Классическая теория и методики конструирования тестов
жүктеу/скачать 31,57 Kb.
|
модуль 2 копия
| Конкретизация целей
Конкретизация, по мнению М.В. Кларина, должна начинаться с описания направленности воздействия обучения на ученика, прояснения характера воздействия и детализации его результатов. В этой связи Кларин выделяет ряд вопросов, решение которых с необходимостью сопутствует процессу конкретизации. Ответ на первый вопрос направлен на характеристику образовательных условий, создаваемых для реализации целей. Ответ на второй — связан с выявлением внутренних параметров учащихся, их способностей к усвоению нового учебного материала. И наконец, ответ на третий вопрос нацелен на характеристику результатов образовательного процесса. Приведенные Клариным узловые моменты процесса конкретизации нуждаются в некоторых уточнениях — изменении не содержания, а просто порядка постановки вопросов. Поскольку порядок постановки вопросов подчинен определенной иерархии, то для отражения сущности происходящих при контроле процессов второй и третий вопросы, несомненно, следует поменять местами. Судить о внутренних параметрах учащегося можно только на основе анализа внешней стороны учебной деятельности, проявляющейся в результатах обучения. По сути, идея перехода от внешнего к внутреннему, идея интериоризации, составляет ядро теории педагогических измерений, когда по наблюдаемым результатам контроля с той или иной степенью точности пытаются сделать вывод о внутренних устойчивых характеристиках — параметрах ученика. , Конечно, не следует забывать о том, что при контроле преподаватель как бы совершает обратный ход, поскольку на деле именно множество параметров испытуемых в процессе взаимодействия с заданиями порождает наблюдаемые результаты выполнения теста, т.е. то, что в процессе контроля принято называть результатами обучения. При этом выявление степени достижения целей обучения, замкнутых на определенную предметную область, осуществляется через контроль учебной деятельности школьников путем сопоставления наблюдаемых и ожидаемых результатов обучения. Непосредственно для целей создания средств измерения наибольший интерес представляет ответ на третий вопрос, связанный с операционализацией результатов обучения. Процесс операцио-нализации характеризуется рядом этапов, которые схематично изображены на рис. 3.1. жүктеу/скачать 31,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|