Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

92
понимать, что доверять всему, что  написано в Сети  нельзя, ведь  Ин-
тернет  является  зоной  свободного  доступа, и  абсолютно  каждый  во-
лен  принимать  участие  в  его  наполнении. Примером  может  служить
широко  известный  электронный  ресурс – Википедия. Информация,
опубликованная  в  ней, вполне  может  оказаться  недостоверной, по-
скольку  доступ  к  редактированию  статей  имеет  любой  желающий.
Википедия  хороша  для  расширения  кругозора, однако  ссылаться  на
нее  в  серьезной  работе  весьма  опасно. Правомерно  замечание  и  для
блогов, где публикуется очень интересная информация. Однако часто
никто, кроме  автора  блога, не  может  подтвердить  ее  достоверность.
Поэтому  осуществлять  контроль  достоверности  информации, полу-
ченной в результате поиска, не только можно, но и нужно.
Рекомендую  детям  к  способам  проверки  данных, полученных
через Интернет, отнести следующие: проверка фактического материа-
ла, поиск альтернативных источников информации, установление ис-
пользования  материала  иными  источниками, выяснение  рейтинга  и
авторитета сайта, информация об авторе материала.
Полученную  информацию  школьники  должны  уметь  анализи-
ровать, отбирать  главное, систематизировать  и  использовать  для  ре-
шения других практических задач.
В  мире  давно  кардинально  изменилось  представление  о  роли
инвалидов  в  обществе. Слабовидящие  и  слепые  люди  с  помощью
компьютеров овладевают сложными профессиями. Благодаря устрой-
ству для увеличения текста, брайлевским строкам и синтезатору речи
тотально  слепые  и  слабовидящие  могут  делать  практически  любую
работу на компьютере не хуже зрячих, если их этому обучать.
Литература
1. Сеченов, И.М. Рефлексы  головного  мозга / И.М. Сеченов //
Физиология  нервной  системы. Избранные  труды. Выпуск 1; под  об-
щей  редакцией  академика  К.М. Быкова. – Москва: Государственное
издательство медицинской литературы, 1952. – С. 143–211.
2. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. по-
собие / А.Г. Литвак; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб.: Изд-
во РГПУ, 1998. − 271 с.
3. Солнцева, Л.И. Психология  детей  с  нарушениями  зрения
(детская  тифлопсихология) / Л.И  Солнцева. −  М.: Классика  Стиль,
2006. – 256 с.
4. Григорьева Л.П. Зрительное восприятие и мнемические про-
цессы / Л.П. Григорьева // В кн.: Современные исследования  по про-

93
блемам  учебной  и  трудовой  деятельности  аномальных  детей. −  М.,
1990.
5. Хуторской, А.В. Как обучать творчеству? / А.В. Хуторской //
Дополнительное образование. – 2001. − № 1. – С. 4−10.
6. Официальный сайт «Элита Групп» – дистрибьютора  на  рынке
тифлотехники [Электронный ресурс]. – URL: http://www.elitagroup.ru.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Н.Р. МУХАМЕДЬЯНОВА
Россия, д. Акбашева Челябинской обл.,
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Акбашевская средняя общеобразовательная школа
Использование информационных технологий является одной из
актуальных проблем  современной методики преподавания  филологи-
ческих дисциплин. Задачи, стоящие перед учителем-словесником при
применении  информационных  технологий, во  многом  отличаются  от
целей и задач других учителей-предметников, так как проходит рабо-
та с текстом, с художественным словом. Учителю русского языка не-
обходимо  сформировать  прочные  орфографические  и  пунктуацион-
ные умения и навыки, обогатить словарный запас  учащихся, научить
их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвис-
тических  и  литературоведческих  терминов. Применение  информаци-
онных  технологий  способствует  совершенствованию  практических
умений и навыков, позволяет эффективно организовать самостоятель-
ную работу  и индивидуализировать процесс  обучения, повышает ин-
терес  к  урокам  русского  языка  и  литературы, активизирует  познава-
тельную деятельность учащихся.
Внедрение новых информационных технологий в учебный про-
цесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп уро-
ка, увеличить  объем  самостоятельной  и индивидуальной  работы уча-
щихся. Чтобы процесс обучения был полноценным, необходимо, что-
бы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использовани-
ем различных электронных образовательных ресурсов, потому что ис-
пользование  их  способно  сделать  урок  более  ярким, увлекательным,
насыщенным, более эффективным. Использование электронных обра-
зовательных ресурсов на уроках русского языка позволяет разнообра-
зить  формы  работы, деятельность  учащихся, активизировать  внима-

94
ние, повышает  творческий  потенциал  личности. Построение  схем,
таблиц, презентаций  позволяет  экономить  время, более  эстетично
оформить  материал. Использование  кроссвордов, иллюстраций, ри-
сунков, различных  занимательных  заданий, тестов, воспитывают  ин-
терес к уроку, делают его интереснее. Применение ИКТ на уроках по-
зволяет  использовать  разнообразный  иллюстративно-информа-
ционный  материал. Использование  интерактивных  тестов  помогает
экономить время учителя, дает возможность учащимся самим оценить
свои  знания, свои  возможности. Использование  мультипликации  и
анимации  разнообразят  уроки, активизируют  учащихся. Интересно
звучит на уроке лекция с использованием мультимедиа проектора, ко-
гда лекция сопровождается демонстрацией учащимся красочных схем,
для  пояснения  используются  различные  звуки  и  анимация, быстрые
ссылки на ранее изученный материал.
В  настоящее  время  создано  множество  различных  коллекций
цифровых  образовательных  ресурсов, включающих  специально  раз-
работанные  наборы  разнообразных  ЦОР, тематические  коллекции,
инструменты, программные  средства  для  организации  учебного  про-
цесса. Эти коллекции постоянно пополняются учебными и методиче-
скими материалами.
Наиболее  распространенными  приемами  применения  электрон-
ных ресурсов являются мультимедийные презентации, компьютерные
тесты, электронные словари и энциклопедии. Использовать презента-
ции  можно  и  при  объяснении  нового  материала, и  при  закреплении
знаний, и при выполнении творческих заданий. В презентацию можно
вставить всё, что угодно: и рисунки, и схемы, и тесты, и видео, и раз-
личные  ссылки. По  сравнению  с  другими  ресурсами  презентацию
можно считать  универсальным. Создание  мультимедийных  презента-
ций, как педагогом, так и учениками, выполнение творческих и науч-
но-исследовательских работ, а также проектная деятельность учащих-
ся с использованием информационно-коммуникационных  технологий
способствуют обучению сотрудничества, групповой работе, формиро-
ванию и развитию аналитических навыков учащихся, повышению ин-
формационной  грамотности. Презентации  являются  необходимым
помощником на  уроках  литературы, так  как они обогащают  урок  на-
глядным материалом, разнообразят его. Возможно использование пре-
зентаций по теме жизни и творчества писателя или поэта, по произве-
дениям (сюжет и композиция, герои, анализ произведений, иллюстра-
ции к ним т.д.).
Одной  из  форм  представления  учебной  информации  является
метод  составления  интеллект – карт.
  В
  основу
метода
положены  ис-

95
следования  и  разработки  английского  психолога  и  консультанта  по
вопросам  интеллекта, психологии  обучения  и  проблем  мышления
Т. Бьюзена. Эффективность  использования  данного  метода  связана  с
устройством  человеческого  мозга, отвечающего  за  обработку  инфор-
мации. Обработка  информации  в  мозге  человека  сводится  к  ее  обра-
ботке правым и левым полушарием одновременно. Интеллект-карты –
это метод графического выражения процессов восприятия, обработки
и  запоминания  информации, творческих  задач, инструмент  развития
памяти  и  мышления. Метод  интеллект – карт  обеспечивает  решение
важнейших  проблем  образования: использование  информационных
ресурсов и компьютерных программ PowerPoint, MindMapsв процессе
подготовки обучающихся к ЕГЭ по русскому языку как средств, фор-
мирующих  информационную  и  учебно-познавательную  компетенции
обучающихся. Для создания интеллект-карт можно использовать спе-
циальное программное обеспечение и сетевые сервисы. Возможность
создавать карты в режиме онлайн, концентрировать весь учебный ма-
териал  по  теме  в  одном  месте, интересна  учащимся. Они  быстро
включаются в процесс работы.
Карты  знаний  хорошо «работают» на  этапе  актуализации  зна-
ний, в  ходе  самостоятельной  работе  с  учебником, при  проверке  пер-
вичного усвоения, в ходе работы над проектом.
Интеллект-карты – инструмент  для  решения  таких  задач, как
проведение  презентаций, принятие  решений, планирование  своего
времени, запоминание  больших  объемов  информации, проведение
мозговых штурмов, самоанализ, разработка сложных проектов, собст-
венное обучение, развитие, и многих других.
Использование учителем метода интеллект-карт способствует:
-
повышению мотивации и качества знаний обучающихся, их
конкурентоспособности в образовательном процессе
-
развитию их предметной компетенции
-
активизации деятельности
Составление  собственных  интеллект-карт  дает  обучающимся
возможность:
-
адаптироваться  к  новым  условиям  сдачи  экзамена  по  рус-
скому языку;
-
выявлять слабые места в знании учебного предмета;
-
научиться самостоятельной работе с учебным и справочным
материалами;
-
развивать  личностные  качества, интеллект, пространствен-
ное  мышление, уверенность  в  своих  силах  и  способностях, познава-
тельную активность.

96
Интеллектуальные  карты  помогают  создать  представление  о
предмете, понять происхождение терминов или понятий.
Для  организации  контроля  усвоения  темы  используются  элек-
тронное  тестирование, различные  программы – тренажеры, которые
позволяют проверить  умение  ответственно, сосредоточенно  и внима-
тельно  работать, применяя  приемы  самоконтроля. Преимуществом
интерактивного тестирования является и то, что ученик, выполнив за-
дания, получает  на  экране  результат  своего  ответа. Происходит  от-
крытая, объективная оценка знаний учащихся. Ученик может посмот-
реть процент и качество своих знаний.
Электронное  тестирование  оказывает  неоценимую  помощь  и
при подготовке к ЕГЭ, особенно при использовании в режиме онлайн.
Это удобно для учителя, интересно ученику, у которого при этом вы-
рабатывается стремление к самостоятельности, ответственность перед
получением знаний, желание достичь лучшего результата.
Возможности  электронных  ресурсов  расширяются  при  исполь-
зовании  разнообразных  технических  средств, таких  как, интерактив-
ная  доска, электронные  учебники  и  т.п. Интерактивные  доски  помо-
гают  расширить  использование  электронных  средств  обучения, так
как они передают информацию слушателям быстрее, чем при исполь-
зовании  стандартных  средств. Они  позволяют  учителю  увеличить
восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративно-
го материала на уроке.
Как и любое техническое средство, интерактивная доска не мо-
жет  использоваться  весь  урок  и, согласно  санитарно-гигиеническим
нормам, с ней разрешается работать не более 20 минут.
Насыщая  учебные  программы  новым  содержанием, увлекаясь
творческим процессом и использованием различных средств ИКТ, пе-
дагоги  часто  забывают  о  возможностях  ученика, его  физических  и
психических характеристиках. В результате страдает качество знаний,
а некорректное педагогическое воздействие может ухудшить здоровье
школьников. Поэтому, планируя и используя электронные ресурсы на
уроках, необходимо  учитывать  специфику  дисциплин  и  психолого-
возрастных  особенностей  обучаемых  всех  возрастных  групп, время
использования ЭОР, следовать здоровьесберегающим технологиям.
Применение  электронных  образовательных  ресурсов  в  системе
гуманитарного  образования  направлено  на  совершенствование  суще-
ствующих технологий  обучения за  счет  усиления  исследовательских,
информационно-поисковых  и  аналитических  методов  работы  с  ин-
формацией. ЭОР  являются  эффективным  средством  повышения  по-

97
знавательного  интереса  учащихся, создают  условия  для  построения
индивидуальных образовательных траекторий школьников.
Таким образом, использование  ИКТ на  уроках  значительно  по-
вышает не только эффективность обучения, но и помогает создать бо-
лее продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников
в изучаемом материале.

98
РАЗДЕЛ   6
Проекты совершенствования
методического (научно-методического)
обеспечения образовательного процесса
в учреждениях образования
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ
ТЕМЫ УРОКА
К.Ш. АСЫЛБЕКОВА
Казахстан, г. Кокшетау Акмолинской обл.,
Государственное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 17
Каждый  урок  решает  ряд  определенных  задач. И  от  того, на-
сколько  эти  задачи  рационально  выбраны  и  четко  сформулированы,
во многом зависит успех работы учителя. Комплексность задач и оп-
тимальный способ их решения – это важные показатели эффективно-
сти современного урока.
При  планировании  конкретных  задач  отдельных  уроков  вы-
бранной  темы  учитель  распределяет  доминирующие  задачи  между
всеми  ее  уроками, а  комплекс  задач  планирует  при  знакомстве  с  со-
держанием материала и реализует его через разнообразные формы ра-
боты  учащихся, методы  и  приемы, которыми  он  пользуется. Цель
учителя  заключается  не  в  том, чтобы  больше  наметить  учебно-
воспитательных задач, а выявить те из них, решение которых дает оп-
тимальный  вариант. Это  означает, что  необходимо  выбрать  особо
важные задачи для того, чтобы добиться максимально возможного ре-
зультата  в  образовании, воспитании  и  развитии  при  минимально  не-
обходимом расходе времени.
При выборе комплекса учебно-воспитательных задач урока сле-
дует  исходить  не  только из содержания  и значения изучаемого  мате-
риала урока, а учитывать задачи темы в целом. Конкретные задачи от-
дельных уроков при таком планировании рассматриваются во взаимо-

99
связи  с  другими. Решая  их, учитель  обеспечивает  обоснованность  и
убежденность позиции ученика.
В  качестве  основной  идеи, вокруг  которой  объединяются  изу-
чаемые в 7 классе факты, является учение о строении вещества, а по-
этому главной задачей данной темы выступает усвоение основных по-
ложений.
Знания, получаемые  школьниками  в  этом  случае, позволяют
дать  правильное, достаточно  научное  объяснение  многим  опытным
фактам и явлениям. Они необходимы не только при изучении физики,
но и при изучении других предметов.
Задача  по  формированию  общеучебных  умений  и  навыков, ко-
торую  относят  к  образовательной, может  быть  связана  с  выработкой
умений работать с учебником.
Воспитательная задача темы обусловлена значением изучаемого
материала, с помощью  которого можно формировать  убеждения уча-
щихся  в  познаваемости  явлений  природы, даже  недоступных  для  их
непосредственного наблюдения.
При  раскрытии  конкретного  содержания  отдельных  уроков
можно  решать  и  другие  воспитательные  задачи, учитывая  их  содер-
жание, контингент учеников.
Исследования, проведенные по методике преподавания физики,
показывают, что целенаправленное развитие мышления положительно
влияет  не  только  на  умственное  развитие  ученика, но  и  на  качество
усвоения  знаний. Поэтому  задача  развития  школьника  при  изучении
данной темы связана с развитием мышления.
Таким  образом, задачи  обучения, развития  и  воспитания  взаи-
мосвязаны  между  собой. Они  усиливают  одна  другую  и  не  требуют
дополнительных затрат времени для их решения.
Выделю  несколько  образовательных, воспитательных  и  разви-
вающих  задач. Это  для  того, чтобы  показать, каким  образом  можно
решить  несколько, не  увеличивая  объем  и  не  расширяя  содержание
изучаемого материала. Из своей практики, это зависит от условий ра-
боты и подготовленности класса, предлагаемая форма позволяет осоз-
нать, на  что  направлено  каждое  его  действие  как  элемент  урока, и
формировать умение анализировать свою работу.
Цель урока формулируется с позиций  ученика, а задачи – с по-
зиций учителя.
Представление  об  атоме, молекуле, атомно-молекулярном
строении вещества дается учителем при изложении нового материала.
Рассказывая  о  способах  определения  размеров, отмечаю, что  мель-
чайшие  частицы  вещества  невозможно  видеть  простым  глазом. По-

100
этому размеры молекул можно определить, используя знания химии и
математики. В  ХХ  веке  создание  мощных  микроскопов  позволило
увидеть  и  сфотографировать  молекулы  и  расположения  атомов, что
уточнило и расширило знания о строении вещества.
Воспитательные  задачи  урока  решаю  как  при  подготовке  уча-
щихся к теме урока, так и при изложении нового материала.
Умение делать общие выводы из наблюдений формируются че-
рез рассказ о работе ученых Демокрита и Гасенди, при этом возмож-
ны и специальные задания. Роль вопросов, сформулированных в кон-
це изучаемого параграфа, раскрываются при закреплении знаний. При
этом показываются значение их для проверки усвоения основных во-
просов данного урока и указываются на необходимость такой работы
дома с целью проверки себя по основному материалу.
Очень важно, чтобы вопросы, включаемые во фронтальный оп-
рос, носили диагностический характер.
Урок. Скорость движения молекул и температура тела. Взаимо-
действие молекул.
Цель урока. Учащиеся должны познакомиться с физической ве-
личиной «температура»; усвоить 
положение 
молекулярно-
кинетической теории о взаимодействии частиц на уровне применения
знаний в новой ситуации.
Задачи урока. Образовательные:
– обосновать связь  между  скоростью  движения молекул и  тем-
пературой;
– создать  научное  представление  о  температуре  как  о  физиче-
ской величине, обусловленной движением молекул;
– доказать, что между молекулами существует притяжение и от-
талкивание;
– начать  работу  по  выделению  узловых  вопросов  изучаемого
материала и составлению плана прочитанного текста.
Воспитательные:
– познакомить учащихся с взаимосвязанностью и обусловленно-
стью явлений окружающего мира;
– раскрыть значение накопления фактов и их уточнение при по-
знаваемости явлений.
Развитие:
– работать  над  формированием  умений  делать  логические  за-
ключения на основе анализа уже известных связей;
– продолжить работу по формированию умения обобщать опыт-
ные данные на основе имеющихся знаний о строении вещества.

101
Таблица 1
Ход урока
Структурные
элементы урока
Деятельность учителя и учащихся
Выявление имеющих-
ся знаний
Проверка выполнения
домашнего задания.
Контроль над усвоени-
ем знаний.
1. Выявляю отношение учеников к работе дома, т.е.
выясняю, кто не выполнил работу и каковы причи-
ны невыполнения. Затем обсуждаем с учащимися
отчет о выполнении экспериментального задания.
2. Проводится индивидуальный опрос по карточкам.
Задание 1.
1) Рассказать о диффузии в жидкостях, газах, твердых
телах
2) Какой вывод можно сделать о состоянии молекул
из наблюдений за явлением диффузии?
3) Привести примеры (которых нет в учебнике) ис-
пользования явления диффузии в жидкостях.
Актуализация ранее
усвоенных знаний.
Постановка цели урока
Работа над изучаемым
материалом.
Повторение знаний о
тепловых явлениях.
Раскрытие понятия
«температура» как фи-
зической величины;
обоснование взаимо-
связи температуры и
ощущений человека
Знакомство с прибором
и способам измерения
температуры.
Знакомство с научным
толкованием темпера-
туры.
3.
Обобщаю ответы учащихся, выделяю факторы,
от которых зависит явление диффузии (состояние веще-
ства, температура, скорость движения молекул).
4. Отмечаю, что скорость и характер движения молекул
зависят от состояния вещества. Состояние же вещества
зависит от температуры тела (при понижении темпера-
туры вода превращается в лед). Связаны ли между со-
бой скорость движения молекул и температура тела?
Чтобы ответить на него, необходимо выяснить, что же
такое температура?
5. Привожу примеры тепловых явлений. Подчеркиваю,
что тепловые явления характеризуются изменением
температуры.
6. Провожу демонстрационный опыт.
7. Вспоминаем о приборе, который служит для измере-
ния температуры, и рассматриваем принцип его работы.
Вывод: температура измеряется термометром, действие
которого основано на свойстве тел увеличивать свой
объем при нагревании.
8. Подчеркиваю, что единицей измерения температуры
является градус. Рассматриваю, какие изменения могут
происходить с телами при изменении температуры на
один градус, например, при заболевании человека, и на
несколько градусов – в жизни растений или на несколь-
ко сот градусов – при нагревании металлов.
9. Отмечаю, что при увеличении температуры диффузия
происходит значительно быстрее, следовательно, тем-
пература тела связана со скоростью и характером дви-
жения молекул. Подтверждаю это опытом.
Сформулированные  задачи  урока  обусловлены  его  содержани-
ем. Логика  же  изложения  материала, конкретизация  отдельных  эле-

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: