Литература Республикалық педагогикалық-әдістемелік журнал Республиканский педагогико-методический журнал
№5-6/2022 Қазақ тілі және әдебиеті. Русский язык и литература 29 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
жүктеу/скачать 1,32 Mb. Pdf көрінісі
|
| №5-6/2022
Қазақ тілі және әдебиеті. Русский язык и литература 29 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВСЕХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ: ЧТЕНИЕ, ПИСЬМО, ГОВОРЕНИЕ Гульмира Кусмановна КАБУЛОВА КГУ «Специальная школа-интернат №3» Управления образования Павлодарской области акимата Павлодарской области Цель учебного предмета РЯ – расширение речевой базы обучающихся, восполнение пробелов речевого развития; практическое овладение грамматическим и орфографическим материалом; формирование речи как средства общения, как способа коррекции познава- тельной деятельности и облегчения их адаптации по- сле окончания школы. Цель обучения учебному предмету «Чтение и разви- тие речи» – способствовать совершенствованию навы- ков правильного, быстрого, выразительного, осознан- ного чтения, развитию связной речи, формированию коммуникативных навыков и духовных ценностей через восприятие и анализ художественных произведений. По требованиям специальной программы формиро- вание коммуникативной компетенции учащихся предпо- лагает развитие умения говорить, слушать, понимать, рассуждать на заданные темы. Успех во многом за- висит от способности, речевой и общей культуры уча- щихся, однако многое зависит и от учителя. Речевые навыки нужно отрабатывать специально, опираясь на изученный грамматический материал, систематически, проявляя настойчивость. Только в таком случае можно получить ощутимый результат. Начиная с 5 класса, особую роль играет работа с текстом, которая помогает понимать прочитанное, со- вершенствовать письменную и устную речь. Главное на уроке – совершенствование всех видов речевой дея- тельности учащихся в их взаимосвязи: чтение, письмо, говорение. В центре внимания урока находится текст как лингвистическая единица, речевое высказывание. Необходимо ориентировать урок на формирование как специфических, так и общеучебных умений школь- ников: умение использовать новые знания в тесной связи со «старыми», опираться на знания из других предметов, уметь отбирать необходимые знания из огромного количества информации, систематизировать учебный материал, пользоваться любым справочным материалом. Разумеется, на уроках русского языка основным видом речевой деятельности является письмо, его со- держательная и нормативная сторона. Однако, надо признать, что не менее важным для уроков не только литературы, но и русского языка должно стать чтение (обучение разным видам чтения как речевой деятель- ности). Если говорить о взаимосвязанном обучении разным видам речевой деятельности, то нельзя не при- знать, что именно чтение, восприятие текста при чтении предопределяет успех в овладении умениями и навыка- ми, связанными с письмом, слушанием устной речью. Что же входит в понятие осознанно воспринимать печатное слово, т.е. умение читать? Как показывает многолетняя практика, целенаправ- ленная работа с учебно-лингвистическим текстом вклю- чает несколько этапов анализа. 1. Подготовительный этап. Его цель – подготовить детей к восприятию содержания текста учебника. На этом этапе приемлемы такие приемы: уточнение темы и основной мысли текста (анализ темы урока, название параграфа учебника или книги), прогнозирование со- держания текста по заголовку (как вы думаете, о чем бу- дет говориться в этом тексте и т. п.), словарная работа, предусматривающая уточнение лексического значения ключевых слов, известных учащимся, или новых терми- нов, разъяснению которых и посвящен новый текст. 2. Этап ознакомительного чтения текста. Цель рабо- ты – достичь понимания основного содержания текста. На данном этапе постановка целевого вопроса перед чтением (например: уточнение темы и основной мыс- ли текста; составление плана (простого или сложного); подбор заголовка; оценка понимания текста (нравится - не нравится); 3. Информационно-смысловая обработка текста. Цель заключается в том, чтобы понять и запомнить данный текст. Информационно-смысловая обработка текста пред- полагает смысловой, структурный и языковой анализ. Учащиеся комментируют и оценивают главную и второ- степенную, известную и неизвестную информацию, вы- деляют информацию иллюстрирующую. 4. Чтение текста. Цель этого этапа не только в том, чтобы целенаправленно обрабатывать у учащихся на- выки выразительного чтения текста, но и в том, чтобы они получили возможность еще раз внимательно из- учить его содержание в полном объеме. 5. Пересказ текста. На этом этапе отслеживается процесс освоения учащимися языка науки, развитие способностей строить достаточно объемное высказы- вание. Пересказ может быть полным и сжатым, устным и письменным. Таким образом, виды речевой деятельности, свя- занные с пониманием прослушанного или прочитанного текста, требуют развития и совершенствования, и соот- ветствующая работа должна быть непременно предус- мотрена на уроках русского языка. Такого же внимания требует и другой вид речевой деятельности, как говорение. Процесс создания соб- ственного высказывания в устной форме постоянно со- провождает учебную деятельность школьника. Отметим наиболее распространенные формы уст- ного высказывания учащихся на уроках русского языка. 1. Ответы на вопросы (краткие и развернутые). Вос- произведение прочитанного текста – один из самых распространенных типов заданий, поскольку учебные |