Конспект лекций по дисциплине «Наименование дисциплины» для оп/ специальности 6В01702 Методика преподавания русского языка
жүктеу/скачать 237,09 Kb.
|
Конспект лекций ЦАИУ рус (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Тема 5 . Учебно-методический комплекс по русскому языку
| Задания для СРС
1. Пополнить профессиональный словарь новыми понятиями и терминами, усвоенными в процессе работы над данной темой. 2. Рассказать о современных методах обучения. 3. Привести примеры использования общих и частных приемов при организации современных уроков русского языка. 4. Подготовить проекты “Инновационные технологии обучения“. Тема 5. Учебно-методический комплекс по русскому языку Учебный комплекс по русскому языку и его основные компоненты. Учебно-методический комплекс (УМК) – это набор средств обучения, определяющих его содержание, а также их использование в деятельности обучаемого и обучающего с учетом запланированной траектории усвоения предмета. Основные компоненты УМК – программа и учебник. Как известно, содержание и объем предмета, последовательность его изучения, тот круг умений и навыков, которые должны приобрести обучаемые в ходе его усвоения, определяется программой. Место и назначение программы в УМК. Процесс создания программы включает определенные этапы, и первый из них – обоснование ее необходимости. Так, в случае перехода на двенадцатилетнее обучение обоснованием может служить процесс реформирования преподавания предмета, а также возможность предложить собственное видение содержания и структуры курса, основанное на апробированном подтверждении его эффективности. Сначала авторская программа носит название проект и предполагает экспериментальную проверку в ходе опытного обучения. Вместе с описанием результатов апробации созданная программа представляется на утверждение. Обучение любому предмету рассматривается как система, поэтому большое значение приобретает точное представление не только о структуре и содержании языкового материала, но и о конечном результате. Программа «моделирует» его, описывая те требования, которым должен соответствовать уровень подготовки ученика после освоения предмета (глубина, широта и направленность теоретических знаний, основательность практических навыков). Например, в языковой программе обычно представлен теоретический материал предмета и перечень тех умений, которые должны быть сформированы в процессе усвоения лингвистических разделов и тем. При составлении программы необходима опора на законодательные документы и формируемые на их основе принципы: реализация решений государственной политики в области образования, функциональная полнота содержания, перспективная ценность усваиваемого материала, структурирование взаимосвязанной процедуры обучения и развития, обоснованный подход к обновлению содержания предмета или к изменению последовательности представления его разделов и тем. Естественно, программа полилингвального обучения будет иметь свою специфику: основополагающим при ее создании должен стать принцип организации межпредметных связей или принцип наложения. Учебник как главное средство обучения. На основании программы создается учебник, научно-теоретическая база которого строится с учетом логико-философского, психологического, дидактического и функционального аспектов. Так, требования к построению современного языкового учебника, призванного выполнять информационную, трансформационную и систематизирующую функции, могут быть сформулированы следующим образом: а) научность и системность в изложении лингвистических законов; б) сочетание повторительно-обобщающего характера языковых сведений с обязательным элементом новизны; в) учет развивающих и воспитывающих возможностей дидактического материала; г) доступность и востребованность научной информации; д) направленность теоретического и практического аспектов учебника на перспективные планы обучаемых, на развитие навыков самостоятельной учебной деятельности; е) ориентир на организацию внутрипредметных и межпредметных связей; ж) наличие этнокультурного элемента в содержании материала. Учебник русского языка своим содержанием, широким интеллектуальным фоном, логикой расположения материала, системой заданий призван формировать у школьников лингвистическую и коммуникативную компетенцию. Рациональным способом подачи лингвистической теории будет использование блоков, благодаря которым систематизируются и углубляются знания, организуется целенаправленная работа по их экстраполяции в речевую практику. Должное внимание предстоит уделить формированию практических навыков структурирования текстов научного и официально-делового стилей речи. Авторское видение системы работы по вновь созданным учебникам с учетом перспектив обучения раскрывается в методических рекомендациях, представляющих собой важный компонент учебно-методического комплекса. Любая лингвистическая единица рассматривается в учебнике с точки зрения ее структуры, значения и употребления. В современных школьных учебниках описываются не только единицы языка, но и явления речи. Учебник ориентирует учителя на подачу теоретических сведений как индуктивным, так и дедуктивным способами. Достаточные по количеству и объему упражнения призваны сформировать у учащихся необходимый круг умений и навыков. Авторы учебников стремятся усвоение лингвистической теории строить на единой лексической основе. Учебник организует систематическое повторение теоретического материала и предполагает организацию самостоятельного выполнения практических (репродуктивных, аналитических и конструктивных) заданий. При анализе действующих учебников русского языка рекомендуется обратить внимание на такие характеристики: 1.Выходные данные учебника (авторы, название, время и место издания) 2. Основные разделы учебника. 3. Условные обозначения, их роль и использование на страницах учебника. 4. Наличие и назначение различных шрифтовых возможностей учебной книги. 5. Справочно-информативный материал учебника. 6. Содержание приложений учебника. 7. Система орфограмм и пунктограмм в учебнике. 8. Характер иллюстративного материала, его назначение. 9. Анализ конкретного раздела учебника: - насыщенность раздела лингвистическими терминами, понятиями, определениями, правилами; - особенности содержательного и речевого оформления теоретических сведений в разделе; - виды упражнений и характер заданий к ним; - воспитательная и образовательная значимость используемых примеров; - лексическая организация материала в разделе; - ориентиры на использование других компонентов УМК; - рекомендации по правильной организации самостоятельной работы во внеурочное время. 10. Выводы о достоинствах учебника и путях его дальнейшего совершенствования. Помимо программ и учебников, методических рекомендаций и указаний, адресованных учителю, в учебно-методический комплекс входят другие компоненты, представленные нами в таблице, позволившей охарактеризовать содержание и взаимозависимость его компонентов. Анализ существующих учебно-методических комплексов по предметам школьной лингводидактики позволяет сделать вывод, что в полном объеме представлена лишь небольшая часть компонентов. Научный подход к разработке УМК предполагает наличие единых авторских коллективов, экспериментальную проверку и качественное издание. Представляется закономерным создание учебно-методических языковых комплексов, адресованных учащимся разных типов школ. При билингвальном (или полилингвальном) обучении в учебно-методический комплекс войдут компоненты, оформленные на двух (или трех) языках, а также материалы сопоставительного характера; при монолингвальном подходе здесь будут широко представлены материалы по функциональной стилистике и культуре речи, различного рода справочники и пособия, дающие представление о способах формирования общепредметных навыков. Наглядные средства обучения, их классификация и методика использования. Использование наглядных и технических средств повышает качество обучения. Наглядные средства обучения помогают представить материю языка – слово, словосочетание, предложение, текст. Наглядные пособия – графические, изобразительные, натуральные. Графическая наглядность – это таблицы и схемы. Таблицы различаются по содержанию и назначению. Схемы могут быть составной частью таблиц. Изобразительная наглядность – это репродукции, иллюстрации, ситуативные и сюжетные картинки. Классификация и методика использования технических средств обучения Технические средства обучения бывают зрительные, звуковые, зрительно-звуковые. Применение ТСО делает изучаемый материал более доступным, а работу учителя – четкой и целенаправленной. Главное место среди средств обучения занимает компьютер, который является надежным помощником учителя, способным выступать в роли консультанта, тренера и контролера. В настоящее время создано уже немало языковых программ, что требует от учителя грамотного обращения к компьютерной поддержке. жүктеу/скачать 237,09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|