Литература Республикалық педагогикалық-әдістемелік журнал Республиканский педагогико-методический журнал
жүктеу/скачать 1,32 Mb. Pdf көрінісі
|
Казақ тіді 5-6- 2022 Дұрыс 1000
| №5-6/2022
Қазақ тілі және әдебиеті. Русский язык и литература 31 работу для освоения материала; в-третьих, напоминать о правилах ведения дискуссий. Планируя групповую работу на уроках, педагог может обратить внимание на следующие приёмы: «корзина идей», «письмо по кру- гу», «дерево вопросов». В учебниках по обновлённому содержанию раду- ет наличие большого количества заданий для работы в парах и группах. Полюбились ученикам и некоторые стратегии, такие как: «Фишбоун» (когда требуется най- ти причинно-следственные связи), «Ассоциации», «Ка- русель» (когда работы друг друга анализируются и до- полняются необходимой информацией, или материал объемный, так что приходится его делить по группам), «Допиши предложение», «Независимое расследова- ние» (задания на исследования этимологии слов и т.д.). Дифференцированные задания, разработанные с уче- том учебных потребностей и возрастных особенностей – одна из составляющих функциональной грамотности и залог успеха на уроках. Основными в развитии функциональной грамотно- сти на моих уроках являются: - обучение чтению, а именно способности выбирать стратегию и тактику чтения в зависимости от цели чте- ния (гибкое чтение); - развитие механизмов речи: умение делать эквива- лентные замены, сжимать текст, прогнозировать, пред- угадывать содержание текста; - развитие устной и письменной речи: развитие ор- фоэпических навыков (особенно актуально для школы с казахским языком обучения); - работа по обогащению словарного запаса; разви- тие устной разговорной, учебно-научной, художествен- ной речи; - развитие письменной разговорной, учебно-науч- ной, художественной речи. При этом преследуется цель помочь учащимся ис- пользовать умения и навыки чтения и письма для получе- ния информации из текстов и для создания собственных текстов. В 5-м классе важно научить детей гибкому чте- нию. Задания по степени сложности могут быть разными: - определить количество частей в тексте; поставить вопрос к каждой части («тонкие» и «толстые» вопросы), составить план (простой, сложный, вопросный и др.), - выявить ключевые слова, определить основную мысль текста, авторский замысел; - вычленить из текста новую информацию и сформу- лировать его главную мысль, выразить своё отношение к тексту. Например, в 5 классе раздаю в группы небольшие выдержки (разные) из текстов об этикете и предлагаю ребятам порассуждать. Первый отрывок: Поведение человека в обществе – своеобразная визитная карточка. По ней можно уз- нать не только, как он воспитан и где вырос, но и как он относится к людям. Своими действиями мы можем невольно оскорбить другого человека или, напротив, заслужить одобрение. Правила хорошего тона регла- ментируют наше общение буквально везде. Задание: В каких сферах жизни нужны правила хо- рошего тона и почему? Приведите свои аргументы. Второй отрывок: В основе всех хороших манер ле- жит одно – забота о том, чтобы человек не мешал другому человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо. правильная, яркая, эмоциональная, содержательная речь человека – это залог достижения взаимопонима- ния между людьми, успешного общения с окружающими и, наконец, профессионального успеха. Речевая культу- ра придает уверенность в собственных силах, помогает правильно ориентироваться в любой жизненной ситу- ации. Речевые же оплошности приводят к неточности понимания, двусмысленности восприятия сказанного. В профессиональной сфере востребованы сегодня толь- ко те, кто может мыслить самостоятельно, кто свободно выстраивает свое речевое поведение в соответствии с нормами, определенными системой языка, а также общественными и профессиональными требованиями. Этому во многом способствуют уроки развития речи. Работа по овладению функциональной грамотностью на уроках русского языка и литературы начинается в среднем звене: изучаются тексты разных типов и сти- лей. При работе над текстами разных типов и стилей я использую план анализа текста, алгоритмы разбора линг- вистического текста, текста художественного стиля. Работу с текстом можно провести по следующему плану: ознакомление с текстом, толкование незна- комых слов, анализ изобразительно-выразительных средств, работа со стилем и типом речи, определение темы, идеи и проблематики текста, выявление автор- ской позиции, высказывание собственного мнения по данной проблеме, аргументация собственного мнения примерами их других произведений. Такая работа с текстом помогает поддержать интерес к чтению, приоб- щать учащихся к классическим произведениям, научить понимать авторский замысел текста, помочь усвоить нравственные уроки. При анализе подлинно художественных произве- дений учителю необходимо научить медленному, «об- думывающему» чтению, обращающему внимание на детали, на высказывание персонажей друг о друге, на авторские ремарки, на речь действующих лиц. Это по- могает лучше представить себе героя. В ходе анализа текста учитель ставит перед учащимися вопросы про- блемного характера. Его задача – пробудить в учащих- ся желание выразить своё отношение к проблемам, поднимаемым автором. Таким образом, анализируя текст, учащиеся участвуют в коллективном диалоге. Ре- бята учатся адекватно воспринимать речь собеседника, точно излагать свою точку зрения, формируя при этом коммуникативные умения и навыки. Важным умением в сфере коммуникативных действий является работа в группе. Кроме того, исследователи под- черкивают влияние групповой учебной работы на форми- рование дружественной, доброжелательной обстановки в классе, на повышение самооценки и развитие коммуника- тивных умений учащихся и, в конечном итоге, поддержа- ние психического здоровья учащихся [4, с. 5]. Основная цель группой работы – это активное вза- имодействие всех членов группы. В результате груп- повой работы ученики учатся слышать и слушать друг друга, выстраивают диалог. Учащиеся погружаются в атмосферу сотрудничества. Для того чтобы ученики могли слушать и вступать в диалог, участвовать в кол- лективном обсуждении проблем, строить взаимодей- ствие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, учителю необходимо ставить перед собой несколько задач: во-первых, научить учащихся высказывать свои мысли; во-вторых, использовать на уроках групповую |