учебного заведения с участием в разработке и коммерциали­
зации востребованного временем инновационного проекта. Как правило, разработка осуществляется 
в формате малого инновационного предприятия, в составе творческой инновационной команды. Фи­
нансирование разработки предоставляется малому предприятию, а члены творческой инновационной 
команды являются его сотрудниками со всеми правами и обязанностями работника малого инноваци­
онного предприятия. Общественно полезными результатами высшего уровня профессиональной под­
готовки в многоуровневой инновацонной школе будут:
– инновационные команды и специалисты, способные создавать и коммерциализировать новые из­
делия, технологии и системы;
– успешно работающие в сфере техники и технологий малые наукоемкие предприятия;
– новые системы, изделия, технологии и услуги, созданные и реализуемые малыми предприятиями;
– рост занятости молодежи в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства и услуг;
– рост объема производства и номенклатуры импортозамещающей продукции в странах ЕврАзЭС.
В  формате  деятельности  филиалов  ЕМИТШ  планируются  участие  приглашенных  специалистов, 
формирование смешанных инновационных команд обучаемых из стран­участниц ЕврАзЭС, а также 
совместное производство и реализация новой продукции и технологий.
В результате многоуровневой профессиональной подготовки инновационных специалистов в фор­
мате ЕМИТШ будут обеспечены расширенная генерация, разработка, производство и коммерциали­
зация новых изделий, технологий и систем, совмещенная с процессом профессиональной подготовки 
творческих инженерных специалистов в сжатые сроки
В России и Казахстане активно работают несколько сотен высококлассных «двигателей прогресса» 
и преподавателей, практически реализующих те или иные составляющие единого процесса «обучение – 
разработка». С учетом современного уровня технических средств мобильности и связи нет проблемы в 
их вовлечении в работу филиалов Евразийской школы, достаточно обеспечить мотивацию их участия 
достойными условиями оплаты труда и социальной поддержки. Процесс «обучение – разработка» реа­
лизуется в формате деятельности международного консорциума НИИКЭНТ [7]. При активном участии 
консорциума НИИКЭНТ подготовлены в качестве учебных 20 востребованных временем инноваци­
онных проектов, в процессе разработки которых будет осуществляться профессиональная подготов­
ка инженеров в молодежном студенческом технопарке «НООСФЕРА» [8]. При участии института 
ЕврАзЭС, акимата Западно­Казахстанской области, международного консорциума НИИКЭНТ и всех 
перечисленных выше его участников идет подготовка к проведению в Уральске Первого Евразийского 
инновационного Салона изобретений и инноваций имени Николы Тесла. Его результатом будет в том 
числе выявление других организаций и специалистов, готовых активно поддерживать профессиональ­
ную подготовку инновационных команд в формате единого процесса «обучение – разработка».
Безальтернативность  инновационного  варианта  социально­экономического  развития  стран 
ЕврАзЭС  диктует первоочередность бюджетного финансирования и государственной поддержки про­

5
фессиональной подготовки инновационных специалистов в формате единого процесса «обуче ние – раз­
работка». Без учета инфраструктурного обеспечения проекта на создание, техническое, методическое 
и кадровое обеспечение деятельности Пензенского отделения Евразийской инновационной школы, на­
пример, в течение первого года необходимо от 300 млн. рублей.
Штатная работа школы позволит выявлять и мотивировать детей, способных к научно­техническо­
му творчеству, к рациональному выбору и формированию их профессиональной траектории. Обуче­
ние в ЕМИТШ станет престижным, снизит вероятность подпадания наиболее активных и способных 
детей и подростков под неблагоприятное внешнее влияние. Творческая работа обучаемых в составе 
инновационной команды позволит им приобрести умение генерировать и доводить до практической 
реализации новые конкурентоспособные научно­технические решения, технологии и изделия. В ма­
лых наукоемких предприятиях, в виде которых оформлены инновационные команды, будут местом 
трудоустройства обучаемых как в процессе обучения, так и после выхода этих предприятий в само­
стоятельный бизнес. Конкурентоспособная продукция малых инновационных предприятий позволит 
увеличить налогооблагаемую базу в месте их размещения. Результаты разработки инновационных ко­
манд будут оформлены инновационными патентами и публикациями в научно­технических изданиях. 
Выпускники школы самостоятельно продолжат создавать новые изделия и технологии, мотивировать 
и вовлекать в научно­техническое творчество новых участников из молодежной среды. Результатом 
деятельности таких коллективов или отдельных подготовленных специалистов могут быть и разработ­
ки, передаваемые профильным промышленным предприятиям.
Создание достаточного количества филиалов ЕМИТШ на пространстве ЕврАзЭС позволит вовлечь 
в процесс научно­технического творчества значительную часть детей и молодежи, потенциально спо­
собной  создавать  и  доводить  до  коммерческого  выхода  новые  технологии  и  конкурентоспособную 
продукцию. Существенно возрастет число инновационных патентов и их практическое использование 
в рамках ЕврАзЭС. Академическая мобильность между отделениями ЕМИТШ будет способствовать 
интеграции и взаимодополнению знаний и возможностей участников в выбранных ими направлениях 
специализации. Все это в конечном итоге приведет к росту объемов производства конкурентоспособ­
ной продукции стран ЕврАзЭС.
Одной из причин мирового экономического кризиса является несоответствие системы образования 
требованиям времени. В результате этого несоответствия общество теряет возможности использова­
ния человеческого потенциала на пользу своего инновационного развития. Вариант профессиональ­
ной подготовки в формате ЕМИТШ во многих деталях апробирован на практике и позволит готовить 
творческих   инновационных  специалистов  для  успешного  научно­технологического  развития  стран 
ЕврАзЭС.   В то же время для его реализации необходимы совместные действия министерств образова­
ния, науки и экономического развития стран – участниц ЕврАзЭС.
 
Литература:
1. Циолковский К.Э. Двигатели прогресса. – М., 1929.
2. Харитонов П.Т. Единый процесс профессионального обучения инновационных команд и коммер­
циализации инновационных проектов в структуре молодежного бизнес­инкубатора // Труды междуна­
родного форума FORUM 2007. – М., 2007. – Т. 1. – С. 96­98.
3. Харитонов П.Т. Пути решения кадровой проблемы инновационного развития России // Сб. трудов 
международной конференции «Инноватика 2008». – Ульяновск, 2008. – С. 284­285.
4. Харитонов П.Т. Молодежный технопарк – центр по подготовке инновационных специалистов для 
работы в сфере техники и технологий // Интеграция образования. Минобрнауки РФ. – М., 2010. – №4. – 
С. 12­15.
5. Ахметов Б.С., Харитонов П.Т. Молодежный технопарк технического университета // Материалы 
МНПК «Информационные технологии в образовании и науке» «ИТО­Самара­2011». – Самара; Моск­
ва, 2003. – С. 386­388.
6. Айтимов А.С., Ахметов Б.С., Харитонов П.Т. Подготовка инновационных специалистов для сфе­
ры техники и технологий в рамках российско­казахстанского сотрудничества / Сб. материалов между­

6
народного симпозиума «Качество образования и аккредитация в высшей школе: вызовы XXI ве ка». – 
Алматы: КазНТУ, 2011. – С. 46­51.
7. Айтимов А.С., Ахметов Б.С., Харитонов П.Т. Научно­образовательная миссия Российско­Казах­
станского консорциума НИИКЭНТ / Труды II Международной НПК «Информационно­инновацион­
ные технологии: инновация науки, образования бизнеса». – Алматы: КазНТУ, 2011. – Т. 1. – С. 58­60.
8. Айтимов А.С., Ахметов С.М., Лепехин В.А., Харитонов П.Т. Молодежный студенческий техно­
парк  «НООСФЕРА».  20  инновационных  разработок  технопарка  //  НОК  КазИИТУ.  –  Уральск:  ЗКФ 
НИА РК, 2012. – 104 с.
Түйіндеме
Бұл мақалада «оқыту – өңдеу» біртұтас үрдіс форматында техника және технологиялар саласында 
жұмыс істеу үшін Еуразиялық көпдеңгейлі инновациялық техникалық мектебі (ЕКИТМ) құрылымын­
да инновациялық мамандарды кәсіптік дайындау нұсқасы қарастырылған. Дайындау үрдісі дайындық, 
жалпы білімдік деңгейлер және кәсіптік дайындаудың жоғарғы деңгейін құрайды, технологиялар және 
техникалық жүйелерді, жаңа үлгілерді құруға тығыз байланысты кәсіптік дайындаудың біртұтас траек­
тория сына біріктірілген. Жалпы алғанда, жоба кіші және орта бизнестің дамуын тездету мақсатын да 
білім мен ғылымның интеграциялануын  іске асырады, өйткені ЕКИТМ іс­әрекеттерінің нәтижелері 
ғылымданған кәсіпорындар олардың сәтті жұмысы үшін дайын бұйымдарымен, технологиялары және 
өнімдерімен, сонымен бірге бұл кәсіпорын инновациялық мамандармен қамтамасыздандырылған. 
Summary
The option of vocational training of innovative experts in the structure of Euro­Asian multilevel innovative 
technical school (EMITS) in a «training – development» united process format, for work in the sphere of 
equipment and technologies is considered in the article. Process of preparation contains preparatory, general 
educational and the highest levels of the vocational training, united in the united trajectory of the vocational 
training which has been closely connected to creation of new products, technologies and technical systems. 
As a whole the project realizes science and education integration as the purpose of accelerated development 
of  small  and  medium  business  as  results  of  EMITS’  activity  –  the  knowledge­intensive  enterprises  with 
ready products for their successful work, technologies and products, and these enterprises are completed by 
innovative experts.
УДК 6.01:13
К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Б.К. МОМИНБАЕВ, 
доктор педагогических наук, профессор,
Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата, 
Республика Казахстан
И.А. ИЛЬИН, 
докторант, 
Казахская академия туризма и спорта, 
г. Алматы, Республика Казахстан
 
Будущее любой страны определяется развитием образования и науки. Основой индустриализации 
и инновационного развития сегодняшнего Казахстана должно стать качественное образование. 

7
В связи с этим научно обоснованной, продуманной и своевременной является представленная в Посла­
нии Президента  Республики Казахстан Н.А. Назарбаева Концепция модернизации образования. Она 
предусматривает внедрение модели 12­летнего среднего образования, полное обновление професси­
онального и технического образования, широкое использование электронного обучения, открытие 
20 интеллектуальных школ в качестве основной базы подготовки одаренных детей для лучших вузов; 
изменение системы подготовки научных кадров и перехода на подготовку магистров и докторов РhD, 
обеспечение нового уровня развития университетского образования и науки, формирование инноваци­
онной модели высшего учебного заведения, ориентирующейся на запросы рынка, независимую аккре­
дитацию вузов по международным стандартам. Глубоко оправдан и патриотичен призыв Президента о 
том, что личным кредо каждого казахстанца должно стать «образование в течение жизни». Модерниза­
ция образования предусматривает также повышение возможности казахстанцев получить современное 
образование. Все это в полной мере относится и к профессиональному образованию, где также осу­
ществляются прогрессивные преобразования. Одним из приоритетов является интеграция профессио­
нального образования с наукой и практикой, что, в свою очередь, как интегрированная академическая 
система содействует инновациям и эффективной трансляции знаний в систему образования. В этих ус­
ловиях важность педагогических и методических инноваций в образовательном процессе в целом, 
в индивидуальной деятельности обучаемого и обучающегося в частности, становится очевидной, так 
как конечной целью обучения в любом образовательном учреждении является качественная подготов­
ка специалиста, обладающего требуемыми качествами, способного продуктивно выполнять професси­
ональную деятельность, руководить производством и коллективом в условиях ускоряющегося научно­
технического прогресса и информатизации общества. В государственных документах, фиксирующих 
основные положения национальной образовательной политики, подчеркивается, что в условиях дина­
мично развивающихся глобальных социальных процессов все более усложняется и актуализируется 
задача повышения качества подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров 
для всех сфер жизнедеятельности [1]. В целях более полного соответствия вызовам времени и постав­
ленным государством задачам система начального, среднего и высшего профессионального образова­
ния в Республике Казахстан на рубеже ХХ и ХХI веков перешла на основы кон цепции компетентност­
ного подхода к образованию. Компетентностный подход в образовании связан с формированием новой 
миссии образования, обусловленной, по мнению ученых, изменениями общемировоззренческих пред­
ставлений о человеке и его сущности. Компетентностный подход прежде всего возник в профессио­
нальном образовании и был направлен на поиск ответа: как учить так, чтобы на выходе получить ком­
петентного профессионала. Известно, что образование, основанное на компетенциях, сформировалось 
в 70­х годах ХХ века в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 году понятия 
«компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике. С 90­х годов ХХ века 
компетентность характеризуется как научная категория применительно к образованию. В Документы 
ЮНЕСКО ввели круг компетенций, которые должны рассматриваться как желаемый результат обра­
зования. «Образование – сокрытое сокровище», – считает Жак Делор. Сформулированные им 4 столпа, 
на которых должно основываться образование, как «научиться познавать», «научиться делать», «на­
учиться  жить  вместе» и  «научиться  жить»,  не  утратили  значимости и  сегодня. Российские ученые, 
как профессор из Санкт­Петербурга А.В. Хуторской, исследуя данную научную проблему, пришли к 
следующему выводу: компетенция  это знания, умения и опыт, другими словами, это способность 
решать практические задачи в различных сферах жизни и деятельности на базе теоретических знаний 
и практического опыта; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компе­
тенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятель ности. «Компетенция – на­
перед заданное требование (норма) к образовательной подготовке ученика». «Компетентность – уже 
состоявшее личностное качество и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфе­
ре» [2]. Казахстанские ученые также перешли к изучению компетентностного подхода в систематизи­
рованном виде, и под компетенциями они понимают такие качества личности, которые характеризуют 

8
готовность, способность интегрировать полученные знания, умения и навыки в жизненный опыт для 
достижения цели в определенном контексте. «Компетентность – это способность осуществлять де­
ятельность с качеством, обеспечивающим выполнение профессиональных задач, достижение целей, 
получение результатов, а компетенция – это способность осуществлять деятельность с качеством, со­
ответствующим стандартам и общественным ожиданиям» [3, 4]. 
В  соответствии  с  данными  научными  положениями,  взглядами,  утвердившимися  в  педагогичес­
кой науке, рассматриваемая проблема профессионально­творческой компетентности имеет, безуслов­
но, актуальность и значимость в векторе модернизации современного образования. Данная проблема 
находит широкий отклик среди ученых и рассматривается как с философских, так и психолого­пе­
дагогических и акмеологических позиций. Компетентностный подход к организации профессиональ­
но­педагогической подготовки специалистов дает основание для моделирования интегральных соци­
ально­личностно­поведенческих  характеристик  уровня,  качества  подготовки  студентов­педагогов  к 
профессиональной деятельности в сфере образования. Компетентность, структура которой состоит из 
совокупности  компетенций  (уровня  нормы  подготовленности),  рассматривается  как  уже  сформиро­
ванные у специалиста профессионально­значимые личностные качества, основанные на знаниях, уме­
ниях, навыках владения способами педагогической деятельности. В связи с вышеизложенным, на наш 
взгляд, профессионально­творческая компетентность нужно рассматривать как интегративную харак­
теристику личности педагога, обеспечивающую ему успешность деятельности в типовых и неординар­
ных педагогических ситуациях, в структуру которой входят профессионально­творческая грамотность, 
психолого­педагогические творческие умения и творческая готовность к педагогическому труду. Про­
фессиональный рост педагога зависит не только от психолого­педагогической осведомленности и от 
усвоения неких эталонов, стандартов, но и от мобильности, гибкости и принятия оптимальных твор­
ческих решений в условиях многогранного педагогического процесса. Именно творческое мышление 
предоставляет возможность педагогу «выйти» за пределы требуемого для решения возникшей педа­
гогической задачи уже известными способами. Для творческого мышления педагога характерен ряд 
таких черт, как комбинаторика ранее усвоенных знаний, нахождение вариантов возможных решений, 
импровизационность,  диалектичность,  интегративность,  мобильность,  оригинальность,  продуктив­
ность,  конструктивность.  Продуктивный  характер  творческой  деятельности  определяется  содержа­
нием профессиональной деятельности, которая включает гностический, проектировочный, конструк­
тивный, коммуникативный и организационные компоненты [5, с. 7]. Отметим, что все компоненты 
профессиональной деятельности играют немаловажную роль. Особое внимание придаем обеспечению 
своевременного контроля за знаниями, умениями, навыками и другими качествами обучаемых, как 
одного из решающих условий повышения качества подготовки специалиста. На наш взгляд, в разреше­
нии этих задач, при подготовке спортсменов, в частности тяжелоатлетов высокой квалификации, для 
получения высокого результата большое значение придается разработке проблемы индивидуализации 
их тренировочной нагрузки на основе комплексного контроля. Вышесказанное подтверждается тем, 
что  в  тяжелой  атлетике  для  получения  высокого  результата  обязательно  используются  физические 
нагрузки большого объема, зачастую выполняемые на пределе физических возможностей организма 
спортсмена. Комплексный контроль является необходимой частью процесса спортивной тренировки. 
Результаты  контроля  позволяют  решить  многочисленные  проблемы,  остро  встающие  за  последнее 
время в области как массового спорта, так и спорта высших достижений. Применение комплексного 
контроля в процессе подготовки спортсменов позволяет оценить уровень их тренированности и ра­
ботоспособности, осуществлять необходимую корректировку тренировочных нагрузок, значительно 
повысить эффективность тренировок и спортивные результаты, избегать переутомления и патологиче­
ских сдвигов в организме спортсмена.
В  настоящее  время  спорт  высших  достижений  рассматривается  как  один  из  экспериментальных 
видов деятельности человека и характеризуется следующими особенностями.
Во­первых, исключительно высокой напряженностью соревновательной борьбы, возросшей пол­
ностью спортивных результатов, что обуславливает повышения требований к качеству, стабильности 

9
и надежности технического и тактического мастерства, морально­волевой подготовленности устойчи­
вости спортсменов в условиях соревновательной деятельности.
Во­вторых, повышением требований к уровню специальной физической подготовленности спортс­
менов, что определяет необходимость поиска эффективных путей совершенствования тренировочного 
мастерства.
В­третьих,  достижением  физиологически  предельных  величин  объемов  и  интенсивности  трени­
ровочной нагрузки, поэтому актуальной становится проблема поиска вариантов рационального рас­
пределения  нагрузок  преимущественно  различной  направленности  на  отдельных  этапах  годичного 
цикла с целью достижения запланированных тренировочных эффектов. Из вышеизложенного можно 
подчерк нуть важность комплексного контроля за подготовкой спортсменов высокой квалификации.
Комплексный контроль позволяет обеспечить соблюдение таких основополагающих принципов си­
стемы физического воспитания, как доступность и индивидуализация, проводить необходимую кор­
рекцию тренировочного процесса, избегать переутомления, варьировать интенсивность тренировоч­
ной нагрузки в соответствии с функциональным состоянием спортсменов. Без наличия объективной 
информации о состоянии двигательной функции спортсменов немыслимо управление тренировочным 
процессом. Совершенствование системы управления тренировочным процессом на основе объективи­
зации знаний о структуре соревновательной деятельности и подготовленности спортсменов с учетом 
общих закономерностей становления спортивного мастерства в избранном виде спорта является одним 
их перспективных направлений в системе спортивной подготовки.
Основными  задачами  в  работе  с  тяжелоатлетами  высокой  квалификации  в  плане  совершенство­
вания технического мастерства и функциональных возможностей являются рост спортивных резуль­
татов,  увеличение  периода  активной  спортивной  деятельности,  создание  условий,  способствующих 
творческому отношению к тренировке. Резервы повышения спортивного мастерства и сохранения здо­
ровья тяжелоатлетов заключаются, на наш взгляд, в использовании такой тренировочной нагрузки, 
которая адекватна уровню подготовленности тяжелоатлетов на данный момент времени. Разработка 
и реализация тренировочных нагрузок в годичном цикле подготовки должна основываться исключи­
тельно на данных объективного комплексного контроля, так как использование его средств позволяет 
выявить срочный, текущий и кумулятивный эффект и на этой основе оптимизировать управление тре­
нировочным процессом.
 Таким образом, одним из основных приоритетов современности является интеграция профессио­
нального образования с наукой и практикой. Данная парадигма сейчас активно прорабатывается, и тем 
самым интегрированная академическая система содействует инновациям и эффективной трансляции 
знаний в систему образования. 
Литература:
1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011­2020 годы. – 
Астана, 2011.
2. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб., 2001.
3. Таубаева Ш.Т., Лактионова С.Н. Педагогическая инноватика как теория и практика нововведений 
в системе образования. – Алматы, 2001. – С. 24­26.
4. Майгельдиева Ш.М. Компетенция и компетентность как основная цель образования в современ­
ных условиях // Повышение статуса и уровня профессиональной компетентности педагога – стратеги­
ческий ресурс образования. – Алматы, 2012. – С. 116­129.
5. Моминбаев Б.К. Теоретико­методологические основания изучения проблемы профессионально­
творческой компетентности будущего педагога профессионального обучения. // Доклады Казахской 
академии образования. – 2009. – №1. – С. 6­8.
6. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее обра­
зование сегодня. – 2003. – №5. – С. 34­42.
2­0126

10
Түйіндеме
Мақалада кәсiби бiлiмнiң ғылыммен, тәжiрибемен бірігуi қажеттiлiгі туралы айтылады. Бiлiмнiң 
осы  парадигмасын  дамыту  мәселесінiң  шешiмi  келешек  мамандардың  кәсiби  творчестволық  құзы­
реттiлiгінің қалыптасуын талап етедi. Автор кәсiби қызметтiң барлық компоненттерi бәсекелесе ала­
тын маманның даярлығында маңызды рөлдердi ойнайтынын анықтаған. Мақаладағы маман даярлау 
сапасын жоғарылатудың шешушi шарттарының бiрi үйренудiң тағы басқа сапалар мен дағды­бiлiм дер­
ге сәйкес биiк бiлiктiлiк, кешендi бақылаудың нәтижесінде мықты спортшылар даярлау мүмкіндігін 
дәлелдеген.
  
Summary
The article emphasizes the need to integrate vocational education with science and practice. This paradigm 
of education requires addressing the development and formation of professional and creative competence of 
future specialists. The author notes that all of the components of professional activity play an important role in 
the development of competitive specialist. Special attention is paid to ensuring the example of training athletes 
weightlifting qualifications, integrated control of knowledge, skills and other qualities of education as one of 
the decisive conditions for improving the quality of specialist training.
ӘОЖ 371.14 : 377.35


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал