Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

73
всегда  может  претендовать  на  выс-
шую  оценку, отвечать, когда  хочет,
когда готов
зон  уровня  знаний, соотнося  возмож-
ности  каждого  ученика  с  образова-
тельным стандартом
Узкий  диапазон  школьных  оценок,
например, «четвёрки  могут  быть  раз-
ными (близкими к «3» или к «5»);
большая  субъективность  оценки, рас-
плывчатость её критериев. Отсутствие
самооценки.
Повысить  объективность  оценки  зна-
ний, динамики  учебного  образования
ученика  не  только  в  течение  учебного
года,  но  и  за  всё  время  обучения  в
школе;
Применяя  рейтинговую  систему  оценки  знаний  на  уроках  рус-
ского языка, увидела результаты своей работы. Эту систему целесооб-
разно применять при закреплении одного из модулей. В зависимости
от темы, объема проверяемого материала учитель посвящает проведе-
нию  рейтинга 1 или 2 урока. На  этих  уроках  ученик  имеет  возмож-
ность увидеть, какие темы усвоил, какие надо доработать, определить
свой статус в классе, оценить свою работу и работу своих однокласс-
ников. И, самое главное, регулярный анализ динамики среднего балла
и рейтинга проходит гласно, наглядно и, соответственно, объективно.
Рейтинговое оценивание знаний − один из существенных спосо-
бов  влияния  на  успеваемость  учеников, формирование  интереса  к
процессу  обучения  и  его  результатами, расширения  границы  школь-
ного балла, повышения его значимости, включение самого  ученика  в
активный  поиск  возможности  повышения  своего  среднего  балла  и
рейтинга.
РАЗНООБРАЗНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПРОВЕРКИ
ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Б.Т. МУХИДЕНОВА
Казахстан, г. Кокшетау Акмолинской обл.,
Государственное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 17
Мечта  каждого  учителя – дать  своим  ученикам  максимум  зна-
ний, научить  творчески  мыслить, сравнивать, анализировать, делать
выводы. Немаловажно при этом использование таких методов и форм,
которые активизируют учеников путем предоставления им возможно-
сти участвовать в оценке деятельности одноклассников, способствуют
созданию положительного эмоционального настроя на уроке.

74
Методическое разнообразие урока неразрывно связано с его со-
держанием, целями  урока, возрастными  особенностями  учащихся,
личностью самого учителя.
Ниже приведенные формы и методы проверки знаний учащихся
помогут учителю разнообразить методику проведения уроков.
Большой интерес у школьников вызывает взаимный опрос. Учи-
тель  вызывает  одного  из  учеников, остальные  задают  ему  несколько
вопросов, после ответов на которые ученику ставят оценку. В случае
затруднений с ответом на вопрос отвечает тот, кто его задал. Как по-
казывает  опыт, во  время  взаимного  опроса  класс  всегда  работает  ак-
тивно. Учащиеся с чувством полной ответственности относятся к по-
становке  вопроса. Качество  предлагаемых  вопросов  улучшается  от
урока  к  уроку. Вопросы, задаваемые  самими  учащимися, не  только
устраняют  формализм  знаний, но  и  являются  показателем  глубины
интереса учащихся к физике.
Один  из  приемов, которые  используют  учителя  для  активизации
познавательной деятельности учащихся при опросе, – рецензия на рабо-
ту (или ответ) товарища. Рецензии могут быть устными и письменными.
Учащихся следует познакомить со схемой рецензии, которая, на
наш взгляд, должна включать такие моменты:
– краткое содержание ответа;
– характеристика полноты ответа;
– характеристика  глубины  ответа (достаточны  ли  обоснования,
доказательства и примеры);
– дополнения к ответу;
– общая характеристика ответа.
Таким  образом, рецензии  на  ответ  будут  содержать  не  только
исправления ошибок и дополнения к ответу, но и характеристику его
достоинств. Повышается  интерес  к  ответу  товарища, внимание  на
уроке  не  рассеивается, опрос  происходит  более  плодотворно. Кроме
того, рецензирование ответов товарищей воспитывает у учащихся от-
ветственность, честность, справедливость, умение  логически  рассуж-
дать, выделять существенное.
Интересной формой  проверки  знаний является  опрос, проводи-
мый  в  виде  беседы. Вызываются  два  ученика, которым  учитель  дает
тему, например: «Закон Кулона». Приведем  стенограмму  такой  бесе-
ды учащихся, опуская рассказ ученика об экспериментальной провер-
ке закона.
Ученик 1: Как читается закон Кулона?
Ученик 2: Сила взаимодействия двух зарядов пропорционально
квадрату расстояния между ними.

75
Ученик 1: Это далеко не полная формулировка.
Ученик 2: Почему  же  неполная? Единственное, что  я, может
быть, забыл, это то, что речь идет о двух точечный зарядах.
Ученик 1: Да, конечно, это важно подчеркнуть, но я имел в виду
еще и другое. Нужно добавить, что сила взаимодействия зарядов
зависит еще от среды, в которой взаимодействуют заряды. Уче-
ник 2: Да, я могу даже уточнить: сила взаимодействия между заряда-
ми зависит от диэлектрической проницаемости среды. Но более того,
я сейчас вспомнил, что и я, и ты совсем не сказали о направлении этой
силы.
Ученик 1: Да, конечно, ведь  сила  −  векторная  величина. Надо
добавить, что  сила, с  которой  взаимодействуют  заряды, направлена
вдоль линии, соединяющий эти заряды.
Ученик 2: Мне  кажется, что этого мало, ведь вдоль линии. Су-
ществуют два направления.
Ученик 1: Правильно. Надо сказать, что заряды отталкиваются,
если они одноименные, и притягиваются, если они имеют противопо-
ложенные знаки.
Подобные  беседы  значительно  повышают  степень  подготовки
учащихся. Кроме  того, во  время  такого  опроса  заметно  возрастает
внимание к беседе учащихся со стороны класса, повышается их инте-
рес к уроку.
Следует  разнообразить  задания  по  проверке  усвоения  содержа-
ния учениками того или иного параграфа учебника. Наряду с требова-
нием дать рассказ по определенной теме учащимся можно предложить
составить вопросы к заданному параграфу. Этот вид работы способст-
вует систематизации знаний учащихся, облегчает процесс усвоения. В
дальнейшем при проверке домашнего задания ученики задают эти во-
просы  товарищу во время взаимной проверки. Кроме  того, одному  из
учащихся предлагаем осветить материал по плану, составленному дру-
гим  учеником. Характер  вопросов, их  последовательность  и  глубина
оценивается  сразу  на  уроке. Такой  вид  проверки  домашнего  задания
вносит разнообразие в урок, делает ответы более осознанными.
Одна  из интересных форм  проверки домашних заданий  учащи-
мися  −  рецензия  на  параграф  учебника. Она  составляется  дома  в
письменной форме, а на уроке зачитывается и обсуждается. Обсужде-
ние рецензии в классе способствует активизации учащихся, несет вос-
питательную  нагрузку. В  результате  рецензирования  ученик  более
внимательно изучает материал, изложенный в учебнике.
Рецензирование параграфа является эффективной формой рабо-
ты с учебником: развивается речь, они учатся правильно излагать свои

76
мысли письменно, воспитывается самостоятельность мышления, уме-
ние глубже вникать в изложенный материал. Для учителя же рецензия
учащихся  является  источником  обширной  информации, которую
можно  использовать  с  целью  улучшения  качества  преподавания. Та-
ким  образом  можно  обнаружить  слабые  места  в  знаниях  и  умениях
учащихся, выяснить те моменты в материале, которые остались непо-
нятными.
Интересной  формой  проверки  домашнего  задания  может  быть
составление  рассказа  по  рисунку. Естественно, что  тема  рисунка
должна соответствовать изучаемому материалу. В учебниках VII–VIII
классах  с  этой  целью  можно  использовать  много  цветных  рисунков.
Подобная проверка знаний всегда заинтересовывает учащихся, так как
при  составлении  рассказа  не  обойтись  заученными  фактами, здесь
важно поразмыслить, есть возможность применить свои знания и по-
казать  их  товарищам  по  классу. В VII классе  при  изучении  темы
«Взаимодействие тел» учащиеся могут составить рассказ по рисункам
учебника [1, с. 91].
Известно, что  большой  интерес  учащихся  вызывают  экспери-
ментальные  домашние  задания. Проводя  наблюдения  за  каким-либо
физическим  явлением, ставя  дома  эксперимент, который  нужно  объ-
яснить  при  выполнении  этих  заданий, школьники  учатся  самостоя-
тельно мыслить, развивают свои практические навыки. Особенно по-
лезны  такие  практические  задания  в VII–VIII классах, где  интерес  к
физике только начинает формироваться.
В  качестве  примера  могу  привести  задание  для  учащихся VIII
класса:
«Поставьте  на  плиту  две  одинаковые  жестяные  банки. В  одну
налейте воду массой 0,5 кг, в другую положите снег массой 0,5 кг. За-
мерьте, сколько  времени  потребуется  для  того, чтобы  вода  в  обеих
банках закипела. Напишите краткий отчет о вашем опыте и объясните
его результаты ». В классе при проверке задания можно сравнить от-
четы, отметить лучшие из них.
Демонстрация  на  уроках  сконструированных  приборов, ответы
на  интересные  жизненные  вопросы, поставленные  в  задачах, делают
урок  значительно  более  эффективным, стимулируют  формирование
познавательных интересов учащихся.
Использование  эксперимента  повышает  заинтересованность
всего класса самим процессом опроса. Например, ученикам VIII клас-
са  предлагается  зарядить  электрометр  положительно  при  помощи
эбонитовой палочки, заряженной отрицательно, а ученикам IX класса,
можно  предложить  сконструировать  прибор, позволяющий  опреде-

77
лить силу нормального давления на наклонной плоскости при различ-
ных  углах  наклона, или  разработать  устройство, которое  позволило
бы приводить тележку из состояния покоя в состояние равномерного
движения с заданной скоростью.
Экспериментальные задания заставляют учащегося глубже вду-
маться  в  физическую  сущность  явления  и  стимулируют  его  к  даль-
нейшим выводам и обобщениям.
Для того чтобы придать домашней работе учащихся творческий
характер  и  вызвать  интерес  к  ней, следует  практиковать  различные
творческие  задания: составление  физических  задач, проведение  на-
блюдений  и  опытов, решение  задач, требующих  конструкторской
смекалки, и  т.д. « Изобретенные» учащимися  конструкции  не  всегда
практически  осуществимы, но  обсуждение  таких  проектов  в  классе
проходит очень оживленно. Например, можно предложить  учащимся
VIII класса  сконструировать  электрометр, позволяющий  определить,
заряжено тело или нет.
Таким образом, приведенные выше разнообразные формы и ме-
тоды проверки знаний вовлекают учащихся в поиск, учат их размыш-
лять, делать  выводы  из  фактов, т.е. воспитывают  их  познавательную
активность, что  является  одним  из  важнейших  условий  развития  по-
знавательного интереса.
Долг  каждого  учителя – научить  ученика  удивляться  обычным
явлениям.
Литература
1. Башарулы, Р. Физика  и  астрономия 7 класс / Р. Башарулы. –
2003.
2. Ланина, И.Я. Формирование  познавательных  интересов  уча-
щихся на уроках физики / И.Я. Ланина. – М.: Просвещение, 1985.
3. Решанова, В.И. Развитие  логического  мышления  учащихся
при обучении физике / В.И. Решанова. − М.: Просвещение, 1985.

78
РАЗДЕЛ 5
Формирование целостной электронной
образовательной среды. Эффективное
использование новых информационных
сервисов, систем и технологий обучения
ЭЛЕКТРОННОЕ ПОСОБИЕ
КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
И.А. ТАТАРЕНКОВА, Г.С. МАЛЬ
Россия, г. Курск, Курский государственный медицинский университет
Минздрава России
Важнейшая особенность вузовского обучения состоит в том, что
основной  формой  овладения  общенаучными  и  профессиональными
знаниями  является  самостоятельная  учебно-познавательная  деятель-
ность студентов. Как  бы  хорошо  не  усваивал студент  знания  по  кон-
спекту  лекций  и  учебнику, этого  недостаточно, чтобы  основательно
овладеть изучаемой наукой.
В  условиях  информационного общества происходит принципи-
альное  изменение  организации  образовательного  процесса: сокраще-
ние  аудиторной  нагрузки, замена  пассивного  слушания  лекций  воз-
растанием доли самостоятельной работы студентов.
Достижение  основной  цели  образования – формирование  клю-
чевых  компетенций – невозможно  без  самостоятельной  работы, без
устойчивого  стремления  к  постоянному  пополнению, обновлению  и
совершенствованию знаний в процессе самостоятельной работы, в хо-
де которой студент должен научиться выделять познавательные зада-
чи, выбирать  способы  их  решения, выполнять  операции  контроля  за
правильностью  решения  поставленной  задачи, совершенствовать  на-
выки реализации теоретических знаний.
Для правильной организации самостоятельной работы самопод-
готовка  имеет  решающее  значение  для  развития  самостоятельности

79
как одной из ведущих  черт личности специалиста с  университетским
образованием  и  выступает  средством, обеспечивающим  для  студен-
тов: сознательное и прочное усвоение знаний по предмету; овладение
способами  и  приемами  самообразования; развитие  потребности  в  са-
мостоятельном пополнении знаний.
Только  в  том  случае, когда  активная  работа  самого  учащегося
наблюдается и в аудитории в присутствии преподавателя, и внеауди-
торно при самостоятельной подготовке, можно считать, что обучение
хорошо организовано и эффективно, так как познавательная деятель-
ность  учащихся  в  процессе  выполнения  самостоятельной  работы  ха-
рактеризуется  высоким  уровнем  активности  и  самостоятельности  и
является  одной  из форм  приобщения  субъекта к  творческой  деятель-
ности. Под  самостоятельной  работой  понимается  вид  учебной  дея-
тельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с
преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через
специальные учебные материалы, предусматривающий, прежде всего,
индивидуальную  работу  учащихся  в  соответствии  с  установкой  пре-
подавателя  или  учебника, программы  обучения. Основными  призна-
ками  данного  вида  деятельности  являются  сознательность  и  целена-
правленность, творческая  мыслительная  активность, самодеятель-
ность учащихся.
Преподаватель  организует  и  направляет  познавательную  дея-
тельность  обучаемых, а  её  эффективность  зависит  от  собственных
усилий студентов, поэтому  самостоятельный поиск знаний – отличи-
тельная черта обучения в вузе.
Организация  самостоятельной  работы  студентов  под  руково-
дством  преподавателя  является  одним  из  наиболее  эффективных  на-
правлений  в учебном процессе, развивающим самостоятельную твор-
ческую  деятельность, стимулирующую  приобретение  и  закрепление
знаний. Самостоятельная работа студентов приобретает особую акту-
альность  при  изучении  специальных  дисциплин, поскольку  стимули-
рует  студентов  к  работе  с  необходимой  литературой, вырабатывает
навыки принятия решений.
Большую  роль  в  организации  самостоятельной  работы  студен-
тов  играют  информационные  компьютерные  технологии  и  мощные
программные продукты, позволяющие существенным образом влиять
на процесс обучения, позволяя, например, имитировать модели реаль-
ных  процессов  с  учетом  вероятностного  характера  окружающей  ре-
альности. Использование в образовательном  процессе  компьютерных
технологий  требует  от  преподавателя  высокой  подготовки  в  области
современных информационных технологий.

80
Одним  из  вариантов  внедрения  новых  технологий  может  стать
создание  и использование  электронных учебников, позволяющих  по-
стоянно  обновлять  исходную  информацию  в  виде  меняющихся  при-
меров  и  статистических  данных, изменять  параметры  моделей, что
способствует  лучшему  уяснению  их  особенностей. Использование
электронного  учебника  позволит  усилить  взаимосвязи  учебных  дис-
циплин, а  также  взаимосвязь  научно-исследовательской  и  учебно-
методической работы.
Основное отличие электронного учебника от традиционных пе-
чатных изданий заключается в обязательном наличии интерактивного
взаимодействия между студентом и компьютером.
Компьютерный  учебник  используется  как  при  традиционном,
так и при дистанционном обучении. В первом случае самостоятельное
обучение  на  компьютере  дополняется  традиционными  лекциями, се-
минарами, консультациями, зачетами, экзаменами. Во  втором  случае
учебник  целесообразно  дополнить  такими, основанными  на  новых
технологиях, формами  учебной  работы  как  консультации  по  элек-
тронной почте, проведение компьютерных конференций, использова-
ние информационных ресурсов сети Интернет.
По данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается только
12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном
до 65% воспринимаемой информации.
Содержание  созданного  нами  электронного  учебника  включает
в себя следующее:
– руководство  по  изучению  дисциплины – самый  важный  эле-
мент учебного курса; содержит исчерпывающие и понятные указания
того, как достичь целей изучения данного курса, подробное описание
процесса обучения, тематику всех самостоятельных работ, список во-
просов для самоконтроля, список экзаменационных вопросов, задания
для выполнения;
– календарный  план  обучения – дополняет  руководство  точны-
ми датами и последовательностью изучения и подкрепляется требова-
ниями  к  выполнению  заданий (объем  работы, примерный  план, спи-
сок источников, срок и порядок сдачи) и шкалой оценки;
– учебное пособие – традиционный учебник по дисциплине, пе-
реведенный в электронный вид. Информация подкрепляется диаграм-
мами, схемами, иллюстрациями. В начале  каждого раздела – краткое
содержание и общие сведения;
– тесты для самопроверки – содержат 5–7 вопросов на 1 страни-
цу текста учебного пособия;

81
– самостоятельные  и групповые  задания – эссе, доклады, типо-
вые  расчеты, групповые  проекты (с  приложением  шкалы  оценки  и
требований по выполнению);
– список обязательных и дополнительных источников информа-
ции – все эти источники доступны в электронном виде или есть ссыл-
ки на них.
Если  тестовая  часть  учебника  предназначена  в  основном  для
студентов и аспирантов, то информационно-справочная будет полезна
как им  для  самостоятельной работы, так  и преподавателям как  мате-
риал для лекций и семинаров.
Тесты  компьютерного  учебника  достаточно  объемны, каждый
из них включает в себя по несколько десятков вопросов. Однако тру-
дозатраты здесь вполне оправданы, т.к. цель этих вопросов – не толь-
ко проконтролировать студента, но и научить его. С этой целью после
ввода студента компьютер не только оценивает его ответ, но и пред-
лагает свой развернутый вариант ответа на предложенный вопрос.
Использование инновационных технологий в обучении повыша-
ет  эффективность  учебного  процесса, уровень  информированности  и
подготовки студентов, систематизирует полученные знания.
В  ходе  социологического  исследования  все  опрошенные  нами
студенты считают обоснованным применение компьютера при изуче-
нии специальных дисциплин.
С применением электронных пособий учебный материал усваи-
вает  подавляющее  большинство  студентов, о  чём  свидетельствуют
проводимые тесты и контрольные работы.
Использование  компьютерного  учебника  в  учебном  процессе
повышает  эффективность  обучения  студентов  и  экономит  время, за-
трачиваемое студентом на изучение предмета.
Мнения студентов о работе с компьютерным учебником:
– легче ориентируются в изучаемых темах;
– четче запоминают основные  категории и более глубоко пред-
ставляют их содержание;
– успешнее  справляются  с  решением  проблемных  ситуаций  и
задач, рубежными тестовыми заданиями.
Преследуя  цель повышения  качества  подготовки  специалистов,
следует  наряду  с  сообщением  определенных  программных  сведений,
более  активно  осуществлять  управление  процессом  получения  и  ус-
воения знаний студентами, особенно при их самостоятельной работе.
Определенный  вклад  в  решение  этой  задачи  должна  внести  более
тщательная разработка и внедрение в процесс обучения современных,
научно  обоснованных  учебных  и  методических  пособий, которые  по

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: