Классическая теория и методики конструирования тестов



бет6/8
Дата02.05.2023
өлшемі31,57 Kb.
#88887
1   2   3   4   5   6   7   8
Байланысты:
модуль 2 копия

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.Каковы функции входного тестирования? Есть ли смысл разрабатывать входные тесты в школе?
2.Каковы цели разработки формирующих тестов? Есть ли различия между формирующими тестами и традиционными средствами текущего контроля?
3.Какова цель итогового тестирования?
4.В рамках какого подхода, по вашему мнению, следует разрабатывать тесты для проведения выпускных экзаменов в школе?
5.Правильно ли в вашей школе оценивают эффективность работы преподавателей?
6.Какой процесс называется стандартизацией теста?
7.Перечислите факторы, влияющие на устойчивость норм теста.
8.Какие тесты, по вашему мнению, необходимо разрабатывать в первую очередь для повышения эффективности учебного процесса в школе?
9.Сформулируйте определения предтестового задания, тестового задания, педагогического теста. Сравните свой ответ с содержанием соответствующих разделов пособия.
10.В чем проявляются преимущества предтестового задания по сравнению с традиционными контрольными заданиями?
11.Каковы общие требования к предтестовым заданиям? Сравните свой ответе предлагаемым в пособии перечнем общих требований.
12.Охарактеризуйте факторы, снижающие точность тестовых измерений.
13.Можно ли с помощью традиционных средств контроля получить представление об истинных баллах учеников?
14.Три ученика отвечали на 6 заданий теста, ранжированных по нарастанию трудности. По результатам ответов получились профили:
первый: 111000; второй: 101010; третий: 000111.
Кто, по вашему мнению, лучше усвоил содержание проверяе­мого курса? Сколько ошибок в профиле ответов каждого из трех учеников? У кого из трех учеников будет выше истинный балл? Правомерна ли постановка последнего вопроса по отношению к результатам третьего ученика?
15. Перечислите основные этапы разработки теста.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕСТА

3.1. целеполагание на этапе планирования
Содержания теста
При создании теста внимание разработчика прежде всего при­влекают вопросы отбора содержания, которое можно определить как оптимальное отображение содержания учебной дисциплины в системе тестовых заданий. Требование оптимальности предпо­лагает использование определенной методики отбора, включаю­щей вопросы целеполагания, планирования и оценки качества содержания теста.
Этап целеполагания является наиболее трудным и вместе с тем наиболее важным: от результатов его выполнения в первую очередь зависит качество содержания теста. В процессе целеполагания пре­подавателю необходимо решить вопрос о том, какие результаты уче­ников он хочет оценить с помощью теста. Ответ казалось бы прост, по крайней мере, он кажется таким тем, кто неоднократно проверя­ет знания учеников на уроках традиционными средствами. Однако наделе эта видимая простота зачастую оборачивается низким каче­ством результатов контроля, когда разные по подготовке ученики получают одинаковые оценки либо преподаватель приходит к не­правильному выводу о достижении целей обучения, в то время как ученики не получили самых важных знаний или не научились их применять.
Основания для ошибок в выводах педагога далеко не всегда связаны с технологическими недостатками традиционных средств контроля. Иногда они обусловлены недоработками пе­дагога на этапе целеполагания, когда центр тяжести проверки смещается на второстепенные цели обучения, а иногда этап це­леполагания отсутствует вовсе, поскольку часть педагогов уве­рена в непогрешимости; своего опыта и интуиции, особенно при условии многолетней работы в школе. Однако никакие даже очень совершенные методы контроля и никакой опыт не дадут оснований для надежных выводов о достижении целей обучения до тех пор, пока нет уверенности в правильной постановке целей контроля и в их правильном, несмещенном отображении в содержании теста.
В отличие от отбора содержания традиционных средств конт­роля, который производится в основном интуитивно на основании практического опыта педагога, отбор содержания теста имеет чет­кую целевую направленность, а это при условии правильной по­становки целей является серьезной заявкой на его высокое каче­ство. Образно говоря, при создании теста в сознании разработчика содержание контроля преломляется сквозь призму поставленных целей измерения, и если они сформулированы правильно, то есть большая уверенность в том, что тест состоится.
Правда, сама по себе правильная постановка целей создания теста довольно непроста, к тому же положение осложняется рядом обстоятельств. С одной стороны, различные школы в современной педагогике при формулировке целей используют разные системы понятий и представлений, часто плохо сочетающиеся между собой. С другой стороны, использование отличающихся слов и выраже­ний естественного языка в качестве терминов порождает изрядную путаницу, нередко контекст ряда педагогических подходов недо­статочен для осуществления терминообразующей функции.
Вместе с тем в течение целого ряда лет особой потребности в формировании единых подходов к формулировке целей просто не возникало. Существовавшая в нашей стране на протяжении десяти­летий преимущественная ориентация на традиционные средства контроля снимала потребность в этом процессе, так как расплывча­тость и неопределенность действующих образовательных целей не приходила в рассогласование с требованиями практики, далекой от проблем создания объективных средств измерения. И наконец, не­редко положение осложняли сами исследователи, которые, образно говоря, прорицали, но не слышали друг друга. В целом это привело к тому, что до сих пор не выработаны общие правила выбора осно­ваний для классификации целей, не найдены разделяемые всеми принципы для количественной оценки степени их достижения.
Таким образом, сложившиеся на сегодняшний день представ­ления о наиболее общих целях контроля не позволяют непосред­ственно перейти к разработке средств измерения. Для формулиро­вок образовательных целей характерны излишняя общность, расплывчатость, многообразие и неопределенность. Поэтому для создания средств измерения в первую очередь необходима предва­рительная операционализация целей.
Процесс операционализации заключается в придании содер­жанию и форме представления целей характеристик, позволяющих отобразить цели в содержании стандартизованных средств измерения [7]. Идея операционализации очень близка отдельным положениям работы М.В. Кларина [12], где вместо сло­ва «операционализация»'используется иной, довольно удачный термин «конкретизация». Дело разумеется не в термине, а в сути предлагаемого процесса.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет