Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

161
предлагаемый  программный  продукт «От  рождения  до  школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Централизовано  было  приобретено  необходимое  программно-
методическое обеспечение  в соответствии  с  примерной основной об-
щеобразовательной  программой. Мы  взяли  в  работу  примерные  пе-
речни  программ, технологий  и  пособий  для  реализации  содержания
психолого-педагогической  работы  по  освоению  образовательных  об-
ластей, рекомендованные  Департаментом  образования  города  Моск-
вы, Московским институтом открытого образования, Московским го-
родским психолого-педагогическим университетом.
Всё методическое обеспечение педагогического процесса указа-
но в образовательной программе учреждения.
В образовательную программу мы внесли и другие компоненты:
– конкретные  условия дошкольного образовательного  учрежде-
ния (ДОУ);
– особенности контингента воспитанников;
– модель образовательного процесса;
– педагогические технологии, применяемые в работе с детьми и
средства обучения;
– средства  контроля (комплекты  диагностических  методик, пе-
речень критериев, диагностические карты);
– учёт индивидуальных особенностей, интересы и возможности
воспитанников.
Таким  образом, под  каждую  образовательную  область  выделя-
ется перечень технологий и пособий с одной стороны, и формы орга-
низации той или иной образовательной области с другой стороны. Но
главное  изменение  в  организации  педагогического  процесса  в  том,
чтобы все эти образовательные области интегрировать. Поэтому вос-
питатели  разрабатывают  и апробируют  перспективно-тематические  и
календарные планы; с учётом новых требований продумывают формы
образовательной деятельности.
До  принятия  ФГТ  воспитательно-образовательный  процесс  со-
стоял  из  трех  блоков: 1) учебный  блок, который  был  представлен  в
сетке занятий; 2) второй блок – организация режимных моментов, где
решались  воспитательные  задачи; 3) самостоятельная  деятельность
детей, которая сводилась к организации предметной среды, и на кото-
рую  у  воспитателя не  хватало  времени, потому что  программы  были
перенасыщены первым блоком.
На  сегодняшний  день  образовательный  процесс  состоит  не  из
трёх, а из двух частей: первое – это совместная деятельность, в кото-
рую входит непосредственно образовательная и решение её содержа-

162
ния  в  режимных  моментах; второе – самостоятельная  деятельность
детей, где  очень  большое  внимание  нужно  уделить  предметно-
развивающей среде.
Таким образом, в настоящее время мы используем в работе про-
граммно-методические  материалы, рекомендованные  и  допущенные
Министерством образования РФ. В детском саду достаточное методи-
ческое оснащение по каждому направлению, что обеспечивает содер-
жательное  планирование  всех  видов  деятельности. Наша  образова-
тельная  программа  основывается  на  комплексно-тематическом  прин-
ципе  построения  образовательного  процесса. Весь  процесс  строится
на  адекватных  возрасту  формах  работы  с  дошкольниками  с  учётом
гендерной специфики развития детей.
Содержание  разработок, используемых  ДОУ, обеспечивает  хо-
роший  уровень  компетентности  детей  в  различных  сферах  познания.
Методы  и  приёмы  обучения, предусмотренные  ими, стимулируют
развитие интегративных качеств личности, способствуют охране и ук-
реплению здоровья детей и соответствуют требованиям государствен-
ного стандарта.
Изменения  коснулись и планирования воспитателями педагоги-
ческого  процесса – теперь  это  комплексно-тематическое  планирова-
ние, основанное на выборе темы. А в режимные моменты включаются
мероприятия по решению образовательных задач: это и минутки здо-
ровья, и творческие проекты, и чтение литературы, которое теперь ре-
комендуют проводить ежедневно.
Воспитатели  нашего  учреждения  освоили  алгоритм  планирова-
ния в соответствии с ФГТ и апробировали технологические карты ка-
лендарного  планирования  совместной  деятельности  и  создания  усло-
вий для самостоятельной детской деятельности.
В  организации  предметно-развивающей  среды  мы  постепенно
уходим  от  жёсткого  регламентирования  уголков, которые  могли  не
меняться длительное время. Если раньше игра и учебная деятельность
стояли на  равных позициях, то современная позиция – игра и другие
виды детской деятельности.
ФГТ диктуют нам  новые формы  образовательной деятельности
с  дошкольниками. Изменился  социальный  заказ, дошкольными  учре-
ждениями  выполняется  работа  по  формированию  современных  и  ак-
туальных качеств личности ребёнка. Поэтому основной целью органи-
зационно-методической работы для нас является обеспечение профес-
сиональной готовности педагогов к реализации ФГТ.
На наш взгляд, наибольшее затруднение вызывают устоявшиеся
взгляды педагогов. Также, отрицательное отношение к приказу о вве-

163
дении  ФГТ во  многом  связано  с  тем, что  он  вошёл в  жизнь  системы
дошкольного образования «в одиночку», без пакета документов, кото-
рые необходимы практическим работникам для его реализации. Про-
анализировав затруднения педагогов, мы сделали вывод о том, что не-
обходимы  мероприятия, которые  будут  способствовать  как  повыше-
нию  профессиональной  компетенции, уровня  специальных  знаний,
так и повышению интереса к педагогической работе и её качества.
Составляя  годовой  план  на  предыдущий  учебный  год, мы  про-
ектировали направления в работе с педагогами ДОУ:
– информационно-аналитическое сопровождение деятельности;
– повышение  профессиональной  компетентности  педагогов  в
вопросах  организации  образовательного  процесса  в  соответствие  с
ФГТ;
– изучение инновационного опыта по реализации ФГТ.
В декабре 2010 г. по результатам анкетирования педагоги показали
недостаточную активность и инициативность, также указывали на недос-
таточную  информированность  об  инновациях. Была  отмечена  потреб-
ность воспитателей в методической литературе, дидактическом материа-
ле и материально-техническом оснащении групп, кабинетов и залов.
Опрос педагогов в январе 2013 г. выявил следующее: большин-
ство педагогов  положительно относятся  к нововведениям  в ДОУ, го-
товы к реализации ФГТ, открыты для обсуждения проблем, нуждают-
ся в организованных формах обучения, стремятся к самообразованию.
Следующий актуальный вопрос – это реализация принципа ин-
тегративности  образовательных  областей, владение  педагогическими
технологиями  в  проектировании  образовательной  деятельности  и
применение их в работе с детьми и родителями.
Помимо  традиционных  форм  организации  различной  детской
деятельности, педагоги  внедряют  новые  подходы. Для  нашего  ДОУ
наиболее эффективной формой работы стала проектная деятельность.
Данная  деятельность  позволила  повысить  профессиональное  мастер-
ство  педагогов  по  организации  современного  образовательного  про-
цесса и повысить качество образования дошкольников.
Современный  образовательный  процесс  уже  не  представляется
без  использования  информационно-коммуникативных  технологий
(ИКТ).
После  анализа  ситуации  и  выявления  проблем, мы  определили
задачу  методического  обеспечения  данного  процесса – это  создание
условий  для  активного  внедрения  в  воспитательно-образовательный
процесс ИКТ. В эти условия входят следующие компоненты;

164
– систематизация, обновление  и  пополнение  информационных
ресурсов, создание информационной системы управления процессом;
– формирование  основ  информационной  культуры, развитие
способностей  к  применению  ИКТ  в  профессионально-личностной
деятельности;
– разработка  и  апробация  технологий  мультимедийного  сопро-
вождения воспитательно-образовательного процесса;
– организация  консультативной  методической  поддержки  в  об-
ласти  освоения  педагогами  современных  ИКТ  и  применения  их  в
практике;
– создание  банка  электронных  дидактических  и  методических
материалов на основе внедрения информационных технологий  в дея-
тельность ДОУ.
Постепенно специалисты овладевают базовыми компетенциями
в  области  применения  ИКТ. Наши  педагоги  учатся  разрабатывать
цифровые  образовательные  ресурсы, в  том  числе  и  учебно-
методические  комплексы. Такой  комплекс  для  сопровождения  про-
цесса  подготовки  детей  к  школе  был  представлен  на  конкурсе «Ин-
формика – 2012» и  на  зональном  совещании  в  г. Кыштым  Челябин-
ской области.
Таким образом, можно сделать вывод:
– возрастает информационная компетентность педагогов учреж-
дения;
– повышается их интерес к применению ИКТ в образовательном
процессе. Но перед нами ещё остаётся задача вовлечения родителей в
информационно-образовательную среду детского сада.
На сегодняшний день не только педагогов, но и родителей очень
волнуют  нововведения  в дошкольных  учреждениях. Для  себя  мы  оп-
ределили  формы  наиболее  оптимального  взаимодействия  с  семьями
воспитанников:
- нормативно-правовое обеспечение деятельности;
- опыты семейного воспитания;
- родительский клуб по запросам родителей воспитанников;
- дни открытых дверей;
- досуги, праздники, развлечения на основе активного взаимо-
действия с семьями воспитанников;
- обеспечение информационной среды;
- информационный банк: аудио-, медиа-, видеотека;
- благодарственные письма;
- реализация творческих проектов.

165
Специалисты  нашего  учреждения  используют  как  традицион-
ные, так и инновационные формы взаимодействия с семьей.
Наиболее эффективные формы работы:
- совместные конференции для родителей;
- совместные педсоветы (по  итогам  года  и  по  основным  вос-
питательно-образовательным направлениям работы);
- сбор информации об успеваемости выпускников;
- экскурсии наших воспитанников в школу.
В итоге, организованные методические мероприятия по обеспе-
чению  процесса  изучения  и  внедрения  ФГТ  в  ДОУ  позволяют  нам
сейчас говорить о следующих результатах:
1. Обновляется  содержание  воспитательно-образовательного
процесса.
2. Создана  основа  для  плодотворной, творческо-поисковой
деятельности педагогов.
3. Ведётся поиск эффективных форм взаимодействия с семьёй.
4. Внедряются  информационно-коммуникативные  технологии
в образовательный процесс.
Дальнейшие  перспективы  нашей  деятельности  мы  связываем  с
установлением приоритетов качества:
– образовательных результатов, соответствующих ФГТ;
– создание  современной  образовательной  среды  со  спектром
возможностей для различных видов деятельности детей;
– соответствия  организации  и  содержания  развивающего  обра-
зовательного процесса потребностям детей и их родителей.
Литература
1. Федеральные государственные требования к структуре основ-
ной  общеобразовательной  программы  дошкольного  образования
(приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года).
2. Скоролупова, О. Образовательные области основной общеоб-
разовательной программы дошкольного образования. / О. Скоролупо-
ва, Н. Федина //Дошкольное воспитание. – 2010. – № 7.
3. Микляева, Н.В. Развитие дошкольного образования в контек-
сте  внедрения  ФГТ / Н.В. Микляева // Управление  ДОУ. – 2011. –
№ 7.
4. Безрукова, Е.В. Подходы  к  планированию и организации  ра-
боты  в  контексте  ФГТ / Е.В. Безрукова, А.А. Иванова / Управление
ДОУ. – 2011. – № 8.

166
ТРАДИЦИИ ВОСПИТАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ
(К 80-ЛЕТИЮ СО ДНЯ ОБРАЗОВАНИЯ
НИКОЛАЕВСКОГО-НА-АМУРЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
КОРЕННЫХ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА)
ТЭМИНА М.Г.
Россия, г. Николаевск-на-Амуре Хабаровского кр.,
Николаевский-на-Амуре педагогический колледж
коренных малочисленных народов Севера
филиал Хабаровского педагогического колледжа
В настоящее время, в условиях интеграции и оптимизации необ-
ходимо  воспитание  и обучение  в духе  терпимости к культуре  различ-
ных этносов, а это возможно лишь в рамках многокультурного образо-
вания. Многокультурное  образование  призвано  создавать  благоприят-
ную  социально-психологическую  среду, в  которой  каждый  обучаю-
щийся, независимо от своей идентичности имеет одинаковые со всеми
возможности  для  реализации  своих  потенциальных  возможностей  и
социального развития в период учебы. Все это требует компетентност-
ного подхода в системе обучения и воспитания будущих специалистов,
не менее компетентных в решении этих актуальных вопросов.
К сожалению, дух нетерпимости к другой культуре, образу жиз-
ни, верованиям, привычкам продолжает существовать в обществе. Не-
стабильность  общества  особо  затрагивает  молодежь, которой  в  силу
возрастных  особенностей  свойственен  максимализм, стремление  к
быстрым  решениям  социальных  проблем. Особенно  сильное  воздей-
ствие  на  человеческое  сознание  оказывают  различные  формы  кон-
фронтации на этнической почве. Надо учитывать, что сегодня студен-
ты  живут  в  условиях  особо  повышенной  социальной  тревожности,
экономического напряжения, когда возникающие столкновения в сфе-
ре быта, учебы, торговли, общественного транспорта легко переносят-
ся  на  межнациональные отношения. Необходимость формирования  у
молодежи  установок  толерантного  сознания  признана  педагогами  и
повсеместно декларируется.
В  своей  книге «Язык  и  культура» Виктория  Владимировна
Ощепкова, рассматривая  социолингвистическую  ситуацию  в  США,
пишет: «В  недавнем  прошлом  американцы  любили  сравнивать  свою
страну с «плавильным  котлом», то есть  местом, где  происходит сме-
шение людей разных рас и национальностей, подчеркивая тем самым
единство нации [2, с. 47].

167
Оглядываясь  в  прошлое, на 80 лет  назад, мы  видим, что  такое
место  было  создано  вместе  с  образованием  нашего  учебного  заведе-
ния  в 1932 году. Состав студентов  и преподавателей был  очень  мно-
гонациональным. Так, среди студентов были представители коренных
малочисленных народов Севера: ульчи, эвены, негидальцы, орочи, на-
найцы, нивхи, ительмены, удэгейцы, а также корейцы, якуты, русские,
украинцы, татары. В 30-40-е годы среди преподавателей были белору-
сы, евреи, русские, украинцы, а  затем  и представители КМНС, полу-
чившие высшее образование и ставшие педагогами. В те годы о толе-
рантности  не  говорили, педагоги  ставили  задачу  по  воспитанию  ин-
тернационализма  и  патриотизма. Проверила  их  сама  жизнь: многие
выпускники ушли на фронт, не вернулись, по одним сведениям 15, по
другим  сведениям 16 человек. «Среди  участников  Великой  Отечест-
венной войны, среди погибших и оставшихся в живых были студенты
разных национальностей. Это нивхи и нанайцы, якуты и негидальцы,
украинцы и русские, эвены и ульчи. Но Родина была у них одна, и за-
щищали  они  её  честно  и  самоотверженно», пишет  в  своей  книге  об
истории колледжа преподаватель и руководитель музея А.Н. Соболева
[1, с. 18].
Доброжелательная, гармоничная  атмосфера  педагогического
училища  способствовала  развитию  творческих  способностей  студен-
тов. Среди выпускников мы можем назвать имена писателей, ученых,
художников: Алексея  Вальдю, Галины  Александровны  Отаиной, Ев-
гения  Павловича  Гудана, Дмитрия  Ивановича  Ангина, Рутена  Аеши-
на. Большинство  выпускников  сохранили  верность  выбранной  про-
фессии, среди них заслуженные учителя России, отличники народного
просвещения: А.А. Кухтина, Л.Г. Перевозная, Л.А. Мартынова,
Л.И. Прузан, В.Г. Фурсова и др.
Трудно ли жить в многонациональном обществе? Нет, если че-
ловека с детства научили уважать людей других национальностей, ви-
деть в каждом личность. Мы, будучи педагогами, знаем, что всё идет
из  семьи, но  многое  можно  исправить, если  в  дошкольном  учрежде-
нии, начальной школе правильно организовать работу по формирова-
нию у детей этнической толерантности. И именно мы можем и долж-
ны  подготовить  специалистов, обладающих  необходимой  компетен-
цией. Чтобы  воспитывать  толерантность  других, надо  самому  быть
примером толерантности. В связи с этим приобретает большое значе-
ние работа педагогического коллектива по воспитанию будущих педа-
гогов с высоким инновационным потенциалом в духе терпимости. По-
этому  толерантность  должна  стать  необходимым  профессиональным
качеством  не  только  будущих  специалистов, но  и  всего  педагогиче-

168
ского  коллектива  в  целом. Конечно, большую  роль  играет  воспита-
тельная  работа  в  колледже, но  надо  помнить, что  и  само  образова-
тельное пространство колледжа является воспитательной средой, тер-
риторией этнической толерантности.
Среди всех видов толерантности, рассматриваемых в современ-
ной литературе, этническая  толерантность  занимает совершенно осо-
бое место. Проблема этнической толерантности актуальна в условиях
современного  мира. Особенно  пристального  внимания  она  требует  в
сфере  образования. Формирование  терпимого  отношения  к  иным  эт-
ническим  группам  у  подрастающего  поколения, является  необходи-
мым  залогом  нормального  функционирования  гражданского  общест-
ва. Основой толерантного отношения  к  окружающему миру является
позитивная этническая идентичность. Как отмечает И.Л. Набок: «По-
нятие «этническая толерантность» имеет личностное измерение, пред-
ставляет собой сложное установочное образование личности, касается
межличностной  коммуникации, характеризует  духовно-нравственное
состояние личности, отличающееся отсутствием негативного отноше-
ния  и  наличием  позитивного  образа  других  этнических  культур  при
сохранении позитивного восприятия своей собственной». Таким обра-
зом, этническая толерантность основана на признании и принятии эт-
нокультурного  разнообразия, дает  возможность  понять  другие  наро-
ды, расширить рамки этнического опыта и знаний. В отличии от этни-
ческой  толерантности  И.Л. Набок  определяет  понятие: «межэтниче-
ская  толерантность», которая  фиксирует  отношения  между  этносо-
циумами как исторически сформировавшимися общностями [3, с. 20].
В настоящее время в нашем учебном заведении обучаются и ра-
ботают  представители 10 различных  этносов: нивхи, эвены, эвенки,
ульчи, негидальцы, нанайцы, русские, украинцы, армяне, татары.
Таким  образом, исторически  продолжается  традиция  многона-
циональности со  времен основания  педагогического  техникума  наро-
дов  Севера. Преподаватели  колледжа  уделяют  большое  внимание
формированию  у  студентов  этнической  толерантности. Это  одна  из
основных задач как урочной, так внеурочной деятельности. Воспита-
ние  этнотолерантности  наибольшее  значение  приобретает  в  подрост-
ковом и юношеском возрасте, то есть тогда, когда формируется осоз-
нанная этническая идентичность и определение своего места в социу-
ме. В это время на формирование этнического сознания обучающихся
наибольшее  воздействие  оказывает  образовательное  учреждение, це-
ленаправленно  влияющее  на  процесс  развития  самосознания  лично-
сти. Именно  система  образования  закладывает  основы  толерантного
отношения к иному  мнению, образу  жизни, культуре. Задачей  совре-

169
менного образования является создание условий для формирования и
развития  толерантной  модели  мышления  обучающихся. Воспитание
толерантности – процесс  бесконечный  и  непрерывный, мы  воспиты-
ваем  их  и  в  урочной  и  во  внеурочной  деятельности, а  также  своим
личным примером.
Литература
1. Николаевский-на-Амуре  педагогический  колледж  КМНС –
филиал  КГБОУ  СПО «Хабаровский  педагогический  колледж». Исто-
рия  и  люди / под  ред. О.Ю. Чернухиной. – Николаевск-на-Амуре,
2012. – 180 с.
2. Ощепкова, В.В. Язык и культура Великобритании, США, Ка-
нады, Австралии, Новой  Зеландии / В.В. Ощепкова. – М., СПб.:
ГЛОССА/КАРО, 2004. – 336 с.
3. Набок, И.Л. Этническая  толерантность  и идентичность // Ре-
альность  этноса. Роль  образования  в  формировании  этнической  и
межконфессиональной  толерантности: сб. статей  по  материалам XI
Международной научно-практической конференции. / Под научн. ред.
И.Л. Набока. – Часть 1. – СПб.: Астерион, 2009. – 474 с.

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: