Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

33
ная); с  частичным отрывом  от работы; обучение по индивидуальным
формам; экстернат.
В процессе обучения эффективно используются инновационные
методы обучения. К ним относятся: интернет-технологии (при реали-
зации  дистанционного  образования); блочно-модульный  принцип  ос-
воения  программы  обучения; профессиональная  ориентация; иннова-
ционные игровые технологии.
Инновационное  обучение  способствует  успешной  адаптации  к
изменениям  внешней  среды, обеспечивает  потенциал  развития. Наи-
более  эффективно  это  реализуется  в  процессе  обучения  в  контексте
«погружения» всего  коллектива  в  профессиональные  проблемы, ис-
пользование  интернет-технологий, представляющих  собой  комплекс
образовательных  услуг, осуществляемых  посредством  специальной
информационно-образовательной среды. Из наиболее значимых пара-
метров дистанционного образования с  использованием новых инфор-
мационных технологий следует выделить такие, как: интенсификация
образовательного процесса; повышение  мобильности подготовки, пе-
реподготовки  и  повышения  квалификации; обеспечение  эффективно-
сти использования педагогического и иных ресурсов учебных заведе-
ний.
Смена парадигм диктует новые требования к методам и средст-
вам  повышения  квалификации  специалистов. Слушатели  системы
ДПО  нуждаются  не  просто  в  анализе, а  в  философском  осмыслении,
рефлексии, уточнении  основных  подходов  к  развитию  собственной
профессиональной деятельности.
На занятиях в системе повышения квалификации используются
интерактивные методы, способствующие активному совместному по-
гружению в профессиональные проблемы. Технологии обучения, ори-
ентированные  на  силы «саморазвития» слушателей, включают: диаг-
ностические  методики, связанные  с  самооценкой, взаимооценкой,
экспертной  оценкой  сформированности  опережающих «ключевые
компетентности»; защиту проектов; участие в мастер-классах (учебно-
деловых, организационно-деятельностных); использование  имитаци-
онных и других форм  профессионального  взаимодействия, обеспечи-
вающих результативность образовательного процесса.
Формированию профессионального развития-саморазвития слу-
шателей содействует система средств и  условий, позволяющая  выра-
жать  собственное  мнение (анализировать  собственный  опыт  и  выра-
батывать профессиональную позицию); вести профессиональный диа-
лог; обосновывать  слабые  и  сильные  стороны  опыта; выбирать  при-
оритеты, ценностные  ориентации  и  целевые  установки  в  профессио-

34
нальной  деятельности; отказываться  от  стереотипов (рефлексия  соб-
ственного  профессионального  опыта  на  основе  специально  разрабо-
танных программ и тестов).
Каждый  учитель  проходит  переподготовку, как  правило, раз  в
четыре-пять лет в институте усовершенствования учителей.
О  педагогической  квалиметрии  у  нас  заговорили  в  начале 70-х
годов.
Термин «квалиметрия» (от  лат. cval – качество  и metros –
измерять) означает  направление  педагогических  исследований, глав-
ным содержанием которого являются измерения и оценки педагогиче-
ских параметров и характеристик. Но в этом своем основном значении
понятие  квалиметрии  употребляется  редко. Распространилось  анало-
гичное понятие, образованное из двух разрозненных частей – русской
«квалификация» и  латинской «метрос» (измерение), которым  обозна-
чается область педагогического исследования, направленного на диаг-
ностирование  специфических  профессиональных  качеств  педагогов.
Совокупность  этих  качеств, как  уже  отмечалось, называется  профес-
сионализмом, мастерством, новаторством, а  методика  их  оценки  тра-
диционно определяется как аттестация (педагогов, учебных заведений).
Анализ проблемы свидетельствует, что вопросы, которые теперь
относятся  к  области  педагогической  квалиметрии, решались  всегда,
но  на  качественном, не  метрическом  уровне, без  использования  со-
временных количественных методов.
Отдельного  рассмотрения  заслуживает  соотношение  квалимет-
рии и аттестации учителей. Под последней понимают изучение педаго-
гов с целью установления соответствия занимаемой должности и при-
своения  одной  из  квалификационных  категорий. В  Положении  о  по-
рядке  аттестации  учителей  разъясняется, что  аттестация  педагогиче-
ских работников учебно-воспитательных учреждений проводится в со-
ответствии  с  целью  активизации  творческой  профессиональной  дея-
тельности, стимулирования  непрерывного  профессионального  образо-
вания, повышения  у  педагогов  мотивации  качественного  труда, про-
фессиональной ответственности за результаты обучения и воспитания.
Аттестация  учителей  основывается  на  принципах  демократич-
ности, систематичности, коллегиальности, морального и материально-
го поощрения, стимулирования непрерывного образования, гласности.
Квалификация служит  механизмом  обеспечения  аттестации, дает  для
неё  необходимый  инструментарий, исследовательские  средства
[2, с. 273–274].
Задачей  повышения  квалификации  и  переподготовки  педагоги-
ческих  кадров  является  обновление  практических  знаний  специали-

35
стов образования в соответствии с постоянно повышающимися требо-
ваниями общества к человеку  в области решения стоящих перед ним
задач, проблем, возможностей личности.
Совершенствование профессионального мастерства педагогиче-
ских  кадров, вооружение  их  необходимым  повышением  профессио-
нальной компетенции  требует обобщения  накопленного опыта  в сис-
теме квалификации  и развития  инновационных процессов в психоло-
гии, педагогике, методике образования взрослых. Необходимо  разви-
вать научную базу последипломного образования.
Обновление  и  развитие  системы  повышения  квалификации  пе-
дагогических кадров требует общеобразовательной и профессиональ-
ной подготовки, которая бы удовлетворяла потребностям работника в
формировании его профессионального роста, и способствовало карье-
ре. Это  требует  образовательных  программ, различных  по  объему  и
индивидуализированных по содержанию.
Таким  образом, используемые  в  системе  дополнительного  про-
фессионального образования различные виды, формы, методы обуче-
ния  обеспечивают  оптимальные  условия  для  активизации  субъектив-
ности всех участников образовательного процесса. ДПО способствует
формированию целостной  концепции  мира  у  индивида  и представле-
ния о его  месте  в этом мире, обеспечивает возможность  приобретать
способность  предвидеть, эффективно  участвовать  в  создании  новых
образовательных и культурных ценностей.
К.Д. Ушинский в свое время  подчеркивал  что «Учитель живет,
пока он учится. Когда он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Поэтому «Учиться, учиться, и ещё раз учиться».
Литература
1. Педагогика : учеб. пособие  для  студентов  пед. ин-тов /
Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин  и  др. ; под  ред.
Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : Просвещение, 1988.
– 479 с.
2. Подласый, И.П. Педагогика. Новый  курс : учеб. для  студ.
высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И.П. Подласый. – М. : Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения.
– 574 с. : ил.

36
ОБ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
В МБДОУ ДС № 43 ОЗЁРСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
С.М. БОСОВА
Россия, г. Озёрск Челябинской обл.,
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 43
Стремительно  меняющая  ситуация  в  образовании  не  позволяет
педагогу не реагировать на неё. Формируется новая информационная
культура в обществе, возрастает роль информационных технологий во
всех  направлениях  деятельности  человека, изменяется  законодатель-
ная база.
Современному дошкольному  учреждению нужен педагог, кото-
рый  позитивно  оценивает  происходящие  изменения, готовый  изме-
ниться  сам, педагог, который  стремиться  планировать  и  организовы-
вать образовательный процесс на основе субъект-субъектных взаимо-
отношений с детьми, опираясь на возрастные и индивидуальные осо-
бенности дошкольников.
В связи с этим возрастает роль методической службы дошколь-
ного образовательного учреждения, которая сегодня должна быть мо-
бильной, открытой, оптимальной и эффективной.
В МБДОУ ДС № 43 Озёрского городского округа методическая
служба  представлена  шестью  заместителями  заведующего, двумя
старшими  воспитателями, один  из  которых  является  координатором
всей  методической  работы  МБДОУ, кроме  того, в  её  состав  входят
руководители  методических  объединений, творческих  групп. Такая
структура позволяет ей функционировать во взаимосвязи трёх основ-
ных  управленческих  уровнях – стратегическом, тактическом, инфор-
мационно-аналитическом и оперативно  и эффективно  решать многие
методические вопросы.
Одной из методических тем, разработкой которой методическая
служба МБДОУ ДС № 43 занимается постоянно, является тема инте-
рактивного обучения педагогов.
Под интерактивным обучением мы понимаем «… обучение, ос-
нованное  на  межличностном  взаимодействии  субъектов, направлен-
ное на обеспечение их само- и взаимоактивности в процессе решения
учебно-познавательных, коммуникативно-развивающих  и  социально-
ориентационных задач» (Е. Коротаева, доктор педагогических наук).
Опыт работы нас убеждает в том, что традиционные формы ме-
тодической  работы  сегодня  малоэффективны  и  не  обеспечивают  об-

37
ратной  связи  с  педагогами. Сегодня  важен  диалог  с  педагогом, вы-
строенный  на  свободном  обмене  мнениями, творческими  идеями, на
самостоятельном поиске путей решения обсуждаемой проблемы.
В практике методической работы мы используем не только раз-
нообразные  активные  и  интерактивные  формы  взаимодействия  с  пе-
дагогами  по  решению  насущных  проблем, такие  как  педагогические
мастерские, мастер-классы, тренинги, практикумы  и  др., но  и  ищем
наиболее эффективные методы и приёмы обучения на них педагогов.
Под  активными  методами  обучения  мы  понимаем «… способы
активизации учебно-познавательной деятельности педагогов, которые
побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности
в процессе овладения материалом …» (А.М. Смолкин).
Под интерактивными методами в педагогике понимают «… ме-
тоды, позволяющие  учиться  взаимодействовать  между  собой», а  под
интерактивным  обучением  понимают «… обучение, построенное  на
взаимодействии всех обучающихся, включая педагога».
Использование  активных  и  интерактивных  методов  обучения
повышает  мотивацию  педагогов  к  творческому  труду, их  инноваци-
онный  потенциал, расширяет  кругозор, формирует  умение  работать
самостоятельно  и  в  подгруппах. Кроме  того, использование  этой
группы методов обучения стимулирует упрочение основных психоло-
гических потребностей педагогов: приобретать  и применять  на  прак-
тике что-то новое, прогрессивное и потребность в понимании, заклю-
чающаяся  в  удовлетворении  желания  знать, что  тебя  окружает, фор-
мулировать  и  воплощать  в  практике  работы  свои  идеи. Педагог, ве-
дущий  процесс  обучения, выступает  в  роли  организатора, лидера
группы, фасилитатора, создателя условий для проявления инициативы
и активности участников той или иной формы методической работы.
Используя  различные  формы  и  методы  интерактивного  обуче-
ния педагогов, мы  выстраиваем  работу в соответствии со  следующи-
ми  принципами: диалогичность  взаимодействия, работа  в  малых
группах на основе кооперации, сотрудничества, использовании актив-
но-ролевой деятельности, тренинговой организации обучения.
Изучая дидактические основы интерактивного обучения, мы оп-
ределили для себя направления деятельности в повышении собствен-
ной  компетентности  по  вопросам  теоретической  и  методологической
проработки  вопроса, изучили  многочисленные  классификации  мето-
дов обучения, создали банк данных по  интерактивным формам  и ме-
тодам  обучения. Наметили  задачи  интерактивного  обучения: учебно-
познавательные, коммуникационно-развивающие  и  социально-
ориентированные.

38
Кроме  этого, мы  обозначили  комплекс  активности действий  пе-
дагога в применяемой интерактивной форме методического мероприя-
тия: при  поиске  и  вычленении  проблем, их  анализе  и  ранжировании,
определении целей и задач, направлений и способов деятельности, вы-
работке  возможных  вариантов  решений, проектировании  и  создании
определенных методических продуктов и т.д.
Для  этого  нами  используются  творческие  задания, групповая  и
подгрупповая  работа  с  иллюстративным  материалом, заданиями  раз-
личного уровня, метод «мозгового штурма», деловые, организационно-
деятельностные и ролевые игры, разбор и анализ различных ситуаций
из практики работы, моделирование и т.п. Возможности этих методов в
плане активизации педагогов различны и во многом зависят от их со-
держания, способов применения и мастерства обучающего педагога.
Современный  педагог должен  обладать рефлексивными  умения-
ми  для  осуществления  контрольно-оценочной  деятельности, направ-
ленной на себя. Это позволит ему, прежде всего, ставить реальные це-
ли, прогнозировать  последствие  своих  педагогических  воздействий,
осознавать выполненную педагогическую деятельность, анализировать
свои мысли, действия, психологическое состояние и т.п.
Методическая служба МБДОУ ДС № 43 уделяет серьёзное вни-
мание  формированию  выше  перечисленных  рефлексивных  умений,
используя для этого различные интерактивные методы рефлексивных
технологий. Для  введения  педагога  в  рефлексивную  позицию  нами
используются следующие формы и приёмы: имитационные игры, ми-
ни-сочинения, тесты, притчи, групповое  интервью, задания «закончи
предложение» и др.
Развитие профессиональной рефлексии осуществляется нами на
каждом методическом мероприятии, при этом мы обращаем внимание
на  формирование  рефлексивных  умений, связанных  с  личностной
сферой, общением и деятельностью.
Проведённый нами  анализ  литературы  по данному  вопросу по-
казал, что сегодня достаточно сложно классифицировать интерактив-
ные  методы, так  как  некоторые  из  них  содержат  в  себе  несколько
приёмов, некоторые  методы  затратны  по  времени  их  использования,
недостаточно рекомендаций по их использованию в управлении мето-
дической работой в ДОУ.
Мы  отмечаем, что  вопрос  использования  интерактивных  мето-
дов  обучения  педагогов  всегда  актуален, перспективен, востребован
как самими педагогами, так и теми, кто их учит. Методическая служба
МБДОУ  ДС  №43 будет и  дальше  разрабатывать эту тему  и  накапли-
вать опыт работы по данному направлению деятельности.

39
Литература
1. Артюхина, А.И. Интерактивные  методы  обучения  в  меди-
цинском ВУЗе: учеб. пособие / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. – Вол-
гоград.
2. Коротаева, Е. Дидактические основы интерактивного обуче-
ния / Е. Коротаева // Дошкольное воспитание. – № 2. – 2013.
3. Косикова, Л.П. Инновационный  потенциал  педагогов  ДОУ.
Пути развития / Л.П. Косикова // Практика управления ДОУ. – № 6. –
2012.
РАЗМЫШЛЕНИЯ О ТРУДЕ ПЕДАГОГА, ВЗГЛЯД ИЗНУТРИ
СУЛЯГИНА Н.К.
Россия, г. Похвистнево Самарской обл., Губернский колледж
Сложны, ответственны  задачи  и  цели  педагогического  труда  и
велики требования, предъявляемые школе и учителю. Их может удов-
летворить только педагог, не только обладающий обширными позна-
ниями, но  любящий  искренне  детей, имеющий  дар  воспитателя, на-
ставника.
Сегодня, как  никогда  необходимо  любознательность, креатив-
ность  мышления  обучаемых, причем  в  первую  очередь  педагогу
должно перевоспитывать самого себя и переучиться. Ему необходимо
сделаться рассудительным преподавателем, идти в ногу со временем.
Неоспоримо, что  совершенствуется  все  отрасли  человеческой
жизни, очевидно, что  настоящее  поколение  образованнее  прошедше-
го, наши потомки будут образованнее нас.
Хотя, как и всякое развитие, так и ход человеческого образова-
ния  может  быть  ускорен  и  замедлен, оставлен  на  время, даже  на  не-
сколько  времени  возвращен  назад. Как  ускорение, так  и  замедление
образования, и вообще весь ход его зависит от молодого поколения; и
власть  его  в  этом  случае  простирается  не  только  на  настоящее, но  и
далеко в будущее.
Молодое  поколение есть полный  наследник того богатства, ко-
торое собрано предыдущими поколениями, и также как наследник ка-
кого-нибудь  материального  именно, может  по  произволу  умножить
его или расточить.
«Знание – это  неисчерпаемый  рудник, считал  Н.Г. Чернышев-
ский, который доставляет владетелям своим тем большие сокровища,
чем  глубже  будет  разработан? Когда  настоящее  поколение  умножит

40
массу знаний, им наследованных, тогда, без сомнения, благодетельное
влияние его деятельности распространиться на всю будущность обра-
зования человечества».
Таким  образом, молодое  поколение  имеет  величайшее  влияние
и на будущие успехи человечества на пути образования.
Преподавателю отводится значимое место в образовании, важнее
всего  воспитать  человека  развитым, благородным  и  честным, каждый
воспитанник должен стать человеком в истинном смысле слова. И толь-
ко  решив  эту  задачу  можно  говорить  о  выборе  специальной  дороги, к
которой  наиболее  расположен  и  способен. Этот  выбор  должен  быть
осознанным, подготовленным. Воспитание – великое дело: им решается
участь  человека  молодые  поколения  суть  гости  настоящего  времени  и
хозяева будущего. Самое  приличное  место человеку то, к которому он
призван, а  свидетельство  призвания – его способности, степень их, на-
клонность  и  стремление. Итак, мы  подошли  к  главному  все  хорошо  и
прекрасно в гармонии, в со ответственности с самим собой.
Автор статьи в образовании уже четверть века много пришлось
повидать за  эти  годы. Хочется сказать  немного  об  исследовании, ко-
торое было проведено.
По традиции  учебного заведения ежегодно проводится конкурс
профессионального  мастерства «лучший  по профессии». Конкурс  со-
стоит из нескольких этапов: первый – выполнение теоретического за-
дания (тестирование); второй – выполнение  практического  задания
(творческое  приготовление  и  оформление  конкурсного  блюда). До-
полнительные задания:
– выполнение каждым обучающимся эмблемы,
– домашнее написание сочинения «моя профессия».
Проводимые конкурсы никогда не были ординарными события-
ми  в  жизни  колледжа, группы, обучающихся  к ним  готовились  зара-
нее и ждали с нетерпением не только обучающиеся, но и преподавате-
ли и мастера производственного обучения.
Сочинение  обучающихся  прочитывались  с  живейшим  интере-
сом, много в них было «откровений и открытий», за долгие годы этих
открытий накопилось много.
Ниже представим эти откровения в виде блиц – опроса, текст не
исправлен и приведен почти в оригинале.
Хочется отметить, что 80% авторов блиц – опроса сегодня рабо-
тают  в  выбранной  профессии, многие  из  них  добились  поистине  дос-
тойных результатов: заведующие производством, шеф-повара в ресто-
ранном бизнесе городов Москва, Самара, Отрадный, Тюмень и другие.

41
Анализируя свою трудовую деятельность, вернее образователь-
ную, чувствуешь, что полученные результаты достойные, а это прино-
сит не только радость, но и самоудовлетворение, и веру в самореали-
зацию.
Итак, блиц-опрос  обучающихся  по  профессии «Повар, конди-
тер» разных лет.
Модест: «Я выбрал эту профессию, потому что она очень инте-
ресная, более  распространенная. У этой  профессии  много  своих  пре-
имуществ».
Денис: «Я  хочу  стать  Поваром, потому  что  мне  нравиться  гото-
вить».
Сергей: «Я выбрал эту профессию, потому что мне посоветовал
отец, он сказал, что она мне пригодится».
Алексей: «Мне нравится готовить, мои братья повара и я теперь
тоже. Легче будет служить в армии».
Эльвира: «Я очень люблю готовить с детства, я люблю эту про-
фессию и я рада, что поступила учиться на повара, кондитера».
Юрий: «Я  поступил  учиться  на  эту  профессию, потому  что  с
детства умел выпекать всякие кулинарные изделия, например: блины,
запеканки. И  это моя  мечта выучиться  на  повара. Вот и сбылась  моя
мечта».
Лилия: «Мне  посоветовали  родители  выбрать  эту  профессию,
потому что чему бы тут я не научилась все пригодиться в моей жизни.
И я постараюсь быть достойной этой профессии».
Наталья: «Мне  посоветовали подруги, родители поддержали. Я
поступила  учиться  в  колледж  по  профессии «Повар, кондитер». Но
сомнения  мои  полностью  рассеялись, пока  я  не  проучилась  неделю,
мне понравился весь педагогический коллектив. И я сказала себе, что
выбор я сделала правильный».
Тагир: «Я выбрал эту профессию сам, потому что повара и кон-
дитеры требуются везде. Эта профессия вечная к тому же они зараба-
тывают  приличные  деньги. Легче  будет  в  армии. Если  обучен  этой
профессии, то никогда не останешься голодным». Все это произошло
и сейчас  Тагир в профессии  много лет, работает шеф-поваром  в рес-
торанном бизнесе.
Юлия: «Я пошла, учиться на эту профессию, так как мне посо-
ветовала  моя  тетя – повар, и  я  прислушалась  к  ее  совету». Юлия  и
сейчас в профессии – кормит нефтяников.
Никита: «Мне посоветовала мама, и я пошел учиться на повара,
кондитера. Практиковаться  можно  у  родственников, которые  работа-
ют  по  этой  профессии. Можно  спросить  у  них  совета, а  когда  и  их

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: