Литературные теории в поэтическом мире джона китса
ПЕСНИ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
жүктеу/скачать 1,4 Mb.
|
| ПЕСНИ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Асан Ә.Ә.– студентка группы Инк 22-1 Научный руководитель: магистр, преподаватель Жаналиева А.М ЦАИУ Түйін: Мақалада ағылшын тіліне деген қызығушылықты қалыптастыру мақсатында мектеп жасына дейінгі балалармен сабақтар өту процессінде ән материалын қолдану мәселелері қарастырылады, музыканың жеке тұлғаға әсері атап өтіледі. Summary: This article is devoted to using of song material in classes with preschool children in order to form an interest in the English language; and also in this article is noted the impact of music on a person. На сегодняшний день эстетическому воспитанию выделяется особая роль. Для решения этого вопроса научная сторона имеет огромное значение, а также немало важно художественный принцип общей педагогики. Тогда и появляется путь познания содержания через эмоции, переживания, чувства. Это весьма значительно для детей дошкольного возраста на занятиях английского языка. Музыка является одним из наиболее эффективных методов влияния на чувства и эмоции дошкольников. Частью культуры каждого народа является музыка. Можно глубже узнать культуру и традицию народа, их быт и мировоззрение через слушание музыки определенного народа. Выдающийся чешский педагог-гуманист Я. А. Коменский в своих трудах подчеркивал, что тот, кто не знает музыки, приравнивается не знающему грамоты. Согласно мнению психолога В. Л. Леви, «музыка считается одним из наиболее действенных методов влияния на чувства и эмоции..., представляющая собой мощнейший психологический побудитель, который проникает в подспудные глубины сознания» [4]. Каждое музыкальное произведение безусловно порождает определенные эмоции. Мир эмоций безграничен. Эмоций неоглядны, потому что они могут выступать в разнообразных сочетаниях. Музыка воздействует на развитие личности через нижеследующие формы музыкальной деятельности: исполнительство, творческая деятельность; слушание музыки; познавательная деятельность; общественно-полезная деятельность, проявляющаяся в сознательной и активной пропаганде музыкального искусства [6]. Это воздействие и значится эстетическим или духовным воспитанием, как общепринято называть. Как говорит К. Хельвиг и Г. Блелль, «искусство и музыка отражаются в культурном сознании, стимулируют креативность и порождают индивидуальные языковые реакции». По словам авторов, нижеследующие функции объединяют иностранные языки и музыку: 1) физиологическая (способствующая запоминанию); 2) психогигиеническая (содействующая релаксации, расслаблению, разгрузке); 3) эмоциональная (вызывающая ощущения, чувства, впечатление, настроение); 4) социально-психологическая (повышающаяся динамику в группе); 5) когнитивная (позволяющаяся мыслительным процессам); 6) функция бессознательного учения (сложные языковые структуры заучиваются на бессознательном уровне); 7) коммуникативная (позволяющая коммуникации, общению, взаимосвязи) [4]. С детьми дошкольного возраста провести урок более захватывающе и увлеченно помогает пение, как средство выразительности музыки. Особенно аутентичные песни являются тем материалом, который привлечет внимание обучающегося любого возраста, будет помогать формированию интереса к освоению иностранного языка. Аутентичные песни – это те песни, которые написаны носителями языка. Такие песни часто используются в образовательном процессе, который нацелен на коммуникативный подход к освоению иностранного языка вне родной языковой среде [1]. Используя такой особенный лингвострановедческий материал на занятиях с детьми, проявляется важная предпосылка для всестороннего формирования личности, так как специально отобранные песни и построившиеся к ним упражнения способствует развитию творческого воображения, абстрактного мышления, памяти и развивают хороший вкус. Песенный материал осуществляет познавательно-коммуникативную задачу, удовлетворяет потребности и интересы обучающихся, развивает культурный компонент языковой личности. Ученики, при восприятии и прослушивании аутентичных песен, получают информацию в естественной форме языка, а не извлекают искусственным путем. Таким образом слушающие познают душу народа, особенность культуры. В то время, преподаватель является стимулятором их познавательной деятельности. Он освещает, комментирует, объясняет непонятную информацию [7]. На уроках иностранного языка песни применяются для введения и закрепления нового лексического материала. Эта активность вносит элемент игры и помогает преподавателю интересно организовать паузу на занятиях. Песни способствуют продуктивному запоминанию по причине того, что дети очень восприимчивы и чувствительны к эмоциональной мелодии. Песне как дидактическому материалу присущ преимущества такие как: [2]: 1.доступность благодаря сети Интернет; 2. великое множество и многообразие языкового материала; 3. постоянное обновление материала; 4.принадлежность к культуре страны – дополнительная лингвострановедческая информация; 5. обладание значительно разнообразных регистров языка. Анализ списка источников по данному вопросу показывает, что на занятиях английского языка с учениками дошкольного возраста песни используется преподавателями для ниже приведенных целях: 1. для приветствия и прощания; 2. как стимул формирования речевых навыков и умений; 3. для более точного освоения грамматического и лексического материала; 4. для фонетической зарядки; 5. как подобие релаксации в середине или в конце занятии, когда ученики устали. На основе ниже приведенных принципов необходимо тщательно отобрать аутентичные песенные материалы: принцип актуальности; принцип языковой ценности; принцип учета возрастных особенностей; принцип информативности; принцип лингвострановедческой ценности [5]. Песенные материалы могут выступать как стимул освоение иноязычного предмета. Имеет особое значение создание правильной мотивации и настроить учеников положительно. Детям дошкольного возраста нравится петь, играть, танцевать. Для них эти виды активности считается естественными путями и способами изучения окружающего мира. Соответственно, каждая спетая и прослушанная ими лексическая единица будет откладывается в памяти навсегда, а также будет связана с личными переживаниями, эмоциями и станет существенно важной для ребенка [3]. Хотелось бы рассказать, как мы можем работать с песенными материалами с детьми дошкольного возраста. необходимо слушать песни, в которых лексика отрабатывается через движения, мимику и жесты. К примеру, вот самый полюбившаяся детская песня: «Hello, how are you?». Тут разучиваются слова и выражения, как «I am good, great, wonderful, not so good, hungry, tired». Еще один пример «What are you doing?». Дети осваивают навык правильно отвечать на этот вопрос используя слова в песне: «I am walking/ eating/ running/ jumping/ breathing/ dancing/ drinking/ saying goodbye/ putting on my hat/ putting on my shoes». С помощью песен «One little finger», «Head, shoulders, knees and toes», «My teddy bear has…», «Two little eyes» запоминаются части лица, тела. Такого типа песен, как «Let us count to 1-10», «Counting bananas», «Five brown teddies», «How many fingers on one hand/two hands», «Five little monkeys swinging in the tree» и т. д. способствуют маленьким обучающимся отлично выучить счета на английском языке. Основное количество песен выбираем из традиционных английских песен «Super Simple Songs», «Nursery Rhymes». Ученики дошкольного возраста предпочитают эмоциональные, подвижные песни, они с радостью повторяют за преподавателем и без объяснений улавливают смысл песни, словосочетания и слова. В сознании обучающихся остаются в памяти языковые структуры и это считается предпосылкой к применению их при внезапном говорении. Ниже приведенным образом строится работа с учениками дошкольного возраста на уроках английского языка: 1. Первым делом песня прослушивается впервые с применением наглядного материала (схемы, картинки,). 2. После песни прослушивается повторно вместе с танцами и движениями. 3. После этого обсуждаются отдельные выражения и слова из песни. 4. Заключительное воспроизведение песни и в последующем ее применение на занятиях. Следовательно, с точки зрения методики песенные материалы на английском языке может восприниматься, с одной стороны, как пример звучащей иноязычной речи, с другой стороны, будучи носителем культурологической информации, песня может развивать и духовную культуру обучающегося, связывать в одно целое душу и разум. Песня на уроках с детьми дошкольного возраста стимулирует детское творчество, а ее применение на уроках по английскому языку обогащает учеников знаниями страноведческого характера, у обучающихся возникает интерес к самому языку и к культуре страны изучаемого языка. Литература Астахова А. Г. Использование аутентичных материалов при обучении английскому языку // Студенческий форум : электрон. научн. журн. 2017. № 9(9). С. 15–19. Веренинова Ж. Б. Роль песни при обучении английскому произношению // Иностранные языки в школе. 1998. № 6. С. 2–7. Вронская И. В. Английский язык в детском саду. СПб. : Каро, 2006. 400 с. Губина И. П. Песня как эффективное средство обучения иностранному языку (английскому) на этапе среднего профессионального образования // Педагогика высшей школы. 2017. № 4. С. 11–15. 5. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2001. 192 с. Синькевич Г. С. Песня на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 1. С. 8–11. Борисова Л. Н. Обучение иноязычному говорению на основе песенного материала // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам : межвузовский сб. науч. ст. под ред. Л. Н. Борисовой. Вып. 2. Белгород, 2003. 86 с УДК 82-3: жүктеу/скачать 1,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|