Жансүгіров атындағы жму хабаршысы №1 / 2015

     
 
 
1 
 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
 
Регистрационный № 4188-Ж   № 1, 2015 г. 
Основан в 1997 году 
Выходит 4 раза в год 
Ғылыми журнал 
I. Жансүгіров атындағы 
Жетісу мемлекеттік университетінің 
ХАБАРШЫСЫ 
 
 
      
ВЕСТНИК 
 
               Жетысуского государственного университета 
им. И.Жансугурова 
Научный журнал 
 
 
 
Бас редакторы - главный редактор 
 
Ә.Е. Бектұрғанов 
ректор, доктор юридических  наук, профессор 
член-корреспондент Национальной академии Наук 
 Республики Казахстан 
 
 
 

     
 
 
2 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
 
Редакция алқасы – Редакционная коллегия: 
главный  редактор – ректор, доктор юр. наук, профессор, 
член-корреспондент Национальной академии Наук Республики Казахстан 
А.Е. Бектурганов 
зам. главного редактора – д.э.н. М.Т. Кантуреев 
ответственный секретарь –  к.ф.н. М.К. Бисенкулов 
 
Члены  редколлегии: 
 
Л.К. Еркинбаева 
М.Ж. Мальтекбасов 
Е.Ш. Дусипов 
Д.Н. Нургабыл 
–  д.ю.н., профессор 
–  д.п.н., профессор 
–  д.ю.н., профессор 
–  д.ф.м.н., профессор                               
Г.Б. Блеутаева  –  д.э.н.,  профессор 
Ш.Г. Гуллыев  –  д.и., профессор 
Р.К. Дюсембинова  –  д.п.н., профессор 
А.Н. Нугусова  –  д.п.н., профессор 
Н.Н. Смаил  –  д.м.н., профессор 
Т.С.Сыдыков  –  д.ф.н., профессор 
А.С. Бахтаулова  –  к.б.н., доцент 
А.Ж. Рахымбеков  –  к.ф.м.н., доцент 
К.Б. Сарбасова  –  к.ф.н., доцент 
Н.К. Байгабатова    –  к.и.н., доцент 
 
 
 
 
 
Регистрационное свидетельство издания № 4188-Ж выдано 
Министерством информации и общественного согласия 
Республики Казахстан от 12 сентября 2003 г. 
 
Международный центр ISSN в Париже зарегистрировал 
журнал «Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік 
университетінің хабаршысы» под номером 
ISSN 1813-1123 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
© Жетысуский  государственный университет  им. И. Жансугурова, 2015 

     
 
 
3 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                 
    МАТЕМАТИКА 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     
 
 
4 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
УДК 372.853 
НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 
МАТЕМАТИКИ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 
Кожашева Г.О., к.п.н., профессор,  
Ластоверова Д.С., магистрант 2 курса специальности «Математика» 
Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова, г. Талдыкорган,  
kozhasheva_gulnar@mail.ru,dzhumic@mail.ru 
 
Мақалада  болашақ  математика  мұғалімдерінің  жаңа  технологияны 
қолдануға дайындағының мәселесі қарастырылған.   
В  данной  статье  описываются  проблемы,  с  которыми  приходится 
сталкиваться  будущим  учителям  математики  при  формировании  готовности  к 
использованию новых педагогических технологий. 
This article describes the problems faced by future teachers of mathematics in the 
formation of readiness to use new pedagogical technologies.
 
Ключевые  слова:  инновационные  технологии,  исследовательские  умения, 
инновационная деятельность, творческая деятельность, индивидуальность. 
 
 «Современное  геополитическое,  экономическое  и  социальное  состояние 
казахстанского  общества,  интеграция  в  мировое  образовательное  пространство 
требует  модернизации  системы  среднего,  общего  образования  Республики 
Казахстан,  что  обуславливает  необходимость  пересмотра  целей,  структуры  и 
содержания  школьного  образования  и  увеличения  срока  обучения»,  что 
предполагает  поиск новых организационных форм, методов обучения и воспитания 
[1].  
 
 В  связи  с  этим  возникает  необходимость  пересмотра  профессиональной 
подготовки  студентов  педагогических  вузов.  Важной  задачей  педагогического 
образования  является  подготовка  педагогов  с  учетом  основных  направлений 
модернизации  образования  Республики  на  основе  требований  личностно-
ориентированного,  системно-деятельностного  и  компетентностного  подходов. 
Процесс  формирования  знаний  по  основам  педагогических  технологий  в 
соответствии  с  практико-ориентированным  подходом  не  закладывается  в  вузе,  а 
включен  в  систему  повышения  квалификации  на  поствузовском  этапе  с  усилением 
практической  ориентации  на  исследовательскую,  опытно-экспериментальную 
работу в условиях модернизации современного образования.  
Ключевым  моментом  становится  готовность  будущих  учителей  к 
инновационной деятельности. Необходимо определиться с приоритетами в области 
педагогических  технологий  с  учетом  поставленных  целей  образования,  с  учетом 
интересов развития личности. 
Понимание сути педагогических технологий, умение творчески использовать 
их  в  своей  деятельности,  варьировать  различные  технологические  приемы  в 
зависимости  от  индивидуальных  особенностей  учеников,  специфики  предмета  – 
показатель профессионализма педагога. 
Вопрос  о  формировании  готовности  будущих  учителей  к  использованию 
инноваций  является  одним  из  ключевых  в  процессе  профессиональной  подготовки 
педагогических  кадров.  Данная  проблема  исследуется  в  работах  современных 
ученых  с  различных  сторон.  Дидактический  аспект  педагогической  технологии 
изучали В. П. Беспалько, В. А. Бухвалов, М. М. Левина, М. В. Кларин и др.  

     
 
 
5 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
Воспитательный аспект педагогических технологий стал объектом изучения в 
исследованиях В. М. Коротова, Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюкова и др. 
Педагогическую  технологию  в  качестве  новой  учебной  дисциплины 
исследовали Н. Е. Щуркова, А. Е. Абылкасымова, М. Ж. Жадрина, С. Н. Лактионова, 
А. К. Рысбаева. 
 Различные подходы к классификации педагогических технологий  выдвигали 
такие ученые как В. Г. Гульчевская, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, 
и др. 
Подготовка  студентов  к  применению  педагогических  технологий, 
результатом  которой  выступает  готовность  к  данному  виду  профессиональной 
деятельности, осуществляется в процессе общей профессиональной подготовки [2], 
[3]. 
Для  того,  что  бы  выявить  проблемы,  возникающие    при  формировании  у 
будущих  учителей  математики  готовности  к  использованию  новых  педагогических 
технологий необходимо рассмотреть трудности, с которыми они столкнутся при их 
применении и необходимые для этого личностные качества. 
Был  проведен  анализ  предметов,  изучаемых  студентами  специальности 
5В010900 математика. Для формирования методических навыков студенты изучают 
«педагогику», «методику преподавания математики» и «инновационные технологии 
в  обучении  математики».    Проанализировав  типовые  программы  и  силабусы 
дисциплин  можно  сказать,  что  дисциплины  «Педагогика»  и  «Методика 
преподавания  математики»  не  включают  в  себя  изучение  новых  педагогических 
технологий [4]. 
 
«Методика преподавания математики» 
 
№ 
Темы курса 
1. 
Предмет методики преподавания математики 
2. 
Цели и содержание обучения математике 
3.  
Реализация принципов обучения на уроках математики 
4. 
Методы и формы обучения математике 
5.  
Научные методы в математике и ее преподавания 
6. 
Математические понятия, предложения, методы их изучения 
7. 
Психолого-педагогические основы в обучении математике 
8. 
Методика обучения математике через задачи 
9.  
Дифференцированное обучение математике 
10. 
Организация обучения математике 
11.  
Организация  самостоятельной  работы  при  обучении  учащихся  математике. 
Контроль знаний по математике 
12. 
Внеклассная работа по математике 
13. 
Специфика обучения математике в школах различных типов 
14. 
Методика организации и проведения педпрактики в школе 
 
Во-первых,  недостаточны  знания  в  общем  по  инновационным  технологиям. 
Для  применения  новых  педагогических  технологий  мало  знать  лишь  их 
классификацию  и  общие  положения  о  каждой  технологии  в  отдельности. 
Необходимо  досконально  изучить  все  о  новых  технологиях,  и  каждую  из  них  в 
отдельности.  

     
 
 
6 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
Во-вторых,  студенты  получают  общую  информацию  об  инновационных 
методах,  но  не  изучают  основные  особенности  и  характеристики  новых 
педагогических технологий, применяемых  для  обучения  математике  и  критерии их 
выбора.  В  дальнейшем  это  приводит  к  проблеме  невозможности  правильно 
подобрать  технологии  для  проведения  уроков  математики.  И  мы  получаем 
ситуацию, когда молодой педагог знает что такое новые педагогические технологии, 
знает  какие  существуют  новые  педагогические  технологии,  но  не  имеет 
представления  как  применять  их  на  уроках  математики  и  не  понимает  на  каких 
этапах урока необходимо применять те или иные новые педагогические технологии. 
Таким  образом,  изучая  современные  технологии,  сопоставляя  теоретические 
знания с педагогической практикой, будущие учителя математики еще при обучении 
в  ВУЗе  должны  определиться  с  предпочтительными  методиками,  готовясь  к 
самостоятельной деятельности. 
Новые  педагогические  технологии  имеют  личностное  ориентирование 
обучения. Личностное ориентирование подразумевает: 
1.
 
Конструирование  дидактического  материала  разного  типа,  вида  и 
формы, определение цели, места и времени его использования на уроке. 
2.
 
Продумывание  учителем  возможностей  для  самостоятельного 
проявления  учеников.  Предоставление  им  возможности  задавать  вопросы, 
высказывать оригинальные идеи и гипотезы. 
3.
 
Организация  обмена  мыслями,  мнениями,  оценками.  Стимулирование 
учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей. 
4.
 
Использование  субъективного  опыта    и  опора  на  интуицию  каждого 
ученика.  Применение  трудных  ситуаций,  возникающих  по ходу  урока,  как  области 
применения знаний. 
5.
 
Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика. 
Проанализировав  тематический  план  дисциплины  «Психология»  можно 
сделать вывод о недостаточной подготовленности студентов в вопросах о детской и 
подростковой психологии. 
«Психология» 
 
№ 
Темы курса  
1. 
Введение в предмет 
2. 
Происхождение и развитие психики исознания человека 
3. 
Сознание и бессознательное 
4. 
Психология деятельности 
5. 
Проблема психологии личности в психологии 
6. 
Психология общения и групп 
7. 
Психология познавательных процессов 
8. 
Психологические состояния 
9. 
Психологические свойства 
10.  Предмет, задачи и методы психологии развития 
11.  Проблемы возраста и закономерности психического развития 
12.  Возрастная периодизация психического развития 
13.  Особенности психического развития в дошкольном возрасте 
14.  Особенности психического развития в младшем школьном, подростковом и 
юношеском возрасте 
15.  Психология зрелости и старости 
 

     
 
 
7 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
Здесь  мы  сталкиваемся  со  следующей  трудностью:  недостаточно  глубокие 
знания  детской  и  подростковой  психологии.  Педагогам  необходимо  видеть 
особенности  детей  и  класса  в  целом,  что  складывается  в  возможность  управлять 
учебным процессом, контролировать его, находясь на одной ступени с учащимися. В 
настоящее  время  будущие  учителя  математики  проходят  лишь  общий  курс 
психологии,  соответственно  они  не  имеют  глубоких  знаний  по  детской  и 
подростковой  психологии.  В  связи,  с  чем  у  большинства  молодых  педагогов 
возникают  проблемы  учащихся  при  использовании  новых  педагогических 
технологий с мотивацией учащихся, их заинтересованностью на уроках.  
Также,  говоря  о  применении  инновационных  педагогических  технологий, 
следует  обратить  внимание  и  на  некоторые  сложности,  возникающие  в  процессе 
применения 
компьютерных 
технологий, 
электронных 
учебников, 
книг, 
интерактивных  досок  и  разного  рода  интернет  ресурсов.  Здесь  мы  сталкиваемся  с 
проблемой:  необходимостью  иметь  высокий  уровень  знаний  компьютерных 
программ и компьютерной техники. Молодому специалисту при применении новых 
педагогических технологий необходимо уметь создавать качественные презентации, 
уметь пользоваться интерактивными досками, создавать электронные тесты, а так же 
работать  в  разных  динамических  средах,  позволяющих  создавать  различные 
геометрические построения на плоскости и в пространстве. 
Новые  педагогические  технологии  предназначены  развивать  мышление 
учащихся,  научить  их  практическому  применению  своих  знаний,  не  стандартному 
решению различных проблем. Другими словами развить в творческую активность и 
инициативу.  Чтобы  учитель  мог  способствовать  развитию  творческой  активности 
учащихся он сам должен уметь мыслить творчески.  
Можно  выделить  следующие  этапы  творческой  деятельности  будущих 
учителей математики. 
-
 
этап  постановки  задачи,  требующей  творческого  решения  (этап 
возникновения проблемной ситуации); 
-
 
эвристический этап, на котором идет мобилизация необходимых знаний и 
опыта для формулирования предварительной гипотезы и нахождения 
способа решения; 
-
 
этап  завершения,  на  котором  найденные  идеи  оформляются  в  виде 
логических, образных, математических, предметных структур; 
-
 
этап проверки ценности продукта творчества. 
Указанные этапы раскрываются в 6-ти звеньях творческого процесса: 
1)
 
звено  столкновения  с  проблемой,  которая  переживается  как  творческое 
затруднение; 
2)
 
звено  творческой  неопределенности,  которая  может  переживаться  как 
тупик,  но  на  самом  деле  представляет  собой  скрытую,  неосознанную  подготовку 
личности к разрешению проблемы; 
3)
 
звено  «скрытой»  работы,  то  есть  включения  неосознанных  элементов 
психики.  Это  естественная  фаза  творчества,  которая  наступает,  когда  человек 
постоянно думает о предмете творчества; 
4)
 
звено  «эврики»,  когда  осознается  общая  идея  выхода  из  проблемной 
ситуации, то есть фактически находится ее решение; 
5)
 
звено развития, то есть детальной разработки решения; 
6)
 
звено его критического осмысления и подтверждения [5]. 
Несомненно      одно,      творчество      есть      результат      не      только      «игры 
свободного  воображения»,  но  тяжелого  напряженного  труда  и  мобилизации  всех 
лучших личностных качеств. Творческая деятельность требует наличия активности 
и  заинтересованности  личности  и  ее  выполнения.  П.Ф.Кравчук  пишет,  что 

     
 
 
8 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
«творческий  процесс  представляет  собой  сложный  акт,  который  сопряжен  с 
высоким  напряжением  всех  духовных  сил  человека.  Он  требует  интенсивной 
умственной деятельности человека, воображения, концентрации внимания, волевого 
напряжения  и  мобилизации  все  знаний  и  опыта  человека  на  разрешение 
поставленной задачи». 
В своих работах И. Л. Лернер неоднократно высказывает мысль о том, что для 
того чтобы научить человека творить, есть только один путь - научить его творческим 
процедурам,  то  есть  тем  структурам,  которые  и  составляют  сущность  творческой 
деятельности. Этими процедурами являются:  1) самостоятельный перенос (ближний 
или  дальний)  ранее  усвоенных  знаний  и  умений  в  новую  ситуацию;  2)  видение 
проблем в знакомой ситуации; 3) видение новой функции объекта; 4) определение 
(видение) структуры объекта (проблемы); 5) видение альтернативы решения или его 
способа  (альтернативное  мышление);  6)  комбинирование  ранее  усвоенных  способов 
деятельности  в  новый  применительно  к  возникшей  проблеме;  7)  построение 
принципиально  нового  способа  решения  (в  отличие  от  других,  известных)  или 
способа, не являющегося комбинацией известных. 
Развитие  у  обучаемых  теоретического,  равно  как  и  творческого  мышления 
многогранная и сложная задача. Жизненные наблюдения позволяют утверждать, что 
поднимаются  к  уровню  теоретических  обобщений  немногие,  общаться  на  этом 
уровне  удается  нечасто  даже  в  профессиональной  педагогической  среде. 
Господствует  иногда  и  образ  мышления,  основанный  на  воспроизведении 
содержания, изложении ужеготовых «рецептов» без критического осмысления. Этот 
этап мышления можно считать начальной ступенью теоретического мышления. 
Современный  учитель  должен  быть  личностью,  способной  к  постоянному 
самосовершенствованию,  готовым  к  творческому  решению  всех  профессионально-
образовательных  задач,  в  том  числе  к  инновационной  деятельности  в  процессе 
обучения математике. Поэтому основная задача методической подготовки состоит в 
обеспечении высокой информационной, методической, технологической готовности 
выпускников  педагогического  университета  к  выполнению  функций  обучения, 
развития и воспитания учащихся средствами математики. 
Таким образом мы обозначили все проблемы  при формировании  у будущих 
учителей готовности к использованию новых педагогических технологий.  Одним из 
путей  разрешения  этих  проблем  является  включение  соответствующих  курсов  по 
выбору  в  рабочий  учебный  план  специальности.  Таковыми  являются 
«Инновационные технологии в обучении математики», «Инновационные технологии 
в  организации  внешкольной  и  внеклассной  работе  по  математике»,  «Организация 
обучения  математике  в  малокомплектной  школе»,  «Новые  информационные 
технологии обучения». 
«Инновационные технологии в обучении математики» 
 
№ 
Темы курса 
1. 
Иновационные технологии, технология дистанционного развивающего обучения 
и их роль в современном образовании. 
2. 
Роль прогрессивных технологий в модернизации образовательного процесса 
3. 
Технологии модульного обучения 
4. 
Рейтинговая технология модульного обучения 
5. 
Педагогическая технология модульного обучения основанная на принципах 
уровневой дифференциации 

     
 
 
9 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
6. 
Игровые педагогические технологии 
7. 
Новые технологии построения уроков 
8. 
Интерактивные методы обучения в математике 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Концепция 12-летнего среднего образования  РК. Астана, 2010. 
2.
 
Алиева  Д.А.  «Педагогические  технологии  в  процессе  профессионально-
педагогической  подготовки  будущих  учителей»  Казахский  национальный 
педагогический университет имени  Абая, г. Алматы, Казахстан. 
3.
 
Совершенствовать  подготовку  учителей  (обзор  статей)  //  Математика  в 
школе. - 1988. - №5. - С. 19-24 
4.
 
Типовая учебная программа «Педагогика», Алматы 2013. 
5.
 
Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. 
Шадриков. -М., 1993. 
 
 
УДК 37.016:[57+91] 
 
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПОСТРОЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО 
ИНФОРМАТИКЕ 
 
Куренов А.Е., Нургабылов К.Д. 
Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова, г. Талдыкорган 
 
В данной статье рассмотрена классификация тестовых заданий по видам и 
типам,  их  особенности,  преимущества  и  недостатки;  а  также  рассмотрена  
методика составления тестовых заданий на примере дисциплины «Информатика». 
This  article  deals  with  the  classification  of  tests,  their  features,  advantages  and 
disadvantages;  also  discusses  the  methodology  of  drawing  up  of  tests  on  an  example  of 
discipline "Informatics". 
Ключевые  слова:  тестовые  задания,  классификация  тестовых  заданий, 
задания открытого типа, задания закрытого типа. 
1.
 
Сегодня  в  системе  образования  появляются  инновационные 
образовательные  практики,  основанные  на  интеграции  образования,  отражающие 
психолого-педагогические 
аспекты, 
способствующие 
взаимодействию, 
как 
отдельных организаций, так и педагогов разных специальностей. Особое место здесь 
занимает  дополнительное  образование,  которые  приобретают  черты  как 
формального,  так  и  неформального  образования.  Дополнительное  образование  не 
может  рассматриваться  только  как  неформальное,  оно  должно  приобретать 
формальные черты в контексте современных требований к качеству образования.  
2.
 
В  условиях  перехода  к  политике  непрерывного  образования, 
дополнительное  образование  детей  может  стать  площадкой  (ресурсным  центром) 
технологией  «стягивающей»  такие  составляющие  системы  образования  как 
формальное, неформальное и информальное образование в континуум непрерывного 
образования.  Одной  из  форм  дополнительного  образования  можно  считать  сетевое 
взаимодействие.  
Сетевое  взаимодействие  позволяет  решать  образовательные  задачи,  которые 
ранее были не под силу отдельному образовательному учреждению, оно генерирует 
новые  формы  работы  и  форматы  взаимодействия  (сетевые  проекты  и  программы, 

     
 
 
10 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
условия  обмена  образовательными  результатами,  средства  для  личностного  и 
профессионального роста) [1]. 
В  частности  сетевое  взаимодействие  позволила  бы  существенно 
модернизировать тестовые технологии контроля знаний и поднять их на качественно 
иной  уровень.  Использование  новых  информационных  технологий,  во-первых, 
позволило  автоматизировать  обработку  результатов,  благодаря  чему  стало 
возможным  массовое  тестирование,  во-вторых, привело к  созданию  компьютерных 
систем 
тестирования 
знаний. 
Такие 
системы 
позволяют 
не 
только 
компьютеризировать  традиционные  бланковые  тесты  посредствам  автоматизации 
процессов  формирования  теста  и  предъявления  тестовых  заданий,  но  и  открывают 
новые  возможности  представления  предметной  области,  за  счёт  включения  в 
тестовые задания графических элементов, интерактивных фрагментов и т.п. [2].  
Проблему  создания  базы  адаптивных  тестировых  заданий  следует 
рассматривать  как  часть  более  общей  проблемы  получения,  структурирования, 
передачи и преобразования знаний. 
Использование  тестовых заданий  для  контроля  знаний  обучаемых  позволяет 
выявить  уровень  и  качество  знаний  студентов  по  определенному  материалу, 
объективно оценить их независимо от преподавателя. 
Для  увеличения  эффективности  испытания  большую  роль  играет  задача 
выбора соответствующих видов тестовых заданий. 
Знание  преподавателей    различных  видов  тестовых  заданий,  умение 
определять различия между ними, и умение применять в учебном процессе являются 
предпосылкой  для  организации  результативного  процесса-контроля.  Каждый  вид 
задания  имеет  свои  определенные  цели.  Если  некоторые  подходят  для  выяснения 
обязательно знания обучаемого, другие виды определяют также творческие знания и 
навыки.  Описывая  особенности  тестовых  заданий    В.С.Аванесов  замечает,  что 
«задания  теста  представляют  собой  не  вопросы  и  не  задачи,  ...  и  не  загадки,  с 
которыми  их  часто  путают,  ...  а  утверждения  которые  в  зависимости  от  ответов 
испытуемых могут превращаться в истинные или ложные высказывания... [3]» 
Для  того,  чтобы  тестовые  задания    эффективно  выполняли  свои 
измерительные  функции,  при  их  разработке  необходимо  учитывать  требования  и 
способы конструирования тестовых заданий., 
Минимальные  требования  к  составу  тестового  задания  (ТЗ)  с  точки  зрения 
разработчика состоят в наличии: 
1. инструкций,  т.е.  ТЗ  должны  содержать  указания  на  то,  что  испытуемый 
должен сделать, каким образом выполнить задание. 
2. текста  задания  или  вопроса,  т.е.  наличие  содержательного  наполнения 
задания.  Структура  и  состав  вопроса  определяются  содержанием  учебного 
материала. 
3. правильного  ответа,  т.е.  ТЗ  должны  содержать  по  крайней  мере  один 
правильный вариант ответа. 
Рассмотрим, типы тестовых заданий, и выделим их отличительные черты. В 
общем  виде  существуют  два  типа  заданий,  которые  делятся  на    шесть  видов  ТЗ 
(рис.1) [4]. 

     
 
 
11 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
 
 
Рис 1. Типы и виды тестовых заданий 
 
Отличительной  особенностью  заданий  открытого  типа  является  то,  что  в 
них отсутствуют готовые варианты ответов. К заданиям открытого типа относятся:  
1. задания дополнения (задачи с ограничением на ответы) 
Пример. 
Вместо многоточия впишите только одно слово. 
Вопрос: Устройство для связи между компьютерами по каналам связи – это ... 
Ответ: модем. 
2. задания свободного конструирования (предполагают ответы испытуемых в 
свободной  форме,  но  содержание  ответа  должно  обеспечивать  наличие  только 
одного правильного ответа).  
Пример. 
Закончите предложение. 
Вопрос: К первому поколению ЭВМ относят машины, построенные на … … 
… 
Ответ: электронных лампах накаливания. 
Задания  открытой  формы  позволяют  получить  наиболее  обширную 
информацию,  определяющую  различные  стороны  процесса  и  результата 
деятельности  испытуемого.  Кроме  этого,  с  помощью  заданий  открытой  формы 
можно  проверить  практические  умения  и  навыки  испытуемого,  его  способность  
решения задач в нестандартных условиях.  
Основным  недостатком  данного  вида  ТЗ  является  сложность  обработки  и 
интерпретации ответов, формализации ответов и их объективной оценки. 
Задания  закрытого  типа  –  задания,  имеющие  готовые  ответы  и 
предполагающие  выбор  испытуемым  одного  или  нескольких  вариантов  из 
предлагаемого  набора.  Среди  заданий  закрытой  формы,  используемых  в  практике 
тестирования, можно выделить несколько разновидностей: 
1. Задания для альтернативного выбора ответа. 
В таких задачах в качестве альтернативных ответов используется только два 
варианта ответов: “да” – “нет”, “верно” – “неверно” и др.  
Тестовые задания 
Открытого типа 
Закрытого типа 
Задания 
дополнения 
Задания 
множественного 
выбора 
Задания на 
устновление 
соответствия 
 
Задания 
альтернативного 
выбора ответа 
 
Задания свободного 
конструирования 
Задания на 
востановление 
последовательности 
 

     
 
 
12 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
Особенностью  заданий  альтернативного  выбора  ответов  является  то,  что 
вопрос  формулируется  в  форме  утверждения,  т.к.  он  предполагает  согласие  или 
несогласие, относящее к утверждению. 
Пример. Выберите один вариант ответа, который  на Ваш взгляд является 
правильным. 
Вопрос: Программа MS Excel не является программой для обработки текста. 
Варианты ответа: да, нет. 
Ответ: да. 
Эти  задания  в  наибольшей  степени  выявляют  степень  понимания 
испытуемым  определений,  терминов,  данных.  При  использовании  разноуровневых 
тестовых заданий могут применяться для определения начальных знаний в области 
информатики [5]. 
2.  Задания  множественного  выбора  –  предлагают  испытуемому  набор 
готовых ответов, содержащий один или несколько правильных ответов.  
Пример.  Укажите правильный вариант ответа. 
Вопрос: Чему равен 1Кбайт? 
Варианты ответов: 
A)
 
1024 байт 
B)
 
1024 бит 
C)
 
1000 байт 
D)
 
2048 Бит 
E)
 
1024 Мбайт 
Правильные варианты ответа: A, D. 
Пример 2. Укажите правильный вариант ответа. 
Основной объект предмета информатики? 
Варианты ответов: 
A) информация 
B) технические средства 
C) алгоритмические средства 
D) программные средства 
E) компьютер 
Правильный вариант ответа: А. 
Пример 3. Укажите правильный вариант ответа. 
Вопрос: Какому логическому элементу соответствует таблица истинности?   
 
А 
В 
С 
0 
0 
0 
1 
0 
1 
0 
1 
1 
1 
1 
1 
 
Варианты ответов:  
A) Логическое сложение 
B) Логическое умножение 
C) Логическое отрицание 
Правильный вариант ответа: А. 
3.  Задания  на  установление  соответствия.  К  заданиям  данного  типа 
относятся  задания  на  установление  правильного  соответствия  между  элементами 
двух списков. 

     
 
 
13 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
   
Пример. Установите соответствие между элементами двух столбцов. 
   
Вопрос.Установите  соответствие  между  элементами  столбцов,  содержащих 
аппаратные средства ПК и их назначение. 
1.
 
Аудиосистема 
(колонки)