Issn 2226 1176 индекс 75756

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 1,  2015 г. 
21
дон, 2007. – Б. 27–38.
5 
Барнс Д. Сыныптағы тіл және оқыту. –Лондон-  1977. – Б. 28–30.  
6 
Мерсер Н., ходжкинсон. Мектептегі зерттеушілік әңгіме. – Лондон, 2008. – 152 б.
7 
Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
8 
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. – М.: Совер-
шенство, 1997.— 208 с.
9 
HertsCam Network
. http://www.hertscam.org.uk
УДК 37:372.8
Г.Н. Насырова 
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» РИПКСО РК, Алматы, Казахстан
СРедНеСРОЧНОе ПлаНиРОВаНие – СТРУкТУРиРОВаНие 
кОНСТРУкТиВиСТСкОГО ОБУЧеНия
Аннотация.
 В статье предусмотрены приемы реализации конструктивистского подхода к 
обучению, которые требуют от учителя сосредоточенности на личности ученика. Предложен-
ные примеры ориентирует на то, что развитие потенциала учащихся возможно в условиях во-
влеченности их в более углубленные мышления при выполнении практических заданий. 
Ключевые слова: 
среднесрочное планирование, конструктивистская теория, цели обучения, 
структурировать действия, интеграция ключевых идей.
Г.Н. Насырова 
Орта мерзімді жоспарлау – сындарлы оқытудың құрылымы
Түйіндеме.
 Мақалада білім алатын тұлғаға бағытталған сындарлы оқытудың әдіс-тәсілдерін 
жүзеге асыру қарастырылған. Ұсынылған мысалдарда тәжірибелік жұмыстарды орындау бары-
сында, оқушыны бірлескен оқуға жұмылдыру арқылы терең ойлауға бағыттау мүмкіндіктерін 
пайдалану көрсетілген.
Түйінді сөздер:
 орта мерзімді жоспар, сындарлы оқыту, оқыту мақсаттары, әрікеттерді рет-
теу, құнды идеяларды кіріктіру.
G. Nassyrova
Medium-term planning – structuring of constructivist training
Abstract.  
The article is provided the methods of realization of constructivist’s approach to educa-
tion that require the teacher’s concentration on personality of the student. The offered examples focuses 
on potential development of the students which is possible in the conditions of their involvement into 
more absorbed thinking when they perform their practical tasks.
Key words: 
medium-term planning, the constructivist theory, the training purposes, to structure ac-
tions, the key ideas integration.
Образовательная  деятельность  трене-
ров  центра  уровневых  программ  РИПКСО  РК 
ориентирована  на  воздействие  к  изменению 
мышлений  современного  слушателя  и  со-
вершенствованию  профессиональных  компе-
тентностей  учителя-лидера.  Руководствуясь 
учебными  ресурсами  трехмесячных  курсов 
и  учитывая  потребности,  образовательные 
возможности  каждой  группы  ориентируем-
ся создавать условий для «подопечных», под-
талкивающие  к  самосознанию  значимости 
восприятие  предложенного  материала.      Сле-
довательно,  программа  уровневого  обучения 
ориентирует  на  то,  что  развитие  потенциала 
учащихся возможно в условиях вовлеченности 
их  в  более  углубленные  мышления  при  вы-
полнении  практических  заданий.  Адекватное 
осознание самим учеником активного участия 
в  учебном  процессе,  принятия  ответственно-
сти за собственное обучение зависит от обра-

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 1,  2015 г. 
22
зовательной  среды  создаваемой  учителем  на 
занятиях.  Поэтому  на  стадии  планирования 
учителю необходимо акцентировать внимание 
на  формирование  комфортной  развивающей, 
творческой  обучающей  среды,  способству-
ющей  раскрытию  природных  возможностей 
каждого  учащегося.  При  этом  главным  дей-
ствующим инструментом для учителя являет-
ся среднесрочное планирование (ССП), так как 
внедрение ССП в практическую деятельность 
учителя  позволяет  видеть  чёткую  картину 
процесса преподавания в объёме тематическо-
го  блока  или  раздела  в  целом,  что  позволяет 
поднять  на  более  высокий  уровень  качество 
процесса  обучения.    ССП  больше  привязано  к 
действительности, поскольку касается недале-
кого будущего в учительской практике (в рам-
ках изучения определённого раздела) и  будет 
отражать реальный процесс «почему и как это 
будет происходить» обучение в формате серии 
уроков. Таким образом,  учитель приобретает 
навык, который становится для него впослед-
ствии ценностью, где он научится определять 
для себя, что и как надо делать, для чего это 
необходимо и к чему приведут эти действия.
Планирование уроков – это особый навык, 
который  может  быть  приобретен  так  же,  как 
и другие. Одно дело,  когда учитель, берет ша-
блоны  планов  и  приспосабливает  их  к  своим 
потребностям.    Совершенно  другое  дело,  ког-
да учитель развивает навык составления сво-
их  планов  уроков  и  он,  составляя  планы  для 
серии уроков, делает огромный  шаг вперед к 
тому,  чтобы «сделать собственным и уникаль-
ным» содержание уроков и подходы, которые 
он использует. Чтобы начать работу по средне-
срочному планированию учителя задумаются, 
как структурировать поэтапно процесс обуче-
ния,  прогнозируя  какой  нужен  результат  по 
каждой теме с учетом образовательных задач, 
какие методы, приемы и формы преподавания, 
возможно, использовать в аутентичном классе, 
чтобы  развить  познавательные  способности. 
Как интегрировать ключевые идеи  модулей в 
один урок, придерживаясь, основным принци-
пам конструктивистской теории обучения:
– готовность к обучению;
– организация обучения по принципу спи-
рали;
– выход за пределами представленной ин-
формации.
Конструктивистская  теория  –  это  совре-
менный  научный  подход,  используемый  раз-
личными  мировыми  системами  среднего  об-
разования,  изучаемый  на  уровневых  курсах 
повышения квалификации педагогических ра-
ботников РК. Главная задача конструктивист-
ского подхода к формированию навыков и зна-
ний состоит в том, чтобы научить обучающе-
гося, самому конструировать знания, навыки и 
другие элементы своей деятельности, которые 
он потом будет использовать на практике, вно-
ся в их содержание свои личностные смыслы. 
Предоставленная практика ССП – одно из 
направлений    нововведений  в  обучении  учи-
телей  и  является  обязательной  процедурой 
для сертифицированных учителей уровневых 
курсов. Материалы дают возможность ознако-
миться  со  структурой  нового  планирования, 
которая позволяет выстраивать уроки в после-
довательности, фокусируя внимание на одной 
образовательной  цели.  Определенная  цель  и 
будет ориентиром для серии уроков, где реали-
зуются учебная, развивающая и воспитатель-
ная  задачи. Такое планирование способствует 
не  только  целенаправленному  действию,  но 
конкретизирует  объекты  обучения.  Об  этом 
также  отмечено  тренером  центра  уровневых 
программ  Корниловой  Т.Б.  в  материалах  ма-
стер-класса: «Исходя из опыта проведения тре-
нингов по ССП, я пришла к выводу, что необходи-
мо внести коррективы в форму ССП, не меняя 
её внутреннего 

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 1,  2015 г. 
23
Таблица 1 – Среднесрочное планирование урок
ов лит
ер
ат
уры в 8 к
лассе по т
еме «К
омедия Н.В
.Гоголя «Р
евизор»
№
Тема и основные  цели обучения по  уроку (по так
соно
-
мии Блума)
Какие активные формы  рабо
ты вы бу
дет
е ис
-
пользовать? Как плани
-
ру
ет
е вк
лючать Мо
ду
ли 
прогр
аммы?
Как вы б
уд
ет
е включа
ть 
все
х д
ет
ей в об
учение 
(в т
ом числе ученик
ов 
АВ
С)?
Как вы бу
дет
е оцени
-
вать (ФО и С
О)?
Каких  резу
ль
тат
ов вы 
планир
ует
е достичь в 
обучении?
Какие ресурсы  планир
ует
е ис
-
пользовать?
Основные цель обучения в целом по т
еме: формир
ую
тся навыки анализа ху
до
ж
ественног
о т
ек
ста при изучении к
омедии Н.В.  Г
ог
оля «Р
евизор»
1
Н.В
.Гоголь «Р
еви
-
зор». Ист
ория созда
-
ния к
омедии.
Цели урока: - ученики определя
-
ю
т мест
о к
омедии 
«Р
евизор» в творче
-
стве Г
оголя;
- у
станавливаю
т 
связь э
того произ
-
ведения с др
угими 
сатирическими про
-
изведениями; - знаю
т элементы к
о-
мическ
ого.
Критическ
ое мышление: 
«Мячик
-смайлик», куму
-
лятивная беседа. ИКТ
: защита проекта.
Диалоговое обучение. ИКТ
: демонстр
ация 
фр
аг
-
мента фильма «Инк
огни
-
то из Пет
ербург
а».
Коллабор
ативное обуче
-
ние.
Участвую
т в беседе.
Индивиду
альное зада
-
ние: «По
дг
от
овить пре
-
зентацию по ист
ории 
создания к
омедии «Р
е-
визор». Исследоват
ель
ская бесе
-
да по кар
тине Брюллова 
«Последний день Пом
-
пеи», р
або
та в гр
уппах.
Учит
ель делит учащих
ся 
на гр
уппы по цвет
у и, 
ознак
омив с крит
ериями 
оценивания, пред
лаг
а-
ет найти в т
ек
ст
е как 
мо
жно больше ф
акт
ов, 
по
дтвер
ж
дающих боязнь 
чиновник
ов перед реви
-
зором.
Устное к
омментирова
-
ние учителя. ФО по шкале крит
е-
риев. Оценивание через на
-
блю
дение.
ФО по шкале крит
е-
риев.
Учащиеся знаю
т ист
о-
рию создания к
омедии 
и могу
т определять 
мест
о произведения 
в р
азвитии сатириче
-
ск
ого жанр
а. У
мею
т 
нах
одить элементы 
комическ
ого. 
Инт
ер
актив
-
ная доска, сти
-
керы, тек
ст к
омедии, 
требования к  выр
азит
ель
-
ному чт
ению, 
шкала крит
е-
риев.
2
Сю
жет и сист
ема об
-
разов-персонаж
ей.
Цели урока: Ученики к
лассифи
-
цир
ую
т г
ероев
. Со
-
поставляю
т с р
анее 
изученными персо
-
нажами Г
оголя. 
Куму
лятивная беседа.
Коллабор
ативная среда.
КМ: защита проекта.
Учащиеся письменно о
т-
вечаю
т на 10 вопросов
на знание т
ек
ста.
Распределение ролей  вну
три гр
упп, ознак
ом
-
ление со шкалой крит
е-
риев. Выст
упление лидеров 
гр
упп.
Наблю
дения аналитик
ов
Лист оценивания ФО по шкале крит
ери
-
ев оценивает р
або
ту  
гр
уппы аналитик
. 
Взаимооценивание  гр
упп «2 звезды и по
-
желание».
Даю
т  индивиду
аль
-
ную и гр
упповую х
а-
ракт
еристику
.
Могу
т выр
ажать свое 
отношение к герою и  определять его мест
о 
в сист
еме образов.
Тек
ст к
омедии,
инт
ер
активная 
доска, стик
еры, пла
-
каты, марк
еры, 
кар
андаши, 
фломаст
еры, 
отрывок из  фильма.

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 1,  2015 г. 
24
3
хлестак
ов и «х
леста
-
ковщина» Цели урока: - могу
т спроектиро
-
вать анализ обр
аза 
главног
о персонажа 
на реалии современ
-
ности;  - обосновываю
т 
 
свою мысль о живу
-
чести «х
лестак
овщи
-
ны» в наши дни.
Мет
од 
«Большая 
стирка».
Инсценировка тре
х фр
аг
-
мент
ов пь
есы.
Стр
ат
егия КМ: мето
д. 
Инсер
т.
Беседа-диспу
т.
Составление к
ласт
ер
а.
Саморефлек
сия «На ка
-
ком я к
ор
аблик
е?».
Составление вопросов и  ответы на них. Гр
уппа А читаю
т наи
-
зу
сть монологи 
хлеста
-
кова. Чт
ение о
трывка из к
оме
-
дии с пометками. Отмечаю
т поло
жит
ель
-
ные и о
трицат
ельные 
чер
ты 
хлестак
ова.
Размышления о т
ом «Над 
чем смеется Г
ог
оль?»
Ученики выр
ажаю
т свое 
отношение к прочитан
-
ному
.
ФО мет
од «Большой 
палец». ФО «
хлопки».
Наблю
дение.
ФО – по
ддер
жка и по
-
хвала.
Учащиеся р
азвиваю
т и 
защищаю
т свои идеи. 
Умею
т ср
авнивать 
героев, прово
дить ана
-
логии с р
анее изучен
-
ным. Передаю
т  х
ар
ак
-
тер г
ероя вербальны-
ми средствами.
Тек
ст к
омедии.
презентаци
-
онные слайды,  тест
овые за
-
дания, стик
еры.
4
По
дг
от
овка к домаш
-
нему сочинению. Цели урока: - у
еники могу
т ана
-
лизировать  и сфор
-
мировывать у
ст
ой
-
чивое восприятие  комедии; - даю
т собственную 
инт
ерпретацию 
главной идеи и про
-
блемы.
Деление на гр
уппы.
Мет
од «Ярмака идей».
Мет
од «Г
азеты».
Тестирование.
По цвет
у.
Гр
упповая р
або
та.
Конкурс на лучшую т
ему 
дня: пред
ло
жить р
азные 
по форме и жанр
у спосо
-
бы изло
жения.
Гр
уппа выпу
скает г
азет
у.
Проверка знания т
ек
ста.
Заж
жение «Свечи 
бессмер
тия», слова  бла
-
го
дарности Г
ог
олю.
Наблю
дение и у
стные 
комментарии. ФО по шкале крит
е-
риев. Устные к
омментарии 
учит
еля. 
Могу
т составлять 
план, по
дбир
ать лек
-
сический материал,  цитировать ху
до
-
жественный т
ек
ст
. 
Создаю
т собственный 
тек
ст в соо
твет
ствии с 
заданной т
емой.
Инт
ер
актив
-
ная доска, пла
-
каты. Флома
-
ст
еры, слова
-
ри, т
ек
ст к
оме
-
дии, учебник
, 
требования к  оформлению  сочинения.

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 1,  2015 г. 
25
Таблица № 2 – Среднесрочное планирование урок
ов ист
ории в 9 к
лассе по т
еме «Казах
стан в г
оды перестройки»
Тема и основные 
цели 
обучения   по уроку  (по ТБ)
Какие активные формы р
або
ты вы 
бу
дет
е использовать? 
Как вы бу
дет
е вк
лю
-
чать дет
ей (АВС) в об
-
учение? 
Как вы бу
дет
е оце
-
нивать?
Каких резу
ль
та
-
тов вы планир
у-
ет
е?
Какие ресурсы  планир
ует
е ис
-
пользовать?
Основные цель обучения  в целом по т
еме: 
Возмо
жности изучения ист
орическ
ог
о мат
ериала по средствам критическ
ог
о мышления в 9 клас
се
 в 
разделе 
к
азах
стан в г
оды перестройки
1
«Казах
стан в у
слови
-
ях перестройки»  Учащиеся могу
т оце
-
нить политическую  сит
уацию в Казах
-
стане и С
ССР  после 
на
чала перестройки 
основе исторических  данных.  Смогу
т описать х
од 
кризисных явлений.   Бу
ду
т знать имена 
политических лиде
-
ров и ист
орические 
даты . Смогу
т  дать оценку и 
сделать выво
д о дей
-
ствиях 
пр
авит
ель
ства 
Казах
стана в у
слови
-
ях перестройки С
ССР
.
Получать навыки   прогнозирования  дальнейшего р
аз
-
вития Казах
стана с 
учет
ом возмо
жных  
политических про
-
цессов.
1. Эмоциональный настрой уча
-
щих
ся – учащиеся к
леят смайлик 
своего настроения на доску
.
2. Формирование гр
упп.
3. Мозг
овой шт
урм: 
(диалог
овое обучение).
4.Проблемный вопрос:  5. Заполнение таблицы «З
хУ» по 
хо
ду урока. 
6. Р
або
та в малых гр
уппах сог
лас
-
но ресурсу
. 
7. Составление к
ласт
ер
а в гр
уппах. 
Защита ч/з форму
лу ПОПС.
8. Заполнение «З
хУ» - Узнал. 
9. Составление прогноза развития  Казах
стана, через синквейн на ин
-
тер
активной доск
е. 
10. Ответ учащих
ся на проблем
-
ный вопрос, через Р
АФ
Т-мет
од.
11. Взаимооценка в гр
уппе.
12. Д/З:Дифференцированное А -  эссе «Чт
о стало бы с Казах
станом, 
если бы…. ?». В - т
ест
овые задания.
С - пересказ. 13. К
орзина о
жиданий «Чт
о бы вы 
хо
тели узнать по т
еме урока».
14. Освещение итоговых оценок за  урок
.
1. Активные формы  рабо
ты в гр
уппе .
2. 
Одар
енные 
и 
талант
-
ливые дети становят
ся 
лидер
ами. Произво
дят 
взаимооценку
.  Вы
-
явление лидеров при  РА
Ф
Т мет
оде.  Выпол
-
нение слабыми учащи
-
мися Форму
лы ПОПС 
по алг
оритму
.
3. Вовлечение в про
-
цесс обучения учащих
-
ся уровня С., рабо
та 
с форму
лой  ПОПС.  
Участие в диалог
е. Вза
-
имооценивание. Написание ЭС
СЕ через 
составленный план.
Формативное оце
-
нивание: Наблю
дение учите
-
ля за р
або
той уча
-
щих
ся.
Оценивание де
-
ловой игры Р
АФ
Т 
мет
од.
Оценивание пре
-
зентации  – умение  делать выво
ды и 
обобщать мат
ериал 
-ПОПС. Лист взаимо и само
-
оценивание. Консу
ль
тирование 
учащих
ся в т
ечение 
урока. СО: выведение ит
о-
говой оценки.
Смогу
т провести 
взаимооценку  через крит
ерии 
ранее составлен
-
ные учащимися. На
учат
ся зада
-
вать т
онкие во
-
просы. Смогу
т осуще
-
ствить внешний  анализ ист
ори
-
ческих докумен
-
тов. Бу
ду
т пони
-
мать основные  напр
авления 
перестройки Ка
-
зах
стана. Бу
ду
т 
уметь прогно
-
зировать даль
-
нейшее полити
-
ческ
ое р
азвитие 
госу
дарства.
Узнаю
т к
люче
-
вые даты ста
-
новления пере
-
хо
дного перио
да 
и смогу
т их об
ъ-
яснить.
Учебник
.
Компью
тер.
Крит
ериальная 
матрица оценива
-
ния. Т
ехнология 
«З
хУ».
хрест
оматия. 
Инт
ер
активная 
доска. Листы фор
-
мата А3. Флома
-
ст
еры, стик
еры.

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 1,  2015 г. 
26
2
Политическ
ое р
азви
-
тие в у
словиях пере
-
стройки и Декабрь
-
ские события. Узнает деят
ельность  
пар
тии  и обществен
-
ных об
ъединений.
Понимает цель поли
-
тических  и демокр
а-
тических изменений 
  
в Казах
стане. Про
ана
-
лизи-р
ует  документ 
«Декабрь
ские собы
-
тия». Оценить дей
-
ствия пр
авит
ель
ства  
Казах
стане и  ср
ав
-
нить с заявленными  идеями перестройки  в  Казах
стане.
1. Эмоциональный настрой «Я се
-
го
дня моло
дец…».
2. Деление на гр
уппы по пазлам 
слов, перемешивание. 3. К
орзина о
жиданий чт
ение эссе.  
Тестирование в пар
ах.
4. Проблемный вопрос «Декабрь
-
ские события в А
лматы - проявле
-
ние национализма или националь
-
ного  самосознания». Определение целей и зада
ч.
5. Заполнение «З
хУ» о  декабрь
-
ских событиях в Казах
стане.
6. Анализ фильма. Как э
то было, на 
основе мето
да «Просмо
тр с оста
-
новками»  7. Физмину
тка «
Танец со звездой». 
8. Составить к
ласт
ер «Послед
-
ствия событий декабря 1986 го
да. 
Данные обсу
дить. Озвучивание 
через мет
од Р
АФ
Т.
Выст
упление спик
ер
а.
Оценивание через матрицу оце
-
нок
. Взаимооценивание гр
упп.  
9. Возвр
ащение к проблемному 
вопросу и о
твет учащих
ся на 
проблемный вопрос с помощью  «Шесть шляп».  10. Д/З: 1) Составить вопросы к  документ
у мет
одом «
До
тошный 
ученик (С)»; 2) Дневник двойной  записи по документ
у (Б);
3) Т
аблица Причина- следствие по 
документ
у (А) . 
1. Активные формы р
а-
бо
ты вовлекаю
т все
х 
учащих
ся в учебный 
процесс. 2. 
Одар
енные 
и 
талант
-
ливые дети становят
ся 
лидер
ами. Произво
дят 
взаимооценивание.  Выявление лидеров  при Р
АФ
Т мет
оде.  Вы
-
полнение слабыми  учащимися Форму
лы 
ПОПС по алг
оритму
.
3. Вовлечение в про
-
цесс обучения учащих
-
ся уровня С, рабо
та 
с форму
лой  ПОПС.  
Участие в диалог
е. 
Взаимооценивание  Составление тест
овых 
заданий по пройден
-
ной т
еме.
Формативное оце
-
нивание: Наблю
дение учите
-
ля за р
або
той уча
-
щих
ся.
Оценивание де
-
ловой игры Р
АФ
Т 
мет
од.
Оценивание пре
-
зентации  – умение  делать выво
ды и 
обобщать мат
ериал 
-ПОПС. Лист взаимо и само
-
оценивание. Консу
ль
тирование 
учащих
ся в т
ечение 
урока. Суммативное оце
-
нивание. Выведение ит
ого
-
вой оценки.
Расскрою
т хро
-
нику событий.  Пойму
т цель де
-
ят
ельности мо
-
ло
дёжного дви
-
жения.  Смогу
т 
анализировать  требования вы
-
ст
упающих. 
Определят  по
-
следствия со
-
бытий.  Смогу
т 
свобо
дно ори
-
ентировать
ся  
и ср
авнивать 
политические  силы эпо
хи пер
-
ст
оройки.
Учебник
.
Компью
тер.
Крит
ериальная 
матрица оценива
-
ния. Т
ехнология 
«Просмо
тр с оста
-
новками». Таблица «З
хУ».
Форму
ла, Р
АФ
Т,
Класт
ер, 6 шляп. 
Листы формата  А3. Марк
еры,
стик
еры.

БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 1,  2015 г. 
27
Таблица 3 – Формирование математических знаний через саморегулируемое обучение на уро-
ках геометрии при изучении темы «Окружность
№/тема 
урока
1.  Основ-
ные цели 
обучения
2.  формы 
работы, ис-
пользуемые 
при активном 
обучении
3.  Результаты 
обучения
4.  Оценивание, 
включая оценку в 
целях обучения
5.  Рекомендуемые 
виды деятель-
ности на уроке, 
включая всех

жүктеу/скачать 1,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: