К вопросу о взаимосвязи учебного и внеучебного процессов в начальной школе

125 Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің
 Хабаршысы № 4(40), 2012 
 
 
- Is this your first visit to Almaty? 
- Yes. 
- How do you like it here? 
- It is nice here. I like it very much. 
Для  развития  навыков  неподготовленной  речи,  я  считаю,  очень  полезно 
проводить беседу – диалог по прочитанному или прослушанному рассказу. 
Здесь  можно  искусственно  вызвать:  реакцию–восклицание,  реакцию–вопрос, 
реакцию–просьбу, реакцию–удивление и т.д. Каждый параграф учебника начинается с 
диалога,  который  представляет  собой  эпизод  из  жизни  наших  «героев»,  включающий 
новый грамматический материал, новую лексику.  
Предъявление  нового  материала  происходит  следующим  образом:  учащиеся 
прослушивают  запись  диалога  в  замедленном  темпе,  следя  по  учебникам. 
Прослушиваем  второй  раз  и  выясняем,  что  не  понятно.  Объясняю  смысл  другими 
словами, если смысл фразы непонятен, переводим. Известно, что усвоение студентами 
речевых  штампов,  употребляемых  разговорном  обиходе,  имеет  больше  значение  для 
развитие  неподготовленной  речи.  Учащимся  нужно  знать  слова,  выражения,  с 
помощью которых можно начать разговор, закончить его, выразить свое отношение к 
фактам,  событиями,  а  также  различного  рода  эмоций.  Если  же  учащиеся  не  владеет 
этими средствами, его речь невыразительна, неэмоциональна. В этом случае он сам не 
верит  в  возможность  пользоваться  иностранным  языком  практически,  не  решается 
вступить  в  процесс  общения.  В  учебниках  речевые  штампы  встречаются  в  готовых 
диалогов по образцу, учащиеся, как правило, употребляют эти речевые штампы, но не 
используют их в других ситуациях, при неподготовленной речи 
Задача  учителя  –  помочь  учащимся  овладеть  этими  речевыми  штампами,  а  для 
этого  нужно  включать  их  речь,  в  самые  разнообразные  упражнения  учебника: 
вопросно-ответные 
упражнения, 
микродиалоги 
разнообразные 
ситуативные 
упражнения и т. п.  
Покажем  на  конкретных  примерах,  как  можно  осуществлять  это  при  работе  с 
упражнениями учебников английского языка. 
Упражнение 1: Look at the picture and answer the questions. При выполнении этого 
упражнения мы предложили учащимся использовать речевые штампы: Oh. No! Yes, of 
course. Yes, indeed/ You are wrong/ You are right. Вот их ответы: 
Are the girls swimming in the river? Oh, no! They are playing ball. Are the girls playing 
ball? 
Yes, of course, they are playing ball. 
Упражнение 2: Make up a dialogue you went to listen to a lecture and a friend of yours 
is interested in the subject of the lecture. 
Учащимся было предложено использовать в своих репликах слова и выражения: 
You  know  …  Really?  Well…,  Вот  один  из  вариантов  из  диалога:  I  went  to  a  very 
interesting lecture yesterday, you know. 
Really? What was lecture about? 
Well, it was about places of interest in London. 
Упражнение 3: answer the following questions.  
 Учащимся  –  были  даны  выражения:  Let  me  see…  To  begin  with…  As  far  as  1 
remember… First off all I want to mention… The fact is that… 
На  вопрос  What  are  the  names  of  some  progressive  youth  organizations  in  England? 
Студенты отвечали примерно так: 
To  begin  with,  /want  to  mention  the  Young  League.  The  most  progressive  youth 
organization  in  England.  Then  the  Woodcraft  Folk,  the  youth  Agitprop  actors  and  some 
others. 

Казахский государственный женский педагогический университет.Вестник№ 4(40),2012. 
126 
 
 
Слова  и  выражения  мы  обычно  записываем  на  доске  или  на  карточках.  При 
составлении диалогов каждая пара получает свои варианты реплик, и, таким образом, 
одна и та же ситуация приобретает различную эмоциональную окраску.  
  Обучение 
диалогической  речи  осуществляется  тремя  способами:  с 
использованием  диалога-образца,  на  основе  пошагового  составления  диалога  и 
посредством создание ситуаций общения.   
1 Обучение диалогической речи с использованием текста-образца  
Работа  с  диалогом-образцом  ориентировано  на  овладение  обучаемым 
образцовыми  высказываниями  на  иностранном  языке,  тренировку  коммуникативного 
взаимодействия  общающихся,  оперирование  языковым  материалом  в  диалогической 
речи,  выполнение  различных  трансформацией  с  текстом  диалога,  а  так  же  на 
формирование навыков и умений составления диалога по образцу. 
Работа  с  диалогом-образцом  может  быть  представлена  в  следующих 
упражнениях: 
Прослушайте диалог без текста с предварительными ориентирами (вопросами по 
содержанию, истинными и ложными утверждениями, ключевыми словами).  
Прослушайте  отдельные  реплики  для  обработки  правильного  произношения  и 
интонации и прочтите диалог. 
Прочтите диалог  по ролям. 
Прочтите диалог с пропущенными словами, опираясь на убывающую подсказку. 
Заполните пропуски в репликах диалога. 
2 Обучение диалогической речи на основе пошагового составления диалога 
Пошаговое  обучение  составлению  диалога  предполагает  овладение  обучаемыми 
тактикой построение диалога в соответствии с речевыми намерениями общающихся и с 
учетом складывающегося и развивающегося между ними взаимодействия, взаимосвязи 
и  характера  реплик  реагирования.  Пошаговое  обучение  ориентировано  так  же  на 
формирование  навыков  и  умений  конструирования  диалога  в  разных  ситуациях  с 
учетом характера коммуникативных партнеров и их межролевого взаимодействия. 
  Пошаговое  составление  диалога  может  быть  представлено  в  следующих 
упражнениях: 
Опишите ситуацию и назовите адекватные этой ситуации реплики. 
Опешите  ситуацию  и  составьте  соответствующую  ей  реплику,  используя 
ключевое слово (разрозненные слова). 
Опешите  ситуацию  и  составьте  подходящую  к  ней  реплику  пробуждения, 
используя грамматический образец (структуры предложения) и отражая в этой реплике 
элементы ситуации. 
Опешите ситуацию, используя готовую реплику побуждения, и составьте реплики 
реагирования определенного типа (например, согласия, возражения, ободрения). 
Составьте к этой же ситуации и реплике побуждения реплики иного реагирования 
(например, отказ). 
Повторите микродиалог и составьте новое диалогическое единство последующих 
реплик  побуждения  и  реагирования,  используя  ту  же  технику  или  формулируя  их 
самостоятельно. 
Разбейте  диалог  на  микродиалогические  единства  (побуждение-реакция)  и 
представьте их самостоятельно придуманных ситуациях. 
3 Обучение диалогической речи посредством создания ситуаций общения 
Обучение  с  диалогической  речи  с  помощью  серии  упражнений  предполагает 
овладение  навыками  и  умениями,  нужными  для  реализации  ситуации  общения  в 
соответствии  с  коммуникативными  задачами  общающихся,  с  учетом  конкретных 
условий  общения,  а  так  е  опорой  на  разные  типы  межлистного  и  межролевого 
взаимодействия общающихся.  

127 Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің
 Хабаршысы № 4(40), 2012 
 
 
Ситуативно  обусловленное  обучение  диалогической  речи  может  быть 
представлено в следующих упражнениях:  
Составьте  диалог  по  теме  к  указанной  ситуации  с  учетом  коммуникативной 
задачи,  на  основе  программы  общения,  (задается  в  виде  тактики  речевого  поведения, 
ключевых образцов обязательных действий). 
Составьте  диалог  к  серии  картинок,  используя  ключевые  слова,  (картинки 
изображают последовательность действий общающихся людей) 
Составьте  диалог  по  содержанию  картинки  или  фотографии.Составьте  по 
прочитанному  тексту.Составьте  серию  диалогов  (микродиалогов)  к  типичным 
ситуациям общение по теме. 
Составьте микродиалоги на разные темы для одних и тех же ситуации общения, с 
участием одних и тех же собеседников, объедините их в один ситуативно-тематический 
комплекс (макродиалогов). 
Таким  образом,  в  результате  анализа  используемой  литературы  и 
самостоятельной работы над темой, мы: 
Рассмотрели  диалог  как  объект  обучения,  психологическое  содержание 
диалогической  речи,  виды  диалогических  упражнений.  Установили,  что  в  структуру 
обучения диалогу входят речевые штампы и короткие диалоги. 
Выяснили, что использование такой наглядности, как: кодоскоп, печатный текст и 
картинки  с  усложненной  неразвернутой  ситуацией,  при  обучении  диалогам  на 
иностранном языке важно и необходимо. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1.Е.А.Маслыко,  П.К.Бабинская,  А.Ф.Будько,  С.И.Петрова.  Настольная  книга 
преподавателья иностранного языка 
2.Я.М.Колкер,  Е.С.Устинова,  Т.М.Еналиева.  Практическая  методика  обучения 
иностранному языку 
3.П.К.Котий, Н.А.Лукьянова Учебник английского языка. Москва 2000. 
 
ТҮЙІНДЕМЕ 
 
Бұл мақалада диалогты түрде сӛйлесуге үйрету туралы жазылған және шет тіліне 
оқыту барысындағы қолданылатын түрлі жаттығулар жүйесі берілген. 
 
SUMMARY 
 
This article is about  teaching dialogic speech. The article is devoted to various systems 
of exercises in dialogic speech for different levels of foreign language. 
 
 
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
 
Утегулова З.Н.- преподаватель (г. Алматы, КазНПУ имени Абая) 
 
Желание изучать язык другого народа – это начала доброго отношения к самому 
народу,  осознания  своей  принадлежности  ко  всем  людям  нашей  планеты,  независимо 
от того, где кто живет и на каком языке говорит. Но поддерживать у малышей желание 
работать  изо  дня  в  день,  продвигаясь  вперед  маленькими  шажками  ,  -  дело  нелегкое. 
Как  помочь  детям  по  много  раз  повторять  одни  и  те  же  фразы,  не  осознавая  их 
однообразия?  Как  преодолеть  соблазн  перейти  на  русский  язык,  обсуждая  что-то 
действительно  увлекательное?  Как  дать  детям  почувствовать  очарование  звучания 

Казахский государственный женский педагогический университет.Вестник№ 4(40),2012. 
128 
 
 
английского  языка,  его  мелодичность?  Профиль  обучения  –  это  сложившийся  тип 
подготовки по иностранному языку в зависимости от особенностей учебного заведения 
и потребностей учащихся, в нем обучающихся, в иностранном языке. Именно профиль 
обучения определяет содержание, цели и задачи обучения в данном, образовательном 
учреждений  требования  к  уровню  владения  иностранным  языком,  который  должен 
быть достигнут в результате обучения. Дошкольный профиль является первым звеном 
государственной системы народного образования, охватывающим детей в возрасте до 
6-7  лет.  В  детских  садах  и  непосредственно  в  дошколбном  возрасте  осуществляется 
начальное эстетическое, умственное, трудовое, нравственное воспитание и физическое 
развитие  детей,  а  также  их  подготовки  к  школе.  Сторонники  раннего  обучения 
иностранному  языку  исходили  из  того  факта  подтвержденного  наблюдениями  и 
экспериментальными исследованиями, что дети 5-6 лет легко усваивают иностранный 
язык благодаря наличию у них нагляднообразных форм мышления, хорошей памяти и 
интуиции.  Обучение  иностранному  языку  организуется  в  виде  таких  форм  детской 
деятельности,  как  игра,  рисование,  конструирование.  На  занятиях  широко 
используются ролевые игры, в ходе которых усваиваются лексические единицы, фразы, 
разучиваются тексты стихотворений и песен. Игра вызывает качественные изменения и 
в  психике  ребенка;  в  ней  закладываются  основы  учебной  деятельности,  которая 
становится ведущей в школьные годы. Обучение иностранного языка относится первой 
ступени обучения. На первой ступени обучения занятия имеют своей целью: 
-  формирование  элементарных  коммуникативных  умений  в  четырех  видах 
речевой деятельности с учетом возрастных особенностей школьников; 
- 
формирование  некоторых  универсальных  лингвистических  понятий, 
наблюдаемых в родном и иностранном языках; 
-  ознакомление с зарубежным песенным,  стихотворным, сказочным  фольклором, 
миром игр и развлечений; 
-  формирование  представлений  об  общих  чертах  и  особенностях  общения  на 
родном и иностранном языках; 
Создание  условий  для  ранней  коммуникативно-психологической  адаптации  к 
новому  языковому  миру,  отличному  от  мира  родного  языка  и  культуры,  и  для 
преодоления  в  дальнейшем  психологического  барьера  в  использовании  иностранного 
языка как средства коммуникации. 
Цель  обучения  грамматической  стороне  устной  речи  –  овладение  детьми  (на 
самом элементарном уровне) системой действующих в языке грамматических форм для 
осуществления  устно-речевого  общения.  Технология  обучения  грамматическим 
средствам  строится  на  положениях  о  коммуникативной  ориентации  и  осознанном 
овладении  языком.  Именно  правильная  реализация  этих  положений  обеспечивает 
результативность  деятельности  общения,  организуемой  на  уроке,  и  обусловливает 
интерес  школьников  к  ней.  Рассмотрим  их  реализацию  в  учебном  процессе 
применительно  к  обучению  шестилетних  детей  грамматической  стороне  устной  речи. 
Любое  грамматическое  явление  малыши  изучают  в  процессе  общения,  в  игровой 
деятельности.  Игра  позволяет  организовать  обучение  грамматике,  как  увлекательный 
процесс  решения  коммуникативных  задач  реализующих  игровые  мотивы  и  цели 
каждого  речевого  и  неречевого  действия  детей.  Важно  помнить  и  о  том,  что 
коммуникативная  задача  стимулирует  активность  каждого  ребенка  в  том  случае  если 
будет  интересна,  и  говорящему,  и  слушающему.  Поэтому  под  коммуникативной 
задачей  мы  понимаем  функциональную  единицу  иноязычного  общения,  реализуемую 
как говорящим так и слушающим. 
Как и при обучении лексике, прежде всего надо сделать так, чтобы у детей возник 
мотив ознакомления с данной грамматической формой. В основе ознакомления прием 
проблемной  истории.  Активно  воспринимая  проблемную  историю  на  родном  языке, 
построенную,  как  правило,  на  парадоксе  и  юморе,  учащиеся  сами  находят  ошибки  в 

129 Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің
 Хабаршысы № 4(40), 2012 
 
 
речи  персонажей  и  осознают  важность  этой  грамматической  формы  для  передачи 
определенного  коммуникативного  намерения.  И  возникает  познавательный  мотив:  «А 
как  поступают  в  подобных  ситуациях  люди,  говорящие  на  английском  языке?»  И  так 
учитель дает несколько ситуации на родном языке, и решая как выйти из этих ситуации 
вместе  с  учениками,  учитель  объясняет  употребление  той  или  иной  структуры  в 
английском  языке.  Таким  образом,  дети  сами  «добывают»  правила  в  ходе  активного 
восприятия материала. 
В  методике  обучения  иностранным  языкам  под  принципами  понимаются 
основные положения, которые определяют всю организацию обучения и проявляются 
во  взаимосвязи  и  взаимообусловленности.  Принципы  как  отражение  основных 
закономерностей  обучения  иностранным  языкам  призваны  определять  стратегию  и 
тактику  обучения  младших  школьников  новому  языку  в  каждой  точке  учебного 
процесса. 
Современный  учебный  процесс  рассматривается  как  особым  образом 
организованное  общение,  важной  функцией  которого  выступает  установление 
взаимодействия  учителя  и  учащихся,  учащихся  друг  с  другом.  Результатом  такого 
взаимодействия  является  освоение  детьми  речевого  опыта  в  новом  для  них  языке  и 
приобщение  с  его  помощью  к  новой  культуре  и  национальным  традициям  в  их 
сопоставлении  со  своими    национальным  и  речевым  опытом  в  родном  языке. 
Отличительной  особенностью  такого  вида  общения  должна  быть  взаимная 
гуманистическая  установка партнеров стремление к соучастию, принятию друг друга. 
Во  многом  это  определяется  стилем  поведения  учителя.  Авторитарный  стиль 
разрушает  не  только  атмосферу  взаимного  доверия,  но  и  убивает  радость  познания, 
чувство  комфорта,  положительные  эмоции,  то  есть  то,  что  является  основным 
двигателем изучения языка для детей. 
Важно, чтобы учитель сам был раскован, терпим к другим суждениям и ошибкам 
детей,  умел  сопереживать  и  восхищаться  успехами  своих  учеников.  Комфортность 
межкультурного  общения  зависит  и  от  того,  как  учитель  реагирует  на  ошибки  детей. 
Маленькому ученику нужна вера взрослого в его способности и выражение радости по 
поводу  его  успехов.  Он  нуждается  в  помощи  учителя  и  его  положительной  оценке. 
Поэтому исправлять ошибки нужно очень деликатно, не обидно для ребенка, например 
вежливым переспросом, уточнением, подсказкой. 
Комфортность  взаймодейсвия  детей  во  время  межкультурного  общения  во 
многом  зависит  от  того,  как  используются  различные  организационные  формы 
обучения.  Наряду  с  широко  применяемой  фронтальной  и  индивидуальной  работой 
необходимо  активно  внедрять  в  учебный  процесс  групповые,  коллективные,  а  также 
проектные  формы  работы.  При  этом  очень  важно  по  возможности  правильно 
размещать  детей  в  классной  комнате.  Расположение  детей  в  классе  определяется 
задачами  межкультурного  общения  и  взаимодействия.  Нужно  помнить,  что  в  центре 
обучения иностранному языку находится ученик, который является главным субъектом 
учебного  процесса.  Организуя  общение  и  взаимодействие  детей,  нужно  создать 
благоприятную атмосферу в классе и чувство комфортности у каждого ученика. 
Принимая  во  внимания  психологические  особенности  школьников  начальных 
классов,  для  которых  характерны  неустойчивость  внимания  и  быстрая  утомляемость, 
мы стараемся избегать однообразных и длительных упражнении за счет использования 
на  уроке  игровых  приемов,  соревнования,  которые  не  только  оживлют  урок,  но  и 
выполняют обучающие, контролирующие функции. 
И  так  мы  еще  раз  можем  с  уверенностью  говорить,  что  одним  из  эффективных 
средств  создания  коммуникативной  направленности  на  уроке  иностранного  языка 
является – игра. На младшей ступени обучения она служит необходимым компонентам 
урока.  Игровая  обстановка  создает  естественную  ситуация  речевого  общения  и 
значительно интенсифицирует учебный процесс. 

Казахский государственный женский педагогический университет.Вестник№ 4(40),2012. 
130 
 
 
Если при обучении  устной речи ведущая мотивация  – игровая, то при обучении 
чтении  и  письму  –  познавательная.  Для  детей  текст  –  источник  прежде  всего 
экстралингвистической информации, а не образец возможного использования лексико-
грамматических  средсв,  который  следует  выучить,  обязательно  пересказать.  Вот 
почему при обучении чтению, так же как и письму, важно правильно ставить речевые 
задачи. 
Психологическая  суть  сознательности  при  обучении  иностранному  языку  в 
начальной  школе  такова:  сознательность  характеризуется  не  только  знанием  и 
пониманием  изучаемого  материала,  но  и  тем  смыслом,  который  этот  материал 
приобретает  для  учащихся.  Изучение  языка  является  осознанным,  если  дети  видят 
смысл в том, что они делают. Осознание значимости приобретаемых знаний, навыков и 
умений  должно  осуществляться  как  на  перспективу,  так  и  на  данный  конкретный 
период, то есть- урок, этап урока, упражнение, поэтому очень важно создавать условия, 
в которых изучаемый материал приобретает смысл для ребенка. Только в этом случае 
предъявляемые  упражнения,  задания  принимаются  учеником,  все  его  психические 
процессы  приходят  в  движение  и  обучение  оказывает  развивающее  влияние  на 
личность. 
При  обучении  иностранному  языку  учитывается  родной  язык  учащихся. 
Обращение к родному языку играет исключительно большую роль в овладении детьми 
как  средствоми  общения,  так  и  и  деятельностью  общения.  Так,  при  обучении 
произношению  важен  показ  общего  и  различного  в  произношении  звуков.  Можно 
экономить время за счет тех звуков, которые близки к соответствующим звуком родног 
языка и качество произношения которых не влияет на процесс общения. 
При  обучении  графике  и  орфографии  не  следует  тратить  время  на  обучение 
написанию  букв,  сходных  с  буквами  родного  языка;  необходимо  уделять  больше 
внимания овладению буквами, которых нет в родном языке. 
Было бы ошибочным настаивать на использовании  учителем в своем общении с 
учениками  в  классе  только  иностранного  языка.  Родной  язык  может  быть  надежным 
помощником на уроке: 
- в ходе объснения новой лексики, грамматической явлений; 
-  в  прцессе  организации  тренировки  и  применения  иноязычного  материала; 
Следует  заметить,  что  родной  язык  является  помощником  учителя  в  обучении  детей 
новому  языку,  но  по  мере  овладения  ими  иностранным  языком  доля  родного  языка 
уменьшается, а доля иностранного увеличивается. При обучении иностранному языку 
осуществляется  индивидуальный  подход  в  условиях  коллективных  форм  обучения. 
Реализация этого положения на практике предусматривает: 
-  подбор  индивидуальных  заданий  в  зависимости  от  способностей  ученика  и 
уровня сформированности у него речевых навыков и умений; 
-  постановку  речевых  и  познавательных  задач,  связанных  с  личностью 
обучаемого, его опытом, желаниями, интересами, эмоцмонально-чувственной сферой; 
- обучение умению работать в коллективе и взаимодействовать друг с другом; 
-  Таким  образом,  при  осуществлении  индивидуального  подхода  нужно:-  изучать 
личность каждого ученика и коллектив в целом путем наблюдения на уроке и вне его, 
обмена  мнениями  с  коллегами,  бесед  с  родителями:  при  организации  общения 
использовать  по  возможности  такие  ситуации  и  предлагать  такие  задачи,  которые 
затрагивают  интересы  ученика,  связаны  с  его  личным  опытом,  побуждают  его 
использовать осваиваемый материал для выражения своих мыслей в соответствии с той 
или иной ситуацией общения: 
-  при  организации  парной  и  групповой  форм  работы  поддерживать  интерес  к 
учащимся с низким речевым статусом и с низким статусом популярности; 
-  систематически  обращать  внимание  учащихся  на  успехи  всего  коллектива  и 
отдельных учеников таким образом, чтобы они чувствовали свое движение вперед; 

131 Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің
 Хабаршысы № 4(40), 2012 
 
 
-  стараться  при  этом  обеспечивать  коллективные  переживания  при  общих  и 
личных удачах и неудачах детей; 
- ситуации коллективной речевой активности, способствующие возникновению у 
говорящего  мотива  высказывания,  а  у  слушающего  –  мотива  активного  восприятия 
этого высказывания; 
Содержание  начального  обучения  иностранного  языка  расширяет  картину  мира 
ребенка,  созданную  на  базе  родного  языка,  дифференцирует  ее  и  придает  ей 
проблемный  характер.  Как  видно  из  вышеизложенного,  содержание  обучения 
складывается  из  взаимодействия  трех  важных  элементов  системы  обучения:  учебного 
материала,  предмета  –  учителя-ученика.  Учебный  материал  воздействует  на 
мотивационную  сферу  учителя:  он  может  вызвать  желание  или  нежелание  работать  с 
ним. Опосредованно, через личность педагога, опыт его деятельности, эмоциональную 
сферу, учебный материал оказывает влияние на ученика, который,  усваивая его и при 
этом, испытывая на себе воздействие учителя, формируется как личность. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1.Н.Д.Гальскова,  ЗюНюНикитенко-  Теория  и  практика  обучения  иностранным 
языкам, Москва-2004   
2.А.Н.Щукин Обучение иностранным языкам, Москва-2004 
3.Hammer,  Jeremy.  2001.  The  Practice  of  English  Language  Teaching.  Eccex:  Person 
Educational Limited. 
   
ТҮЙІНДЕМЕ 
 
Бұл мақалада бастауыш мектепте ағылшын тілін оқытудың негізгі бағыттары мен 
маңыздылығы туралы айтылған. 
 
SUMMARY 
 
This about is the importance of teaching English at an early age. 
 
 
 

жүктеу/скачать 1,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: