Глава  правительства  поручил  назначенному  руководителю  МОН  РК

РАБОТАЕМ С  КЛАССОМ
II
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО  ПОТЕНЦИАЛА 
ЛИЧНОСТИ  ЧЕРЕЗ  ИГРОВЫЕ  ФОРМЫ 
ОБУЧЕНИЯ
К  главным  задачам  образования  и  воспитания личности  относят 
формирование  базовой  культуры,  всемерное  развитие  личност но­
го  потенциала  обучающихся.  Одной  из  его  составляющих  является 
творческий потенциал,  при развитии  которого повышаются познава­
тельный  интерес  к предмету,  уровень  интеллектуального  развития, 
степень  самостоятельного  мышления,  появляется  заинтересован­
ность в  выполнении заданий поискового характера,  формируются лю ­
бознательность,  вера  в  себя,  убежденность.
Цель  технологии  обучения 
творческой  деятельности  состоит  в  содей­
ствии  проявлению  природных качеств каждого ученика, а не в доведении твор­
ческих способностей до  задуманного  уровня.
Посредством  игры  я  стараюсь  выявлять,  развивать  и  усиливать  творчес­
кий  потенциал  личности,  поскольку  игра  способствует  развитию,  обогащает 
жизненным  опытом,  готовит  «почву»  для  успешной  деятельности  в  реальной 
жизни.  В игре воспроизводятся  нормы человеческой жизни  и деятельности,  ин­
теллектуальное,  нравственное  и  эмоциональное  развитие  личности  обучаю­
щихся.  Игры  универсальны  для  любого  этапа урока  или  его типа.
Таким  образом, 
основными  целями  обучения 
при  развитии  творческого 
потенциала  личности  через  игровые  формы  являются  следующие:
обучающая  -   обеспечение  достижения  заданного  уровня  обученности, 
обобщение  и  закрепление  изученного  материала;
воспитывающая  -   формирование  опыта  эмоционально-ценностного  от­
ношения  к миру  в  процессе  игры  как  основной  форме обучения;
развивающая  -   развитие  общечеловеческих  способностей  личности  для 
формирования  адекватной  социальной  самооценки  выпускника.
Урок,  построенный  в  игровой  форме,  изменяет  приоритеты  в  учебном  про­
цессе:  от  усвоения  знаний  и  умений  -   к  развитию  и  формированию  личности 
со  всех  сторон.  В  этом  случае  применение  знаний  и  умений  требуется  на  про­
тяжении  всего  урока.
70 
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ
(на  примере уроков  географии)
А. А. Абилова,
преподаватель  высшей категории 
К о л л е д ж а  м е н е д ж м е н т а   и бизнеса,  г.  Аст ана

I
РАБОТАЕМ  С  КЛАССОМ
В  процессе  игрового обучения  изменяются стиль  и характер общения,  а также 
функция  педагога: он становится  организатором,  координатором  и  консультантом 
на уроке.  В  игре  каждый  обучающийся  перестает быть  незамеченным  (в отличие 
от традиционного урока),  от каждого требуется  новое творческое начинание.
Для  того  чтобы  в  процессе  игры  раскрывался  и  совершенствовался  твор­
ческий  потенциал  личности,  я  использую  разнообразные  творческие  задания: 
интеллектуально-логические,  интеллектуально-эвристические,  коммуникатив­
но-творческие.  Благодаря  использованию  этих  приемов  в  процессе  игры  фор­
мируются  качества  творческой  личности:  любознательность,  наблюдатель­
ность,  воображение,  фантазия.  При  этом  мышление,  воздействующее  на  воз­
можные  способности  личности,  становится  индивидуально-неординарным.
Для  развития  творческого  потенциала  личности  я  использую  игровые  фор­
мы  на  протяжении  всего  курса  географии  в  колледже.  Обучение  я  стараюсь 
разнообразить различными  играми:  сюжетно-ролевыми, деловыми,  блиц-игра­
ми и т. д. Тем  не менее,  считаю, что проводить игры  на каждом уроке географии 
нецелесообразно,  так как  в  конечном  итоге  это  приведет к снижению  интереса 
к  предмету.  Именно  поэтому  урок-игру  я  чередую  с  традиционными  формами 
проведения  урока,  но  применяю  игровые  ситуации,  охватывающие  лишь один 
из  его  этапов.  К примеру,  провожу  игру  «Что?  Где?  Когда?»  на  этапе  проверки 
знаний урока,  целью  и  преимуществом этой формы  является  контроль знаний.
При  этом  происходит  максимальный  охват  учащихся  и  развивается  их  позна­
вательный  интерес  к предмету.
Вот  некоторые  виды  творческих заданий.
Урок на тему:  «Лучшая  туристическая  фирма  года».
Урок  проводится  в  рамках  курса  «Экономическая  и  социальная  география 
мира» после изучения темы «География международных экономических связей».
Подготовительный этап
На  предыдущем  уроке  учащиеся  были  разбиты  на  5  смешанных  (с  учетом 
уровня  обученности)  групп.  Каждая  группа,  которая  представляет туристическую 
фирму,  должна  разработать  ее  название,  логотип  и  девиз,  выбрать  президента 
(он  и  является  капитаном  команды).  Кроме  того,  команда  определяет туристский 
маршрут  по  одной  из  пяти  стран  с  высоким  уровнем  развития  международного 
туризма  (Франция,  США,  Испания,  Италия,  Венгрия),  составляет кроссворд о наи­
более известных достопримечательностях выбранной страны  (не более 7 слов).
Туристский  маршрут  оформляется  в  наглядной  форме.  Я  могу  предложить 
образец  выполнения  маршрута  по  какой-либо  стране,  а  команда,  по  аналогии 
или  самостоятельно,  готовит свои  варианты.
Для  того  чтобы  составить  кроссворд,  группа  должна  хорошо  знать  досто­
примечательности  «своей»  страны,  поэтому  я  рекомендую  соответствующую 
литературу,  из  которой обучающиеся  могли  бы  почерпнуть  необходимый  мате­
риал для  подготовки данного задания.
Из  группы  сильных  учеников  в  жюри  выбираются  3  человека,  которые  сле­
дят за  регламентом  выступления  и  оценивают  работы  групп.
При распределении заданий выдаются требования, распечатанные на бумаге.
Требования  к содержанию  раскрытия  проблемы:
-   продемонстрировать аргументированность  изложения  материала;
-   показать умения  анализировать,  обобщать  и делать  выводы;
№  10(22)-2010 
71

РАБОТАЕМ  С  КЛАССОМ
-   использовать  политическую  карту  мира  и  заранее  подготовленную  на­
глядность.
Требования  к предоставляемым  работам:
-   четкость  изложения;
-   соблюдение  регламента;
-   оригинальность  оформления  и  изложения  своего  вопроса.
Требования  к поведению участников ярмарки:
-   участие  в  презентации  всех  сотрудников фирмы;
-   корректность  поведения  при  обсуждении  проблем.
В  самом  начале  присутствующие  фирмы  представляются.
Цель  игры  -   решение  основных  вопросов:  какие  регионы  мира  принимают 
основные  международные  потоки  туристов?  с чем это  связано?
Ведущий: 
Наше занятие  посвящено  международному туризму  как одной  из 
форм  международных  экономических  связей  между странами.  В  современных 
условиях  возросшего  благосостояния,  культурных  запросов  населения,  раз­
витого  транспорта  туризм  получил  широкое  развитие.  В  ряде  стран  он  стал 
отраслью  международной  специализации,  приносящей  немалые доходы  госу­
дарству  (Австрия,  Швейцария,  Франция,  Италия,  Ватикан,  Греция,  Испания, 
Монако  и т.  д.).
Сегодняшний урок мы  проведем  в виде ярмарки. Ярмарка -  это периодичес­
ки  действующий  рынок,  собирающийся  регулярно  в  одно  и  то  же  время  года 
в определенном  месте  и  на  определенный  срок.  Цель ярмарки -  дать  возмож­
ность  ее  участникам-экспонентам  выставить  образцы  своего  производства, 
продемонстрировать  новые  достижения  с  целью  заключения  торговых  и  дру­
гих сделок.
На  нашей  ярмарке  представлены  три  ведущие туристические фирмы.
Давайте  попытаемся  определить  лучшую  туристическую  фирму  года.  На 
презентации  все  фирмы  должны  соблюдать  определенные  требования  (огла­
шаются требования,  которые  должны быть  отпечатаны и находятся у ра­
бочих групп и в жюри).
Каждая  группа  представляет  президента  своей  туристической  фирмы,  ее 
название,  логотип  и  девиз.
Время  презентации -  3  минуты.  Максимальное  количество  баллов -  5.
Группа  представляет  свой  оригинальный  маршрут  по  выбранной  стране  с 
наглядным  материалом,  изготовленным  своими  руками  или  другой  (что  менее 
предпочтительно).
Время -  7  минут.  Максимальное  количество  баллов -   10.
Ход игры
Конкурс  «Визитная  карточка»
Конкурс  «Туристский  маршрут»
72
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

РАБОТАЕМ  С  КЛАССОМ
Конкурс  «Неизвестные  нам  страны,  а  может  и  ...»
Команды  обмениваются  заранее  составленными  кроссвордами.
Время  работы  -   5  минут.  Максимальное  количество  баллов -  7  (за  каждый 
правильный  ответ -   1  балл).
Конкурс  «Реклама»
Из данных слов  составить  рекламу.
Слова:  город,  счастье,  трава,  автомобиль,  шум,  палатка.
Время  работы -  5  минут.  Максимальное  количество баллов -  7.
Заключительный  этап
По  окончании  игры  жюри  присуждает  1,  2  и  3-е  места  командам-участ- 
ницам  по  категориям.  При  подведении  итоговой  оценки  за  урок  для  каждого 
ученика  учитывается  степень  его  работы  в  группе  (эта  оценка  обсуждается 
группой  и  выставляется  ею  же)  и,  соответственно,  место,  занятое  этой  груп­
пой  в  игре.
Таким  образом,  с  помощью  игры  возможно  выявление  и  развитие  творчес­
кого потенциала учащихся,  поскольку именно благодаря  игровым  формам обу­
чения  формируется  активность  мыслительной  деятельности  и  определяется 
направление к поиску дополнительной информации.  Игры  в группах реализуют 
многие  принципы  обучения.  Кроме  того,  благодаря  эмоциональному  эффекту 
игры учащиеся совершают своего рода открытия,  обогащающие их жизненным 
опытом.
ВНИМАНИЕ!
ПРОДОЛЖАЕТСЯ ПОДПИСКА НА  2010 
г.
Подписной  индекс
Журнал «Справочник классного руководителя» 
выходит на казахском и русском языках
74133
Тел.:  +7 (727) 32-36-212, skr@mcfr.kz 
W
V  
/  
* 
w
'  
KAZAKHSTAN

ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВНЕКЛАССНАЯ  РАБОТА  ПО  ЭКОНОМИКЕ
В   статье  представлен  опыт  формирования  образовательного 
пространства  школы,  способствующего  развитию  одаренности  уча­
щихся  средствами  внеклассной работ ы по  экономике.
Основными  характеристиками  информационного  (постиндустриального) 
общества  являются  требования  готовности  человека  к  вариативности  и  от­
ветственности  в  постановке  своих  жизненных  целей  и  задач,  в  принятии 
им  самостоятельных  решений,  а  также  необходимость  свободы  в  его  д е й ­
ствиях,  оценках,  суждениях.  Постиндустриальное  общество  испытывает  по­
требность  в  ответственной,  самоактуализирующ ейся,  саморазвивающейся 
личности,  раскрывающей  свои способности  в  разнообразных  видах деятель­
ности.
Проблема  развития  способностей учащихся  заложена  в  нормативных доку­
ментах,  посвященных модернизации общеобразовательной школы Республики 
Казахстан.  Главная  цель  12-летнего среднего общего образования  на  общена­
циональном  уровне,  -   говорится  в  них,  -  это  подготовка  конкурентоспособной 
личности,  готовой  к  эффективному  участию  в  социальной,  экономической  и 
политической жизни  Республики  Казахстан.  Необходимо также способствовать 
формированию  компетентной,  активной,  творческой  личности,  готовой  к  ус­
пешной  и  эффективной  деятельности.
Для  выявления  и  развития  одаренности  учащегося  необходимо  наличие 
насыщ енного  и  продуктивного  образовательного  пространства.  Оно  начи­
нается  там,  где  происходит  встреча  образующего  и  образующегося,  их  со в­
местное  проектирование  и  строительство  предмета  их  совместной деятель­
ности,  и  начинают  выстраиваться  определенные  связи  и  отношения  между 
ними.
В.  С.  Пак,
заместитель  директ ора  по  проф ильному обучению 
Г У  «Ком плекс:  школа -  сад -  гимназия №  2»,  г.  Уст ь-Каменогорск
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ  ДЕЯ ТЕЛЬН О С ТЬ
Учебный  процесс -  это базис,  на  котором учащиеся для дальнейшей успеш­
ной  социализации  овладевают  необходимыми  знаниями,  умениями  и  навыка­
ми.  Однако  необходимо  отметить,  что  жесткие  рамки  регламентированного 
учебного  процесса,  большей  частью ориентированного  на  критерии  формали­
зованного  контроля,  в  недостаточной  мере  позволяют  заниматься  развитием 
способностей  учащихся.  В  этом  случае  образовательное  пространство  обога­
щается  за  счет совершенствования  внеклассной  работы,  где  возможности для 
продуктивного  взаимодействия  образующего  и  образующегося  имеют  качест­
венно  иной  характер.
Уровень знаний  и  умений учащегося,  его  компетенции  формируются  на уро­
ке,  а  реализация  субъектного опыта,  развитие  ценностного  отношения  учаще­
гося  к предметным  знаниям  развивается  во  внеклассной  работе учителя.
Большинство  педагогов  определяют  внеклассную  работу  как  учебно-вос­
питательный  процесс,  реализуемый  во  внеурочное  время  сверх  учебного 
плана  и  обязательной  программы  коллективом  учителей  и  учеников  на  доб­
ровольных  началах,  непременно  с  учетом  интересов  всех  ее  участников  и 
индивидуальных  особенностей  учащихся.  Кроме  того,  при  организации  вне­
классной  работы  необходимо  учитывать  и  коммуникативную  активность 
школьников  как  принцип,  стимулирующий  и  вовлекающий  их  в  использова­
ние новых материалов,  познавательная  ценность  и занимательность  которых 
вызывает  потребность  в  общении,  развивает  коммуникативную  компетент­
ность  школьника.
В  ппанировании  и  проведении  внеклассной  работы  по  предмету  необходи­
мо  принимать  во  внимание,  что она значима  и  эффективна  в том  случае,  если 
каждое  ее  мероприятие  органически  вписывается  в  учебно-воспитательный 
процесс  школы.  В  связи  с  этим  все  формы  внеклассной  работы  должны  коор­
динироваться  администрацией  школы  и  органически  сочетаться  с  планами  ра­
боты  классных  руководителей,  деятельностью  школьного  соуправления.
Как осуществляется  проектирование  и строительство образовательной  сре­
ды  во  внеклассной  работе  в  нашей  гимназии?
Гимназия  активно  работает  над  развитием  способностей  учащихся  и  фор­
мированием  у  них  субъектного  экономического  опыта.  Экономический  опыт -  
это  отражение  в  сознании  школьников  объективных  законов  окружающей 
действительности,  приобретенных  в  процессе  организованного  экономичес­
кого  образования  и  воспитания  в  условиях  школьного  коллектива,  реализа­
ция  их  разнообразной  деятельности  по  решению  доступных  экономических 
проблем.
Экономическое  образование  учащихся  в  нашей  гимназии  является  при­
оритетным  (профильным)  направлением.  Оно  направлено  на  глубокое  ос­
мысление  учениками  экономических  знаний,  превращение  их  в  убеждение  и 
реализацию  в  разнообразной деятельности  (учебной,  трудовой,  общественно­
полезной,  собственно  предпринимательской  и т.  д.).
Прикладной  характер  экономического  образования  позволяет  развивать 
у  учащихся  гимназии  умение  мыслить  экономическими  категориями,  самос­
тоятельно и оперативно принимать решения, коммуникабельность, конкуренто­
способность,  субъектные данные,  которые  являются  структурными  компонен­
тами  предпринимательской  одаренности.
№  10  (22)-2010
75  ■

ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Согласно приказу МОН  РК содержание предмета «Экономика и финансовая 
грамотность»  в  гимназии  интегрировано  в 4 -6   классах  по 0,5 часов  в  препода­
вание  предметов  «Познание  мира»  (4  класс)  и  «Технология»  (5-6  класс).  Вве­
дены  занятия  по основам  экономики  и финансовой  грамотности  в  7-9   классах 
в  течение  года  по  0,5  часов  за  счет  интеграции  с  предметом  «Технология».  В 
10-11  классах экономика преподается  на уроках технологии.  Вместе с аттеста­
том  об общем  среднем  образовании  выпускники  получают сертификат  менед­
жера  среднего  и  малого  бизнеса.
Внеурочная  деятельность  по  предмету  является  продолжением  уроков.  В 
гимназии  учащиеся  вовлекаются  в  активную  внеурочную  деятельность  по  са­
мым  различным  направлениям.  Гимназисты  успешно  участвуют  в  городских 
предметных олимпиадах,  конкурсах научных проектов,  областных олимпиадах 
школ деятельностного типа,  проводимых  центром  «Восток»,  во  всех  интеллек­
туальных конкурсах,  проводимых центром  «Дарын».  В  11-й раз команда  гимна­
зии  побывала в  г.  Бердск на международной экономической олимпиаде  «Шаг в 
мечту».  Наши  гимназисты  участвуют  и  во  всероссийском чемпионате  по  моде­
лированию экономики  и  менеджмента.
Хорошую  школу по формированию активной жизненной  позиции  и  субъект­
ных  способностей  проходят ученики,  участвуя  в  работе органов  самоуправле­
ния  гимназии,  объединенных  в республику  «Экон».  Это в определенной степе­
ни развивает их организаторские и  коммуникативные способности.  Республика 
«Экон» -  это и  орган  самоуправления,  и  игра,  в которой  школьники  приобрета­
ют опыт экономического  взаимодействия.
С  началом  учебного  года  каждый  класс  начинает  зарабатывать  «эконы», 
которые  даются  за  хорошую  учебу,  помощь  в  школьных делах,  участие  в  раз­
личных общешкольных  и  внешкольных  мероприятиях  и  т.  д.
«Эконы»  реализуются  на  аукционе,  который  традиционно  проходит  в День 
гимназии.  Это  мероприятие  проводится  ученическим  соуправлением  гимна­
зии  во  время  декады  экономических  знаний.  Здесь  моделируются  реальные 
экономические  отношения,  учащиеся  применяют  свои  интеллектуальные  и 
физические  способности  для  достижения  успеха.  Самое  главное  -   обеспе­
чивается  живой  интерес учащихся  к событиям,  заданиям,  мероприятиям  эко­
номического  характера,  творческим  конкурсам,  развиваются  креативные  спо­
собности  и  т.  д.
В  период  проведения  Дня  гимназии  учащиеся  могут  заработать  «эконы», 
участвуя  в  различных  конкурсах  и  работе  «Биржи  труда»,  которая  занимается 
распределением  поручений  учителей,  органов  соуправления  и т. д.
К СВЕДЕНИЮ
Планирование,  разработка  и  проведение  мероприятий  осущ ествляю тся  учащ имися 
совм естно  с  учителями.  С оуправление  сопровождает  процесс  подготовки  к  мероприятиям, 
распределяет  участки  работы  и  наделяет  определенными  полномочиями  своих  представи­
телей,  которые  должны  контролировать  деятельность  учащ ихся  гимназии  на  протяжении 
всего  дня.  Именно  этот  этап  совместного  творчества  важен  для  реализации  идей  субъ ект­
ного  подхода  в  обучении,  поскольку  здесь  происходит  живое  взаимодействие,  развиваются 
индивидуальны е  способности  учащ ихся.
76
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

Следует  отметить  и  проведение  учебно-трудовой  практики.  В  10-х  классах 
она  проводится  в  форме  профильных  курсов  по  экономике,  математическим 
методам  в  экономике,  информатике  и  деловому  английскому.  Учителем  эко­
номики  H.  Н.  Симоновой  разработана  программа  для  летней  практики,  в  нее 
включены  практикумы  по  организации  бизнеса  и  решению  экономических  за­
дач,  использование  интерактивных  игр  («Менеджмент  и  экономическое  моде­
лирование»,  «Банки  в  действии»,  «Инвестирование  в  будущее»,  «Фондовый 
рынок»  и др.).
В  процессе  этого  курса  учащиеся  приобретают  новые  знания,  обогаща­
ют  свой  жизненный  опыт  в  ходе  проводимых  ими  исследований  рынка  услуг 
и  обработки  полученных  статистических  данных.  Кроме  того,  они  имеют  воз­
можность  непосредственного  общения  с  населением  города  при  проведении 
опросов  и  анкетирования,  получают возможность  применить свои  интеллекту­
альные, организаторские способности на практике.  Многие процессы,  происхо­
дящие  в  обществе,  они  могут  правильно  оценить  с  экономической  точки  зре­
ния.  Необходимо  отметить,  что на летней  практике  школьники  разрабатывают 
исследовательские проекты по экономике,  с ними они участвуют в школьных и 
городских соревнованиях проектов.
Экономическое  образование,  являясь  приоритетным,  не  подменяет  собой 
разностороннее  содержание  образования  школы,  а  лишь  придает  ему  специ­
фическую окраску,  которая  формирует имидж гимназии.
ШШШ

жүктеу/скачать 4,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: