Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

62
ление  системы  образования. Инструментом  обновления  призваны
стать  системно-деятельностный  подход, личностно  ориентированное
и  развивающее  обучение, а  результатом  субъектность  ребенка  и  ос-
воение новых образовательных стандартов.
Значительно  расширился  объем  предлагаемых  учителю  образо-
вательных курсов и модулей. Так, по нашим подсчетам, за 2 года в на-
шей школе учителя начальной школы прошли переподготовку в разме-
ре 241 часа на человека. При нагрузке в 20 часов в неделю это состав-
ляет  более 12 недель  учебного  времени. И  это  только  по  введению
ФГОС. Плюс курсы УМЦ. Плюс методические совещания районного и
городского  уровня. Очевидно, встает  вопрос  о  результативности  этой
«череды обучения» и его осмысленности.
Преобладаемыми  внешними  форматами  обучения, по  опросу
фокус-групп, остаются  традиционные  лекции, семинары, чтение  пре-
зентаций, сообщений из своего  или чужого  опыта работы. Использу-
ется, так  называемая, институциональная  модель, основанная  на
принципах:
– следуй правилам;
– личные отношения в учебной группе не имеют большого зна-
чения;
– старательно усваивай новый материал [20].
Часто  единственными  мотиваторами, «продвигающими» разви-
тие, являются проверки и конкурсы разного уровня. Форматы же, где
предлагаются активные формы обучения (стажировки, проектные сес-
сии, подготовка к серьезным конкурсам профессионального мастерст-
ва) – платные, и стоят от тысячи до 6-11 тыс. рублей или малочислен-
ны. Речь о субъектности, то есть в данном случае возможности влиять
на  процесс  и  выбирать  образовательное  учреждение  и  учитель  не
имеют.
В  нашей  школе  мы  выделяем  несколько  этапов  в  освоении
ФГОС:
− Инициирование  извне  вхождения  в  пилотную  площадку  по
введению ФГОС ООО (до этого у школы был 2-летний опыт введения
ФГО НОО).
− Саморефлексия готовности к вступлению. Мотивирование.
− Создание образа будущего(vision). Мотивационный этап.
− Программирование деятельности. Проектирование образова-
тельной среды для педагогов и педагогами. Мотивирование.
− Распределение  обязанностей  и  ресурсов. Нормативное  со-
провождение. Мотивирование.
− Организация деятельности. Мотивирование.

63
− Контроль промежуточных результатов. Мотивирование.
− Коррекция  целей, способов  достижения, ресурсов. Мотиви-
рование и т.д. и т.п.
Остановимся  подробнее  на  этапе  саморефлексии. Он  проходит
оптимально  в  том  случае, если  в  организации  сложились  традиции
внутрикорпоративного  обучения, большинство  педагогов  разделяют
ценности  развивающего  и  личностно-ориентированного  обучения,
владеют современными образовательными технологиями и предметно
компетентны. На этапе саморефлексии особое внимание следует  уде-
лить « сопротивлению» группы: признать сопротивление, дать ему го-
лос, публично, открыто, безоценочно – это  задача  групповой  работы
на  данном  этапе. Это  и  позволяет «обесточить» оппозицию, продви-
нуть ее в сторону принятия новшества.
Наибольшую трудность педагоги испытывают на этапах проек-
тирования урока и технологическом. Как планируемые результаты из
целей  станут  реализуемыми  и  достигнутыми  в  реальности? Это  ос-
ложнялось  тем, что «носителя  опыта» внутри  системы  в  начале  года
не было, то есть не было «готовых ответов». Необходимо было созда-
вать  собственные  образцы, используя  литературу, в  частности  УМК
«Перспективная начальная школа».
Можно выделить три типа знаний, получаемых в ходе обучения
взрослых. Первый  тип можно определить  как поверхностные знания.
Примеры  таких  знаний  вы  найдете  в любых  учебниках  и  справочни-
ках. Речь идет о фактах и информации, об основных понятиях и кон-
цепциях, а также о теоретических обобщениях. В большинстве случа-
ев знания  этого  типа  изложены  как  совокупность  изолированной  ин-
формации. Второй тип знаний – так называемые технические знания.
Они  в  большей  степени  ориентированы  на  умения  и  профессиональ-
ные требования. Они помогают  нам  увидеть  внутренние взаимосвязи
в рамках определенной дисциплины, с их помощью мы можем понять
определенные концепции и теории. Но такой тип знаний редко выхо-
дит  за  пределы  своего  предмета. Тот, кто  владеет  только  знаниями
этого типа, испытывает трудности в понимании их связи со смежными
дисциплинами и вопросами. Конечно, эти две формы знаний нам  не-
обходимы, но  для  повышения  квалификации  намного  важнее  третий
тип  знаний, который  можно  обозначить  как  динамические  знания.
Динамический – понятие, с помощью которого мы описываем откры-
тые системы. Динамическое знание живое, оно позволяет нам играть и
экспериментировать; получение  такого  знания  доставляет  удовольст-
вие  и  порождает  желание  передать  его  другим [26].Это  важно  при

64
проектировании  разноуровневых  индивидуальных  образовательных
программ педагога и проектировании длинника.
Мы решили, что учить педагога системно-деятельностному под-
ходу, надо  системно  и  через  проектную  деятельность. Поэтому  мы
предложили ряд сквозных семинаров-практикумов с относительно по-
стоянным количеством участников. За группой необходимо закреплять
куратора. В рамках постоянно действующего семинара учителю долж-
но быть понятно, какой планируемый результат, продукт он получит и
что для этого он должен сделать. С группой необходимо работать, учи-
тывая  психологические  особенности  группового  взаимодействия, эта-
пы  группового  развития. Тогда  это  позволит  учителю  присваивать
опыт  и  технологии  групповой  работы, этапы  развертывания  учебного
исследования через собственный опыт, метапредметно [122].
Опираясь  на  принципы  обучения  взрослых  Клауса  Фопеля,
Александра  Анатольевича  Бадхена, Аркадия  Ильича  Пригожина, мы
спроектировали  и  реализуем  программу  семинара-практикума  для
учителей нашей школы «Современный урок: формирование УУД» [3,
1, 2]. Не рассказ и показ технологий, а их применение с последующей
рефлексией  и методическим разбором – в этом состоит  новизна  про-
екта. Технологию  развития  критического  мышления  и  опорные  кон-
спекты  используем  в  освоении  больших  информационных  массивов,
проектирование «MY TEST» для  проверки  основных  теоретических
положений  стандарта, технологию «Мастерская  Окунева», алгоритм
учебного  исследования – в  проведении  педагогического  совета  по
промежуточным  результатам  введения  ФГОС. Индивидуальное  со-
провождение проектирования урока, работа в парах, тройках, рефлек-
сия  и «обратная  связь» от коллег, возможность выбора формата  обу-
чения, дифференцированное  вознаграждение  за  достигнутые  резуль-
таты – все это позволяет продвигаться педагогу вперед.
Промежуточные результаты формирования среды саморазвития
педагога:
− в группе выделены «носители опыта» и их помощники (все-
го  около 30–35% от  педагогического  коллектива), проявились  новые
лидеры, способные  сами  спроектировать  урок  по  ФГОС  и  помочь
коллеге;
− переломлено  настроение «Опять  инновации. Это  уже  было.
Мы так и работаем …». Отмечен рост самостоятельности, готовности
к сотрудничеству, способности принимать  решения  и коммуникатив-
ной компетентности;

65
− создана и пополняется хрестоматия уроков по ФГОС в элек-
тронном виде и формируются индивидуальные образовательные про-
грамма педагогов ООО;
− опыт  педагогов  представлен  педагогическому  сообществу
района и города.
Литература
1. Мастерство психологического консультирования / под ред. А.А.
Бадхена, А.М. Родиной. – СПб.: Европейский дом, 2002. – 184. – 122 с.
2. Пригожин, А.И. Методы развития организации / А.И. Приго-
жин. – М.: МЦФЭР,2003. – 864 с.
3. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика.
Пер. с нем. / К. Фопель. – М.: Генезис, 2003 − 272с.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Т.И. ФИШЕР
Россия, г. Челябинск,
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 211
Современное  состояние  отечественной  образовательной  систе-
мы  характеризуется  активным  внедрением  инновационных  техноло-
гий  в  педагогический  процесс. Психологическая  служба  образова-
тельного  учреждения  не  может  быть  в  стороне  от  этих  позитивных
изменений. Но в современных условиях в рамках инновационной дея-
тельности  образовательных  учреждений  следует  сместить  акценты
работы психолога. Нужна такая модель психологической службы, при
которой  основной  точкой  приложения  сил  психолога  являлись бы  не
дети, а  взрослые, прежде  всего  педагоги, обучающие  и  воспитываю-
щие  их. Какие  бы  реформы  не  проходили  в  системе  образования  в
итоге  они, так  или  иначе, замыкаются  на  конкретном  исполнителе –
педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации
на  практике  нововведений. В  рамках  инновационной  деятельности
образовательного  учреждения  задача  психологической  службы  за-
ключается в сопровождении педагога.
Существенные изменения произошли в содержании образования
детей  дошкольного  возраста, в  общем  характере  и  стиле  педагогиче-

66
ского процесса. Наряду с позитивными изменениями, происходящими
в системе образования, отмечаются и негативные:
– неготовность  значительной  части  педагогических  кадров  к
осознанному переходу в педагогической практической деятельности к
личностно-ориентированному  стилю  взаимодействия  с  детьми  с  уче-
том их возможностей и потребностей;
– неоправданное увлечение предметным обучением  в дошколь-
ном воспитании, что влечет к снижению качества образования и пере-
грузке детей;
– недооценивание  воспитателями  в  дошкольных  учреждениях
значения  развития  игровой  деятельности (излишне  увлекаются  раз-
личными  формами  обучения, в  которых, как  правило, используются
«школьные» технологии: фронтальные занятия по отдельным предме-
там, вербальные методы обучения и др.). Ведущей целью развития ре-
бенка должно стать формирование у него таких качеств, как любозна-
тельности, инициативности, самостоятельности, произвольность и др.,
учитывая при этом закономерности психического развития ребенка –
сензитивности  разных  возрастных  периодов  к  становлению  тех  или
иных  психических  функций  и  новообразований, роли  ведущей  дея-
тельности в их формировании.
Инновационная  деятельность  требует  от  педагогов  сформиро-
ванных  адекватных  профессиональных  компетентностей, готовности
воспринимать инновации. Для приобретения профессионализма необ-
ходимы  соответствующие  способности, желание  и  характер, готов-
ность  постоянно  учиться  и  совершенствовать  свое  мастерство. Рабо-
тая  в  инновационном  режиме  педагог  находится  в  активном  творче-
ском  поиске, осваивает  эффективные  технологии  обучения, воспита-
ния, развития творческих способностей детей, экспериментирует и ис-
следует, стремится повысить результаты своего труда. Внедрение лю-
бой инновационной деятельности в дошкольном образовательном уч-
реждении невозможно без психологического сопровождения.
Психолог в рамках инновационной деятельности обеспечивает:
1. Сопровождение реализации инновационных программ:
− приобретение психологических знаний и овладение адекват-
ными приемами деятельности;
− формирование  психологических  установок  педагогов (в  их
числе – установка на личностное совершенствование педагога, на ра-
боту над собой);
− формирование  оценочно-рефлексивной  позиции  педагога,
развитие его профессиональной рефлексии и др.
2.Сопровождение ребенка (мониторинг развития).

67
3. Психологическую  диагностику (объективную  оценку  лично-
стного роста, удовлетворенности и эмоционального состояния, психо-
логического климата в коллективе).
4. Психологический  анализ  факторов  успехов  и  причин  недос-
татков.
5. Внесение  предложений  по  корректировке  инновационной
деятельности на основе анализа.
Задача  психолога  при  сопровождении  педагога  в  инновацион-
ной деятельности заключаются в следующем:
− обеспечить возможности для реализации творческого потен-
циала педагогов;
− поддержка  педагога-профессионала  в  стремлении  к  непре-
рывному профессиональному росту.
Психолог  в  инновационном  сопровождении  педагога  должен
помочь ему обрести уверенность в собственных силах, повысить пси-
хологическое  знание, должен  видеть  педагогическую  ситуацию  не-
сколько  с  другой  позиции, чем  педагог, но  понимающим  и  прини-
мающим позицию педагога.
Реализуется  сотрудничество  психолога  и  воспитателя  в  рамках
традиционных  направлений  работы психолога  с  педагогическим  кол-
лективом:
− Участие психолога в педагогических советах и методических
объединениях с выступлениями на актуальные темы.
− Проведение семинаров, направленных  на развитие психоло-
гической культуры педагогов.
− Проведение  с  педагогами  психологических  тренингов. Про-
ведение психолого-педагогических консилиумов с целью обсуждения
динамики  развития  воспитанников  и  эффективности  применяемых
методов обучения и воспитания, а также проблем, возникающих в хо-
де образовательного процесса.
− Индивидуальные  консультации  для  педагогов  по  вопросам
поиска форм  и методов работы  с  детьми, исходя  из особенностей их
индивидуального и личностного развития.
− Посещение  непосредственно  образовательной  деятельности
с  целью  психологического  анализа  эффективности  применяемых  пе-
дагогических технологий. По итогам проводится беседа с педагогом и
даются рекомендации.
− Проведение сеансов психологической разгрузки.
− Организация «круглых столов», дискуссий, направленных на
оптимизацию взаимоотношений в педагогическом коллективе и взаи-
модействие всех участников педагогического процесса.

68
− Психотерапевтическая работа с педагогами.
Важно, чтобы психологическая грамотность педагогов станови-
лась нормой их профессиональной компетентности, помогала в инно-
вационно-педагогической деятельности.
Имеющийся  опыт  сопровождения  деятельности  педагогов  даёт
возможность  наметить  основные  перспективы  работы  по  оказанию
помощи педагогам в прогнозировании изменений и тех проблем, с ко-
торыми они могут столкнуться в будущем:
– обеспечение  мониторингового  характера  контроля, развития
участников педагогического процесса;
– оказание  помощи  педагогам  в  повышении  квалификации;
осуществлении  инновационной  деятельности, так  как  в  настоящее
время внедрение  инноваций – обязательное условие развития дошко-
льного образовательного учреждения.
Литература
1. Божович, Л.И. Избранные  психологические  труды: Пробле-
мы  формирования  личности / Л.И. Божович. −  М.: Воронеж, 2003. –
193 с.
2. Орлова, И.В. Тренинг  профессионального  самопознания /
И.В. Орлова. − СПб.: Речь, 2006. – 243 с.
3. Чепель, Т.Л. Психологическое  просвещение  как  путь  к  раз-
витию креативности педагогов и их готовности к инновационной дея-
тельности [Электронный  ресурс] / Т.Л. Чепель. – URL:
concord.websib.ru/page.php?article=84&item=2.

69
РАЗДЕЛ   4
Формирование механизмов оценки каче-
ства и востребованности образовательных
услуг. Внедрение процедур независимой
оценки деятельности образовательных
учреждений и процессов
РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
С.К. ЖАКУПОВА
Казахстан, г. Кокшетау Акмолинской обл.,
Государственное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 17
«Тот, кого я учу, – это, прежде всего, живой человек, ребенок, а потом ученик.
Оценка, которую я ставлю ему, – это не только измеритель его знаний, но, прежде
всего, мое отношение к нему как к человеку»
(В.А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»)
На  всех  этапах  развития  школы  в  организации  учебно-
воспитательного процесса на первое место выходит проблема выбора
эффективной оценочной системы. Без оценки невозможно, потому что
она  является  одним  из  компонентов  деятельности, её  система 5-
бальной, точнее, 4-бальной системы, мало  способствует  эффективно-
му обучению.
Её  существенные  недостатки – неполнота, ограниченность, а
также  неориентированность  на  психофизиологические  возможности
детей различных возрастных групп.
Проблема оценочной системы упирается в решение трёх основ-
ных вопросов:
– С какой целью необходимо оценивать учебные успехи детей?
– Что в первую очередь оценивать в познавательной деятельно-
сти школьников?
– Как обеспечить объективность оценок?

70
Все эти факторы определили пути реформирования оценочного
аспекта образовательного процесса. Прежде  всего, в направлении  гу-
манизации, а  затем – реализации  принципов  личностно-
ориентированного подхода в образовании.
На  основе  требовании  ГОСО  РК  в 2008 году  была  разработана
новая  система  оценки  учебных  достижений  школьников  с  использо-
ванием 12-бальной шкалы.
Предлагалось введение безотметочной системы оценивания в 1–
2 классах, частичное использование 12-бальной шкалы в 3–5 классах и
полное применение в 6–12 классах. Данный проект имеет определен-
ные достоинства, но больше – недостатки. Прежде всего:
− большой  объём  переводных  таблиц, по  которому  учитель
оценивает учащихся;
− неверно  определены  уровни  усвоения (минимальный, удов-
летворительный, достаточный, высокий), то есть если первый уровень
носит название минимальный, то  последний должен  называться  мак-
симальный, высокий-низкий;
− нечётко расписаны критерии;
− использование матрицы оценивания учебных достижений во
время уроков потребовало бы больших затрат времени и сил учителя.
Более  приемлема  в  работе  учителя 12-летней  школы 10-
балльная система оценивания знаний учащихся.
В 2009 году утверждён этот проект о введении 10-балльной шкалы
оценивания  учебных  достижении, которая  сформирована  из  базовых
знаний, умений  и  навыков  и  ключевых  компетенции  школьников, на-
правление на выявление уровня их развития, включающие в себя инди-
видуальные качества, личностные свойства, а также обоснование выбора
индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.
По этому проекту, если провести аналогию, «3», «4», «5» отмет-
ки 10-бальной системы соответствуют отметке «3».
В матрице посторенний заданий соответствует такому этапу ус-
воения, который  характеризует  результат репродуктивной  деятельно-
сти, то  есть  ученик  приобретает  знания  и  применяет  их  в  типичной
ситуации (воспроизводит).
Если ученик получил «6», «7», «8» баллов, то они соответству-
ют  оценке «4». На  данном  этапе  ученик  преобразовывает  знания  и
применяет их в нетипичных ситуациях. И, наконец, отметка «9», «10»
– «5» баллов. Ученик  способен  самостоятельно  приобретать  новые
знания.

71
При разработке новый системы оценивания были использованы
личностно-ориентированный, деятельностный, здоровьесберегающий
подходы 12-летней школы.
Оценка является критериальной, по критериям  устанавливается
уровень учебных достижений  ученика, а затем на его основе выстав-
ляются  определённые  баллы  или  отметки. Эта  система  оценивания
ориентируется на продукт учебной деятельности.
Современная  система  образования  все  более  нацелена  на  оце-
ночную шкалу. Различают несколько видов.
Количественная шкала. Это система школьных оценок.
Абсолютная  шкала. При  оценивании  осуществляется  сопостав-
ление  результатов  с  абстрактными  нормативными  критериями. Без-
укоризненная работа – 5, одна ошибка – 4 и т.д.
Относительная  шкала. Результаты  сравниваются  с  состоянием
обученности некоторое время назад.
Порядковая  шкала  чаще  используется  в  менее  структурирован-
ных областях (в искусстве) или при оценке личностного развития.
Вариант  порядковой  шкалы, при  котором  присваивается  ранг,
номер, называется ранговым. Частный случай ранговой шкалы – рей-
тинговая система.
Обычно  под  рейтингом  понимается «накопленная отметка» как
по отдельным предметам, так и по циклу дисциплин за определенный
период  обучения. Из  всех  систем  оценивания  знаний, рейтинговая
система  позволяет  более  объективно  оценивать  знания  учащихся,
стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, началу само-
стоятельной  научно-исследовательской  работы, что  позволяет  разви-
вать  интерес  к  изучаемому  предмету  и  психологически  перевести
учащихся  из  разряда  пассивных  зрителей  и  слушателей  в  разряд  ак-
тивных участников педагогического процесса. Многие из недостатков
традиционной  системы  оценивания  можно  исправить, применяя  тех-
нологию рейтинговой системы оценки качества.
Рейтинг-это  число: получается либо  путём набора  очков  и бал-
лов: ответил на уроке – получил балл, сдал зачёт – получил ещё некую
сумму баллов и т.д. В конце учебного года все баллы, набранные уче-
ником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого ученики
упорядочиваются  по  возрастанию  их  рейтингов, и  каждому  присваи-
вается тот или иной ранг (место).
На этой таблице показы все результаты учеников за год.
Все  уроки  распределены  по  блокам. Каждый  блок  включает  не-
сколько тем. Фиксируются баллы: среднеарифметический балл за ответы,
за срез, сумма баллов. И так по каждому блоку. Подводится итог по сум-

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: