Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

83
тельности, проявлять  творчество, самостоятельность  в  подготовке  и
реализации задуманного замысла.
Остановимся на одном из важных этапов работы – активное ис-
пользование обучающимися компьютерных технологий в педагогиче-
ской практике.
Рассмотрим на  примере  специальностей педагогического  цикла
«Дошкольное  образование», специализация – воспитатель  детей  до-
школьного возраста.
Возьмем  учебную  дисциплину «Методика  развития  детского
изобразительного творчества».
1 этап  работы – в  учебном  процессе  обучающиеся  на  уроках
практикуют показ способов изображения на интерактивной доске, го-
товят  презентации  по  темам  урока, проводят  защиту  обозначенных
тем исследования по дисциплине.
2 этап – обучающиеся самостоятельно готовят наглядный мате-
риал  для  дальнейшего  его  использования  в  практической  деятельно-
сти в работе с детьми дошкольного возраста, а именно, обучающиеся
выполняют задания следующего характера:
– На  компьютере  составляют  инструкционные  карты  для  до-
школьников  по  изобразительной  деятельности (лепка, аппликация.
конструирование). Для  обучающихся  представляются  огромные  воз-
можности для проявления творчества: они проектируют путеводитель,
изготавливают  яркие  красочные  схемы, инструкционные  карты  с  ве-
селыми  условными  символами  включая  геометрические  фигуры,
предметы  окружающей  действительности, герои  знакомых  мульт-
фильмов, литературных  и  музыкальных  произведений, используя
многообразие цветовой гаммы, расположение на листе, вариативность
сочетания  между  собой  условных  обозначений. Обучающиеся  стре-
мятся выполнить работу так, чтобы данный материал помог дошколь-
никам в доступной форме объяснить последовательность конструиро-
вания поделок из бумаги разной степени сложности, технику рисова-
ния  предметов  окружающей  действительности, приемы  лепки  про-
стых и сложных предметов, последовательность наклеивания готовых
деталей на основную форму в аппликации.
– Подбирают  наглядный  материал, готовят  презентации  к  раз-
личным  видам  занятий  по  изобразительной  деятельности, развитию
речи, по  экологическому  воспитанию дошкольников и  т.д. Цель обу-
чающегося  выстроить  презентацию  так  чтобы  наглядный  материал
был не просто яркий красочный и соответствовал возрасту ребенка, но
чтобы  его  демонстрация  побуждала  дошколят  быть  активными, тре-
нировала память, пополняла словарный запас, развивала воображение

84
и  творческие  способности, способствовало  эффективному  усвоению
материала.
– Создают  наглядный  материал  для  дидактических  игр  и  игро-
вых  упражнений  по  развитию  детского  изобразительного  творчества
(закрепление  цветов, геометрических  форм, элементов  декоративных
росписей и т.д.). Игровое упражнение, которое создает обучающийся
как новый непривычный приём объяснения и закрепления, тем более в
игровой форме, повышает непроизвольное  внимание детей, помогает
развить произвольное.
Использование  компьютерных  технологий  в  образовательном
процессе  способствует  повышению  эффективности  обучения. А
именно развивает у обучающихся более глубокий подход к обучению,
и, следовательно, влечет  формирование  более  глубокого  понимания
изучаемого материала, так как усвоение знаний происходит не по не-
обходимости, а  по  желанию; материал  воспринимается  более  легко,
что в свою очередь стимулирует расположение к учебному процессу;
развивает навыки совместной работы.
На  занятиях создается  атмосфера  сотрудничества  всего коллек-
тива; стимулирует когнитивные аспекты обучения, такие, как воспри-
ятие, осознание информации; разгружает умственную деятельность от
рутинных  компонентов; повышает  мотивацию  к  учению. У  обучаю-
щихся формируются знания, умения и навыки путем вовлечения их в
активную учебно-познавательную деятельность. Они учатся планиро-
вать  свою  работу, рационально  организовывать  ее  выполнение, осу-
ществлять самоконтроль и работать в определенном темпе.
Если педагог через умелое использование компьютерных техно-
логий  в  учебном  процессе  вызывает  у  обучающихся  желание  само-
стоятельно  использовать  их  в  педагогической  деятельности, значит
данные  методики  применяются  не  зря  и  поставленные  задачи  урока
решены полностью.
Главное чтобы сами обучающиеся поняли, как эффективны эти
методы в педагогической деятельности.
– Выходя  на  педагогическую  практику, обучающиеся  активно
начинают  применять  компьютерные  технологии  в  педагогической
деятельности, тот материал, который был подготовлен ими в процессе
уроков.
В ходе организации и проведения режимных моментов с дошко-
льниками проводят игры и игровые упражнения, в ходе индивидуаль-
ной работы используют инструкционные карты, одновременно обучая
ребенка  работе  за  компьютером  и  работая  над  развитием  изобрази-
тельных навыков детей.

85
Используют  мультимедиа  в  различных  видах  занятий: опреде-
ляют  содержание  занятия, его  цель, задачи. Из  всего  многообразия
мультимедийных средств (наставнические, тренировочные, контроли-
рующие, информационно – справочные, моделирующие, имитацион-
ные, демонстрационные, игровые, досуговые) выбирают  самые  инте-
ресные для детей в данном виде деятельности и направленные на мак-
симальный результат проводимого мероприятия.
Мультимедийные  презентации, составленные  обучающимися,
позволяют представить обучающий и развивающий материал как сис-
тему  ярких опорных  образов, наполненных  исчерпывающей  структу-
рированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае
задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить
информацию  не  только  в  фактографическом, но  и  в  ассоциативном
виде в память детей.
Используя мультимедиа, обучающиеся помогают дошкольникам
«переместиться  в  пространстве» и  показать  им  животных  жарких
стран, космическое пространство или памятники археологии, не поки-
дая группы и т.п.
Сейчас  выигрывает  тот  воспитатель, который  не  только  может
дать  базовые  знания  ребенку, но  и  направить  их  действия  на  само-
стоятельное  освоение  знаний. Для  развития  у  ребят  устойчивого  по-
знавательного интереса к учению. Если педагог ставит задачу: сделать
процесс обучения интересным, насыщенным  и занимательным, мате-
риал содержит в себе элементы необычайного, удивительного, неожи-
данного, что вызывает интерес у дошкольников к учебному процессу
и  способствует  созданию  положительной  эмоциональной  обстановки
учения, а также развитию мыслительных способностей, то у ребят бу-
дет  развиваться  устойчивый  познавательный интерес  к учению. Ведь
именно приём удивления ведет за собой процесс понимания.
Важно, чтобы  обучающийся  понял  это. А  процесс  осознания
этого происходит тогда когда ему представлено большое поле дейст-
вия  для  проявления  творческих  способностей  в  использовании  ком-
пьютерных технологий.
Когда  наши  обучающиеся  при  использовании  компьютерных
технологий  на  педагогической  практике  видят, как  ребенок  может
смотреть столько  раз, сколько  ему  захочется, может повторять  вслед
за автором слова, выучивая их наизусть; удивлять взрослых объемом
знаний, полученных путем работы за компьютером. Или после обще-
ния  с  любимыми  героями  мультфильмов, художественных  и  литера-
турных произведений, с желанием садятся рисовать, лепить или кон-

86
струировать, обучающиеся видят результат своего труда и продолжа-
ют творить дальше.
Вот так шаг за шагом с чувством удовлетворения от своей рабо-
ты, с желанием создавать что-то новое, стремиться к большим резуль-
татам – формируется будущий педагог детских сердец.
ФОРМИРОВАНИЕ
УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ
У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Г.И. ХОЛКИНА
Россия, г. Троицк Челябинской обл., Государственное казенное
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат III–IV вида»
Вопросы социальной адаптации слепых в современном общест-
ве всегда привлекали внимание специалистов.
В соответствии с Концепцией модернизации Российского обра-
зования общеобразовательная школа должна готовить своих учеников
к  переменам, развивая  у  них  такие  качества  как  мобильность, дина-
мизм, конструктивность. Педагогам  необходимо  формировать  новую
систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт само-
стоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то
есть современные ключевые компетенции. С позиций компетентност-
ного  подхода  уровень  образованности  определяется  способностью
каждого выпускника решать проблемы различной сложности на осно-
ве имеющихся знаний.
Учебный курс информатики и информационных технологий для
слепых  детей  особенно  важен. Слепые  испытывают  недостаток  ин-
формации  об  окружающем  мире. В  рамках  школьного  предмета  сле-
дует научить человека со зрительной патологией эффективному поис-
ку недостающей информации. В специальных школах-интернатах не-
обходимо  давать  больше  знаний  в  этой  области, нежели  в  массовой
школе. Слепых  важно  научить  разбираться  в  различных  справочных
службах, искать  материалы  в  интернете. Необходимо  уже  в  старшем
школьном  возрасте  знакомить  учеников  с  новинками  в  области  ком-
пьютерных технологий, по мере возможностей обучать навыкам рабо-
ты с техникой. Люди, полностью лишенные зрения, могут вести прак-

87
тически полноценное общение с компьютерным миром, а через него и
со всем обществом.
С  изобретением  в 1821 г. брайлевского  шрифта  начинают  вы-
пускаться книги для слепых. Но лишь малая часть того, что в литера-
турном  мире  выходило  с  тех  пор  в  свет, дублировалось  книгами  по
Брайлю. Развитие  технологий  сняло  эту  информационную изоляцию:
сегодня люди с ограниченными возможностями здоровья могут поль-
зоваться  электронными  записными  книжками, читать  любую  литера-
туру, пользоваться  компьютером и  наравне  со всеми  путешествовать
по Интернету.
Особенностью  организации  процесса  обучения  слепых  инфор-
матике  является  увеличение  общего  количества  часов  предмета  за
счет использования школьного компонента. Это обусловлено необхо-
димостью  увеличения  времени  на  восприятие  учебного  материала, в
соответствии  со  зрительным  возможностям  учащихся  класса, озна-
комлением слепых с новейшими техническими средствами для людей
со  зрительной  патологией, изучением  программ  речевого  доступа.
Указанные средства, безусловно, должны  присутствовать в образова-
тельном процессе.
Наиболее  популярным  специальным  речевым  программным
обеспечением для слепых при работе на компьютере является JAWS,
NVDA, outSpoken, Window Bridge, и Window-Eyes. При этом наиболее
функциональным  пакетом  можно  назвать JAWS: среди  полностью
поддерживаемых  им  приложений  есть AOL Instant Messenger и  даже
Visual Basic 6, так  что  при  желании  слепые  могут  вполне  освоить  и
высокоуровневое программирование. Jaws for Windows – самая попу-
лярная  в  мире  программа  экранного  доступа, работающая  на  ПК  в
среде Windows. Jaws дает  возможность получить доступ к необходи-
мому  программному  обеспечению  и  интернету. Благодаря  речевому
синтезатору, через  аудио-карту  компьютера, информация  с  экрана
считывается  вслух, обеспечивая  возможность  речевого  доступа  к  са-
мому  разнообразному  контенту. Jaws также  позволяет  выводить  ин-
формацию на обновляемый дисплей Брайля.
NVDA – синтезатор  речи  для Microsoft Windows, позволяющий
озвучивать все действия пользователя на компьютере, включая чтение
документов  и  веб-страниц. Программа  включает  достаточное  количе-
ство озвучивающих голосов, различных по тембру голоса, темпу и ин-
тонации. Пользователь сможет отрегулировать скорость чтения текста,
высоту голоса, интонацию и громкость для каждого голоса отдельно.
Кроме  этого, широко  используются  программы  специального
назначения. Доступная  рабочая  среда «Dolphin Guide» позволяет  пи-

88
сать, отправлять, получать и читать электронные письма, создавать и
читать  собственные  документы, заметки  и  прочее; пользоваться  Ин-
тернетом, играть в компьютерные игры, слушать музыку и аудиокни-
ги, а также многое другое. Несмотря на то, что Dolphin Guide озвучи-
вает меню и опции на экране компьютера, данное программное обес-
печение  не  является  полнофункциональной  программой  экранного
доступа, такой как JAWS. Dolphin Guide заменяет интерфейс Windows
при  помощи  удобного  меню, чтобы  помочь  пользователю  в  каждом
его  действии, будь  то написание писем, составление  документов или
просмотр  веб-страниц – все  это  озвучивается DG, что  подходит  для
большинства незрячих и слабовидящих пользователей, которые явля-
ются новичками в общении с компьютером.
Duxbury BrailleTranslator (DBT) – программа, осуществляющая
двунаправленный перевод. Обыкновенный шрифт переводится в азбу-
ку  Брайля и обратно. Но этим  ее свойства не  ограничиваются. DBT –
это полнофункциональный текстовый редактор, при помощи которого
можно подготовить любой документ к печати по Брайлю на нескольких
десятках  языков, в  самых  разнообразных  кодировках. Duxbury
BrailleTranslator позволяет импортировать файлы в формате MS Word,
WordPerfect, HTML. Текст  также  можно  создавать  непосредственно  в
редакторе DBT. Вводить его можно как обычным способом, так и азбу-
кой Брайля. Во втором случае клавиши основного ряда клавиатуры ра-
ботают как клавиши брайлевской печатной машинки.
Программы экранного доступа для мобильных устройств Mobile
Speak представляют из себя программное обеспечение, устанавливае-
мое на мобильный телефон или PDA («карманный» компьютер), кото-
рое  позволяет  использовать  устройство, даже  если  нет  возможности
читать с экрана. Информация, отображаемая на экране преобразуется
в речь, сгенерированную посредством TTS технологии (text-to-speech)
и  передаваемую  через  спикер  либо  наушники. Содержимое  экрана
может  быть  представлено  на  Брайле, если  мобильный  телефон  или
PDA подключены к устройству с обновляемым дисплеем Брайля. Речь
и Брайль могут использоваться одновременно или раздельно.
Среди  устройств существуют просто мониторы  Брайля, и клас-
сические  компьютерные  клавиатуры  со  встроенными  в  них  монито-
рами  Брайля. Брайлевский  экран (называемый  также  брайлевской
строкой) преобразует текст в азбуку Брайля, используя для этого гер-
коновые  и  полимерные  технологии. Строка  выглядит, как  резиновая
лента, на которой появляются и исчезают маленькие «пупырышки» −
брайлевский  шрифт. Она  крепится  рядом  с  клавиатурой  и  позволяет
слепому  работать с  компьютером  почти так  же эффективно, как  зря-

89
чие делают это с мониторами. Мониторы Брайля позволяют работать
с  текстовой  информацией  и  даже  воспроизводить  примитивные  диа-
граммы, однако масса графической информации пока остается недос-
тупной слепым. Особую значимость использования данных устройств
в  образовательном  процессе  составляет  возможность  школьников  за-
острить  внимание  на  пунктуации  и  грамматике, что  практически  не-
достижимо  при  использовании  лишь  программ  речевого  доступа.
Портативные  тактильные  дисплеи  является  идеальными  дисплеями
Брайля для мобильных устройств, таких как ноутбуки, мобильные те-
лефоны и КПК. Их компактные размеры, прочный корпус и емкий ак-
кумулятор делают устройство очень удобным и мобильным. Широкое
применение  находят  и  брайлевские  принтеры, способные  тиснить  не
только брайлевский текст, но и высококачественную тактильную гра-
фику. Принтеры  для  слепых  распечатывают  тексты  брайлевским
шрифтом. Для этого используется специальная толстая бумага, на ко-
торой  головка  принтера  выдавливает  выпуклые  точки. Большинство
подобных устройств имеют встроенные голосовые функции, они спо-
собны вслух сообщать о готовности к печати, ошибках или необходи-
мости вставить новый лист бумаги. Всю необходимые сведения мож-
но  из  электронного  вида  легко  преобразовать  в  информацию  на  бу-
мажном носителе.
Таким образом, использование специальных технических и про-
граммных  средств  позволяет  расширить  возможности  компьютера, и
обеспечить доступность восприятия информации слепыми детьми.
Исключительное  значение  слухового  анализатора  в  познава-
тельной деятельности  человека  отмечал  еще  И.М. Сеченов. Большин-
ство  людей  думает  словами, а  не  образами, многие  вещи  познаются
людьми только по слуху [1]. По мнению А.Г. Литвака для слепых детей
слух является основным компенсирующим средством. Особенно боль-
шое  значение  в  познавательной  деятельности  слуховой  анализатор
приобретает в школьный период [2]. При подключении к компьютеру с
установленным  на  нем  специальным  программным  обеспечением  все,
что происходит на традиционном мониторе, получает озвучивание.
Необходимо отметить  значимость  более  раннего  вхождения  в
предмет слепых детей. Так, начиная с 5 класса, изучение специальных
программ  происходит  постепенно, параллельно  с  учебным  материа-
лом  курса «Информатика  и  ИКТ», что  является  наиболее  оптималь-
ным  решением: будет  организован  щадящий  режим  для  учеников  и
усвоение  материала  станет  более  глубоким, учитывая  психологиче-
ские особенности слепых детей, которые долго запоминают информа-
цию, плохо сохраняют ее в памяти [3, 4].

90
Для  успешной  работы  необходимо  обладать  базовым  набором
умений и навыков, без которых просто немыслима вся перечисленная
деятельность  с  использованием  ИКТ. К  базовым  навыкам  относится
свободное  владение  клавиатурой  на  первом  этапе  обучения, клавиа-
турными  комбинациями, командами  программы  речевого  доступа
JAWS. Наблюдения  показывают, что  слепые  дети  гораздо  быстрее  и
активнее включаются в работу с клавиатурным тренажером, достига-
ют  качественных  результатов  в  сравнении  со  слабовидящими  и  нор-
мально  видящими  детьми. Таким  образом, учебно-информационные
умения  слепых  детей  дополняются  навыками  свободного  владения
клавиатурой  и  клавиатурными  комбинациями. Так  как  вся  работа  на
компьютере происходит с использованием синтезатора речи, требует-
ся  уделить  особое  внимание  изучению  клавиатуры, формированию
клавиатурных навыков, поэтому в рабочей программе необходимо за-
планировать работу не  только с  русской, но и с  английской расклад-
кой: это потребуется для последующего выполнения команд програм-
мы  речевого  доступа JAWS. При  планировании  учебного  времени  в
рабочих  программах  рекомендую  вводить  часы  для  изучения  тифло-
технических  средств, знакомства  со  специальными, не  входящими  в
образовательный стандарт программами речевого доступа.
Итогом любого урока должен стать анализ результатов деятель-
ности. А.В. Хуторской рекомендует вводить итоговую рефлексию как
обязательный  компонент  каждого  урока [5]. Конечно, учить  умению
осознавать задачи учебной деятельности следует по ходу всей работы,
время от времени обращаясь к поставленным  целям  и поэтапно фор-
мулируя выводы. Но особую ценность имеет итоговая беседа, во вре-
мя  которой  ученики  более  осознанно  анализируют  решение  постав-
ленных задач: Что получилось? Как я смогу использовать полученную
информацию? У  кого  получилось  лучше? Чем  я  смогу  поделиться  с
товарищем? Следует  отметить  наиболее  успешные  и  рациональные
приемы работы, организовать обмен содержанием субъектного опыта
между учениками.
Обобщая вышесказанное, следует сказать, что урок информати-
ки позволяет целенаправленно формировать учебно-информационные
умения  школьников  с  нарушениями  зрения. На  каждом  уроке  воз-
можно  успешное  решение  одной  или  нескольких  задач  в  комплексе,
которые  позволят  слабовидящему  школьнику  научиться  ориентиро-
ваться в потоке информации и использовать ее в практических целях.
Практические занятия по любой теме стоит начинать с демонст-
рации  возможностей  программы  речевого  доступа  через  колонки, с
обязательным  комментированием  своих  действий. Только  так  можно

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: