Курстық жұмыс «Әлеуметтік педагогика» пәні бойынша Тақырыбы: «Жеткіншектердің әлеуметтік дезадаптациясы»
Жасөспірімдерді әлеуметтік бейімдеу
жүктеу/скачать 106,69 Kb.
|
| 2.2 Жасөспірімдерді әлеуметтік бейімдеу
Әлеуметтену процесі – бұл баланы қоғамға енгізу. Бұл процесс күрделілікпен, көп факторлы, көп бағытты және ақыр соңында нашар болжаммен сипатталады. Әлеуметтену процесі өмір бойы жалғасуы мүмкін. Дененің туа біткен қасиеттерінің жеке қасиеттеріне әсерін де жоққа шығаруға болмайды. Өйткені, адамның қалыптасуы адамның айналасындағы қоғамға кіруімен ғана жүреді. Жеке тұлғаны қалыптастырудың кейбір міндетті шарттары жинақталған білім мен өмірлік тәжірибені беретін басқа субъектілермен өзара әрекеттесу болып табылады. Бұл әлеуметтік қатынастарды жай игеру арқылы емес, дамудың әлеуметтік (сыртқы) және психофизикалық (ішкі) бейімділіктерінің күрделі өзара әрекеттесуінің нәтижесі ретінде жүзеге асырылады. Бұл әлеуметтік-типтік ерекшеліктер мен жеке маңызды қасиеттердің біртұтастығын білдіреді. Бұдан шығатыны, жеке тұлға әлеуметтік тұрғыдан анықталады, тек өмір сүру процесінде, балалардың қоршаған шындыққа деген көзқарасын өзгертуде дамиды. Осыдан адамның әлеуметтену дәрежесі қоғамның жеке адамға әсер етуінің жалпы құрылымын біріктіретін көптеген компоненттерден туындайды деп қорытынды жасауға болады. Осы компоненттердің әрқайсысында белгілі бір ақаулардың болуы жеке тұлғада Әлеуметтік және психологиялық қасиеттердің қалыптасуына әкеледі, бұл белгілі бір жағдайларда жеке адамды қоғаммен қақтығыс жағдайларына әкелуі мүмкін. Қоршаған ортаның әлеуметтік-психологиялық жағдайларының әсерінен және ішкі факторлардың қатысуымен балада ненормальды - девиантты мінез-құлық түрінде көрінетін дезадаптация пайда болады. Жасөспірімдердің әлеуметтік дезадаптацияі қалыпты әлеуметтенудің бұзылуынан туындайды және жасөспірімдердің анықтамалық және құндылық бағдарларының деформациясымен, анықтамалық сипаттың маңыздылығының төмендеуімен және ең алдымен мұғалімдердің мектептегі әсерінен иеліктен айырылуымен сипатталады. Иеліктен айырылу дәрежесіне және құндылық пен анықтамалық бағдарлардың деформацияларының тереңдігіне байланысты әлеуметтік дезадаптацияның екі кезеңі бөлінеді. Бірінші кезең Педагогикалық немқұрайдылықта жатыр және отбасындағы жеткілікті жоғары анықтаманы сақтай отырып, мектептен алшақтатумен және мектептегі анықтамалық маңыздылығын жоғалтумен сипатталады. Екінші кезең неғұрлым қауіпті және мектептен де, отбасынан да иеліктен кетумен сипатталады. Әлеуметтенудің негізгі институттарымен байланыс жоғалады. Бұрмаланған құндылық-нормативтік идеяларды игеру бар және жастар топтарында алғашқы қылмыстық тәжірибе пайда болады. Мұның нәтижесі тек оқудың артта қалуы, үлгерімнің нашарлығы ғана емес, сонымен қатар жасөспірімдердің мектептегі психологиялық қолайсыздығының артуы болады. Бұл жасөспірімдерді жаңа, мектептен тыс қарым-қатынас ортасын іздеуге мәжбүр етеді, кейіннен жасөспірімдерді әлеуметтендіру процесінде жетекші рөл атқара бастайтын құрдастарының басқа анықтамалық тобы.13 Факторлар әлеуметтік бейімсіздік жасөспірімдер: ығыстыру, сондай-ақ жеке басын дамыту, елемей тұлғалық ұмтылысты, өзін-өзі жетілдіруге өзіндік бекуге қоғамдық оңтайлы тәсілі. Дезадаптацияның салдары коммуникативтік саладағы психологиялық оқшаулау, өзіне тән мәдениетке жату сезімін жоғалту, микроортада үстемдік ететін көзқарастар мен құндылықтарға көшу болады. Қанағаттандырылмаған қажеттіліктер әлеуметтік белсенділіктің жоғарылауына әкелуі мүмкін. Және ол, өз кезегінде, әлеуметтік шығармашылыққа әкелуі мүмкін және бұл оң ауытқу немесе анти-әлеуметтік қызметте көрінеді. Егер ол шығу жолын таппаса, онда ол алкогольге немесе есірткіге тәуелді болу үшін іздеуге асығуы мүмкін. Ең қолайсыз дамуда-суицидтік әрекет. Қазіргі әлеуметтік, экономикалық тұрақсыздық, Денсаулық сақтау және білім беру жүйелерінің сыни жағдайы жеке тұлғаның ыңғайлы әлеуметтенуіне ықпал етіп қана қоймайды, сонымен қатар жасөспірімдердің мінез-құлық реакцияларында одан да үлкен ауытқуларға әкелетін отбасылық тәрбиедегі проблемаларға байланысты жасөспірімдердің дезадаптация процестерін күшейтеді. Сондықтан жасөспірімдерді әлеуметтендіру процесі теріс сипатқа ие болады. Жағдай азаматтық институттар емес, қылмыстық әлемнің рухани қысымымен және олардың құндылықтарымен күрделене түседі. Әлеуметтенудің негізгі институттарының жойылуы кәмелетке толмаған жасөспірімдер арасындағы қылмыстың өсуіне әкеледі. Сондай-ақ, бұзылған жасөспірімдер санының күрт өсуіне келесі әлеуметтік қарама-қайшылықтар әсер етеді: орта мектепте темекі шегуге деген немқұрайлылық, сабаққа қатыспаумен күресудің тиімді әдісінің болмауы, бүгінде іс жүзінде мектеп мінез-құлқының нормасына айналды, сонымен қатар балалардың бос уақытын өткізумен және тәрбиесімен айналысатын мемлекеттік ұйымдар мен мекемелердегі тәрбие мен алдын-алу жұмыстарының қысқаруымен; кәмелетке толмаған қылмыскерлер топтарын толықтыру. мектепті тастап, мектептен артта қалған жасөспірімдер отбасының мұғалімдермен әлеуметтік қарым-қатынасының төмендеуімен бірге. Бұл жасөспірімдердің заңсыз және девиантты мінез-құлық еркін дамып, құпталатын кәмелетке толмағандардың қылмыстық топтарымен байланысын орнатуды жеңілдетеді; жасөспірімдерді әлеуметтендірудегі ауытқулардың өсуіне ықпал ететін қоғамдағы дағдарыстық құбылыстар, сонымен қатар кәмелетке толмағандардың іс-әрекеттерін тәрбиелеу мен қоғамдық бақылауды жүзеге асыратын қоғамдық топтардың жасөспірім-деріне тәрбиелік әсерді жеңілдету. Демек, бейімсіздіктің, девиантты әрекеттердің, жасөспірімдер қыл-мысының өсуі балалар мен жастардың қоғамнан Ғаламдық әлеуметтік иеліктен шығарылуының нәтижесі болып табылады. Бұл әлеуметтену процестерінің тікелей бұзылуының салдары, олар бақыланбайтын сипатқа, стихиялық бағытқа ие болды. Мектеп сияқты әлеуметтену институтымен байланысты жасөспірім-дердің әлеуметтік дезадаптация белгілері: Бірінші белгі-бұл мектеп бағдарламасындағы сәтсіздік, оған мыналар кіреді: созылмалы сәтсіздік, екінші жылдық білім, игерілген жалпы ақпарат-тың жеткіліксіздігі және үзіндісі, яғни.оқуда білім мен дағдылар жүйесінің болмауы. Келесі белгі-бұл жалпы және кейбір пәндерге, атап айтқанда мұғалімдерге, оқумен байланысты өмірлік перспективаларға эмоционалды түрде боялған жеке көзқарастың жүйелі бұзылуы. Мінез-құлық немқұрайды-немқұрайды, пассивті-теріс, демонстрациялық-немқұрайды және т. б. болуы мүмкін. Үшінші белгі-мектеп процесінде және мектеп ортасында үнемі қайталанатын мінез-құлық ауытқулары. Мысалы, пассивті бас тарту мінез-құлқы, байланыссыз, мектептен толық бас тарту, тәртіп бұзылған тұрақты мінез-құлық, оппозициялық арандатушылық әрекеттермен сипатталады және оның жеке басын басқа студенттерге, мұғалімдерге белсенді және демонстра-циялық қарсылығын, мектепте қабылданған ережелерді ескермеуін, мектептегі вандализмді қамтиды.14 жүктеу/скачать 106,69 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|