Классическая теория и методики конструирования тестов


Четвертый шаг математико-статистической обработки эмпири­ческих данных тестирования



бет5/8
Дата02.05.2023
өлшемі31,57 Kb.
#88887
1   2   3   4   5   6   7   8
Байланысты:
модуль 2 копия

Четвертый шаг математико-статистической обработки эмпири­ческих данных тестирования. На данном этапе обработки данных оцениваются меры центральной тенденции в распределении ре­зультатов тестирования, предназначенные для выявления той точ­ки, вокруг которой в основном группируются все результаты вы­полнения теста [1; 18; 59]. При анализе результатов тестирования можно использовать разные способы определения такой централь­ной точки. Наиболее простой из них основан на выявлении моды распределения.
Мода — это такое значение, которое встречается наиболее часто среди результатов выполнения теста. Например, для дан­ных матрицы, представленной в табл. 10, модой является балл «4», потому что он встречается чаще (три раза) любого другого значения балла. Распределение может иметь одну или несколь­ко мод. В случае существования двух мод распределение называ­ется бимодальным. Если все значения баллов учеников встреча­ются одинаково часто, принято считать, что моды у распределе­ния нет.
Пятый шаг математико-статистической обработки эмпирических данных тестирования. На данном этапе определяются описатель­ные характеристики, служащие мерами изменчивости в распре­делении данных по гесту [1; 18; 59]. Введение мер изменчивости связано с необходимостью выявления дополнительных основа­ний для сравнения различных распределений по тестам. Если рас­пределения имеют одинаковые средние, то, оценивая и анализи­руя, меры изменчивости, можно выявить существенные отличия в качестве тестов.
Характеристика изменчивости указывает на особенности раз­броса эмпирических данных вокруг среднего значения: баллов. Отдельные значения индивидуальных баллов могут быть тесно сгруппированы вокруг своего среднего балла или, наоборот, сильно удалены от него. Для отражения характера рассеяния отдельных значений вокруг среднего используются различные меры: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
2.Основные этапы конструирования педагогического теста
Процесс создания теста, его научного обоснования, перера­ботки и улучшения можно разбить на ряд этапов.
1.Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию.
2.Анализ содержания учебной дисциплины.
3.Определение структуры теста и стратегии расположения заданий.
4.Разработка спецификации теста, априорный выбор длины теста и времени его выполнения.
5.Создание предтестовых заданий.
6.Отбор заданий в тест и их ранжирование согласно выбранной стратегии предъявления на основании априорных авторских оценок трудности заданий.
7.Экспертиза содержания предтестовых заданий и теста.
8.Экспертиза формы предтестовых заданий.
9.Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы.
10.Разработка методики апробационного тестирования.
11.Разработка инструкций для учеников и для преподавателей, проводящих апробацию теста.
12.Проведение апробационного тестирования.
13.Сбор эмпирических результатов.
4.Статистическая обработка результатов выполнения теста.
15.Интерпретация результатов обработки в целях улучшения качества теста. Проверка соответствия характеристик теста научно обоснованным критериям качества.
16.Коррекция содержания и формы заданий на основании данных предыдущего этапа. Чистка теста и добавление новых заданий для оптимизации диапазона значений параметра трудности и улучшения системообразующих свойств заданий теста. Оптимизация длины теста и времени его выполнения на основании апостериорных оценок характеристик теста. Оптимизация порядка расположения заданий в тесте.
17.Повторение этапа апробации для выполнения очередных шагов по повышению качества теста.
18.Интерпретация данных обработки, установление норм теста и создание шкалы для оценки результатов испытуемых.
Возникает своеобразный цикл, так как после чистки теста раз­работчику приходится возвращаться к этапу сбора эмпирических данных, причем, как правило, не один раз, а два, три и более. В оп­ределенном смысле этот цикл бесконечен, но не потому, что все за­дания плохи и разработчик не имеет достаточного опыта создания теста. Просто процесс конструирования теста довольно труден, по­скольку необходим всесторонний подход к оценкам качества теста и характеристик тестовых заданий, к проверке их системообразую­щих свойств.
К тому же можно считать, что задача оптимального подбора состава теста не имеет единственного решения, так как не все здесь определяется качеством тестового материала, а многое еще зави­сит от уровня подготовки группы учеников. Задания, хорошо ра­ботающие на одной выборке учеников, могут оказаться совершен­но бесполезными на другой, так как они будут или слишком легкими, или слишком трудными и их не выполнит правильно ни один ученик группы.
Успех создания теста во многом зависит от высокого качества начального тестового материала, которое обеспечивается пра­вильным отбором проверяемого содержания и умением разра­ботчика корректно отобразить его в заданиях теста. Крайне важен этап обработки эмпирических результатов тестирования, для вы­полнения которого необходимы специальные программные сред­ства для профессиональной разработки тестов [55].
Конечно, далеко не всегда в процессе создания тестов необ­ходимо достижение профессионального уровня качества, осо­бенно если отвлечься от целей приема абитуриентов и аттестации выпускников. В повседневной деятельности педагога необходи­мы тесты разного, иногда невысокого качества, ориентированные на задачи текущего контроля. Выполнение последней задачи впол­не по силам отдельному педагогу или группе педагогов. Однако и в этом случае можно самостоятельно сделать ряд расчетов, осно­ванных на минимальном математическом аппарате и позволяю­щих значительно продвинуться от предтестовых заданий к насто­ящему тесту.
Выводы
1.Теория педагогических измерений носит междисциплинарный характер, объединяя достижения педагогики и психологии с достижениями математики, статистики и теории измерений.
2.Разработка понятийного аппарата теории педагогических измерений имеет важное значение для повышения качества тестов.
3. При формулировании понятийного аппарата необходимо классифицировать виды тестов, чтобы привести вводимые определения в соответствие с различными видами тестов и целями их создания..
4. Педагогические тесты можно использовать для входного, текущего и итогового контроля при оценке результатов осуществленного учебного процесса.
5. Педагогические тесты разрабатываются в рамках двух подходов, позволяющих по-разному интерпретировать результаты их выполнения.
6. Наблюдаемые результаты выполнения теста получаются в результате взаимодействия множества испытуемых со множеством заданий теста.
7. Профессионально разработанные тесты обеспечивают представление об истинных баллах учащихся, определяемых с помощью специальных методов по наблюдаемым результатам выполнения теста.
8. Процесс конструирования теста включает ряд этапов, выполнение которых обязательно. Исключение любого этапа ведет к неизбежной потере качества теста.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет