М инистерство образования и науки республики казахстан

Наш  опыт  подтверждает  эффективность  интерактивного  обучения  и 
широко  известных  его  методов:  мозговой  штурм,  case-study,  учебная  дискуссия, 
учебные  игры,  социальные  проекты,  интерактивная  лекция  и  др. 
Их 
использование  в  учебном  процессе  способствует  развитию  социальной 
компетентности  будущих  социальных  работников,  обогащению  их  социального 
опыта,  преодолению  психологических  барьеров,  технологизации  социальной 
работы.
Вместе  с  тем,  проблемный  характер  содержания  изучаемых  студентами 
дисциплин  вызывает необходимость  расширения  спектра  методов  преподавания 
с учетом  особенностей  подготовки  будущих  социальных работников.  Развитию 
социальной компетентности и оценке уровня ее сформированное™ способствует 
использование  в  учебном  процессе  метода  фокус-группы.  В  социологии  метод 
фокус-группы  определяется  как глубокое  интервью,  которое  реализуется  в  виде 
модерируемой  групповой  дискуссии  по  поводу  определенной  проблемы. 
Педагогический 
потенциал 
метода 
фокус-группы 
мало 
изучен, 
редко 
используется в учебно-воспитательных целях.  На наш взгляд, групповое решение 
учебно-профессиональных  задач  методом  фокус-группы  придает  занятиям 
интерактивный  режим,  в  ходе  которого  решается  ряд  педагогических  и 
дидактических задач.
Сластенин  В.А.  педагогическую  задачу  рассматривает  как  осмысленную 
педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью 
познания  и  преобразования  действительности,  как  результат  осознания 
субъектом  цели  образования  и  условий  ее  достижения  в  педагогической 
ситуации,  а  также  необходимости  выполнения  профессиональных  действий  и 
принятия  их  к  исполнению  [6].  Посредством  метода  фокус-группы  студентами 
осознается  сама  возможность  принятия  не  одного  решения,  а  нахождение 
наиболее предпочтительного способа достижения желаемого результата.
Дидактические  задачи,  понимаемые  как  задачи  управления  учебно­
познавательной деятельностью  студентов,  обеспечивают в работе  фокус-группы 
планирование,  целеполагание,  контроль  и  оценку,  коррекцию,  диагностику  и 
анализ учения.  В то же время выполняют воспитательную  функцию по развитию 
навыков самоуправления учением.
Создавая активную среду взаимодействия и обмена мнениями по сложным 
социальным  проблемам,  с  которыми  сталкивается  и  которые  решает  в 
профессиональной деятельности социальный работник,  мы формируем не только 
знания  технологий  работы  с  конкретным  случаем,  но,  более  всего,  его 
профессиональное  мышление,  профессионально-этические  принципы,  духовно­
нравственный мир  специалиста.
Основываясь 
на 
том, 
что 
метод 
фокус-группы 
активизирует 
познавательную  сферу  обучающегося  и  обладает  целям  рядом  стимулирующих 
функций,  мы использовали данный метод в  образовательных целях при изучении 
проблемы  насилия. 
Задачи  учебного  занятия  состояли  в  изучении  мнения 
студентов  -  респондентов  по  вопросам насилия в  семье как социальном явлении; 
определении 
степени 
понимания 
будущими 
социальными 
работниками 
необходимости 
формирования 
культуры 
ненасилия 
у 
членов 
семьи, 
способствующей  ее  стабильности;  определении  степени  понимания  студентами 
связи 
между 
проблемами 
насилия 
и 
семейного 
воспитания; 
анализе 
представлений студентов  о взаимодействии культуры,  семьи, религии, политики, 
СМИ как социальных институтов  в  формировании ненасильственного поведения 
и  искоренения  насилия  в  семье.  Прогнозируемые  результаты  учебного  занятия: 
знания, 
позиции,  мнения,  взгляды  и  отношение  студентов  к  проявлениям 
домашнего насилия и методам его профилактики.

Учебное  занятие  проходило  в  несколько  этапов,  на  каждом  из  которых 
рассматривался определенный блок вопросов.
Первый  этап  включал  вопросы,  направленные  на  оценку  общего 
представления студентов о насилии, его причинах.
В ходе  обсуждения темы  фокус-группы респонденты проявили понимание 
и  осознание  такого  социального  явления  как  «насилие».  Они  определили 
категорию  «насилие»  как  особую  форму  деятельности  общества  и  отдельных 
индивидов, 
преследующих 
определенные 
цели, 
которые 
достигаются 
специфическими  способами  и  методами.  Как  показала  дискуссия,  все  её 
участники  в  той  или  иной  мере  не  только  знают  что  такое  насилие,  но  и  сами 
были объектами и субъектами насильственного поведения.
Показателен  тот  факт,  что  явление  «насилие»  особенно  по  отношению  к 
детям  глубоко  затрагивает души каждого  участника дискуссии,  доказательством 
чего  является  множество  приведенных  ими  примеров  домашнего  насилия, 
пренебрежительного  обращения  с  детьми  даже  в  благополучных  семьях.  Все 
студенты  имеют  общее  представление  о  самых  распространенных  видах  и 
формах  насилия  в  обществе,  размышления  по  проблеме  «насилия»,  никого 
данная 
проблема 
не 
оставляет 
равнодушным, 
каждый 
проявил 
заинтересованность в обсуждении путей и способов решения этой проблемы.
Наблюдение  за  участниками  дискуссии  позволяет  прийти  к  мысли,  что  в 
обществе имеется стереотипное насильственное поведение,  применение насилия, 
которое,  по мнению респондентов,  расценивается не как слабость,  бескультурье, 
невоспитанность,  а,  наоборот,  как  умение  постоять  за  себя,  заставить  уважать 
себя.  В подтверждение этого прозвучали следующие реплики:
- «Жестокое обращение с детьми -  это насилие»
- «Насилие - это ущемление прав людей».
- «Насилие -  это преднамеренное применение силы или власти».
- «Насилие бывает действительное или в виде «угрозы».
-  «Насилие  может  быть  направлено  против  как  одного  человека,  против 
людей, так и против себя».
- «Современное общество пронизано насилием».
-  «Применение  насильственных  действий  опасно  тем,  что  порождает 
ответное насилие».
У  студентов  возникли  сложности  с  формулировкой  определения 
«насилия»,  так  как  в  Казахстане  нет  единого  подхода  к  определению  понятий 
«насилие»  и  «жестокое  обращение»;  существует  большое  количество  других 
понятий, 
используемых 
при 
описании 
одной 
и 
той 
же 
проблемы: 
злоупотребление,  принуждение,  эксплуатация,  синдром  опасного  обращения  с 
детьми,  управление  и  манипуляция  их  поведением.  Имеется  много  ошибочных 
представлений,  когда  люди  испытывают  насилие,  и  не  считают  это  насилием, 
потому, что воспринимают силу как норму.
Студентами  были  названы  большое  количество  причин  жестокого 
обращения  с  детьми,  среди  которых  развод  родителей,  ревность,  инвалидность 
ребенка, 
ущемление 
прав, 
отсутствие 
реализации 
возможностей, 
психологическая травма, правила поведения.
В процессе перечисления типов насилия, таких, как:  семейное,  физическое, 
сексуальное,  психическое,  моральное,  экономическое,  респонденты  особый 
акцент 
сделали 
на 
бытующем 
семейном 
насилии, 
называя 
его 
основополагающим  в  формировании  насильственного  поведения.  Об  этом,  в

частности,  свидетельствуют  ответы  респондентов  на  вопрос  о  генетических 
предпосылках возникновения насильственного поведения:
-  «Дети,  воспитывающиеся  родителями,  применяющими  насильственные 
действия против них, будут повторять этот опыт».
-  «Жестокое  обращение с детьми практикуют те родители,  которые сами в 
детстве подвергались насилию»
- «Генетические предпосылки насильственного поведения имеют место».
- «Генетическая связь между насильником и его потомками существует».
-  «Нездоровая  наследственность  будет  порождать  даже  через  поколения 
насильственное поведение».
-  «Генетическая  предрасположенность  к  насилию  помноженная  на 
неблагоприятные  социальные  условия  неизбежно  порождают  насильственное 
поведение человека».
Студенты  попытались  обозначить  разработанные  в  науке  основные 
подходы к объяснению причин жестокого обращения с детьми:
-  медико-психологический  (психиатрический)  подход,  рассматривающий 
жестокое обращение с ребенком, исходя из личностных особенностей и семейной 
истории  родителей.  Взрослые,  проявляющие  жестокость  в  обращении  с  детьми, 
сами  в  детстве  подвергались  подобному  обращению.  Нет  однозначного 
объяснения,  почему  жестокое  обращение  передается  из  поколения  в  поколение. 
Иногда  родители,  пережившие  в  семье  жестокость,  склонны  вытеснять  и 
подавлять 
нормальные 
негативные 
эмоции, 
могущие 
возникнуть 
во 
взаимодействии  с  детьми.  Накопление  таких  переживаний  в  определенных 
условиях  может приводить  к мало  контролируемым  вспышкам  агрессии в  адрес 
ребенка;
-  социологический  подход,  принимающий  во  внимание,  прежде  всего, 
влияние  социальных  факторов  на  жестокое  обращение  с  ребенком:  к  ним 
относятся  культ  силового  метода решения  проблем,  убеждение,  что  физические 
наказания  являются  эффективным  способом  воспитания  и  тому  подобные 
общественные  представления,  с  одной  стороны,  и  социально-экономические 
проблемы:  бедность,  безработица  или  внезапная  потеря  работы,  скученность, 
социальная  изоляция,  приводящие  к  нарастанию  эмоционального  напряжения  и 
неудовлетворенности собой, окружающими, жизнью вообще, с другой;
-  ситуационный  подход,  объясняющий  случаи  жестокого  обращения  с 
детьми  сочетанием  определенных  обстоятельств  в  микросреде:  особенностями 
(поведением) 
ребенка, 
несоответствием 
ребенка 
ожиданиям 
родителей, 
нарушением отношений в  семье и т.п.
Второй  этап  включал  вопросы,  направленные  на  оценку  факторов  среды, 
оказывающих влияние на насильственное поведение в семье.
На  вопрос:  «Какие  факторы  риска  применения  различных  видов  насилия 
по отношению к ребенку вам известны?» поступили следующие ответы:
-  «Бедность семьи,  как фактор риска,  актуализирует жестокое обращение с 
детьми в семьях».
-  «Многодетность  как  следствие  отсутствия  планирования  рождаемости  и 
асоциального образа жизни матери».
-  «Неполные,  конфликтные,  асоциальные  семьи  усугубляют  насилие  над 
детьми».
-  «Семьи  с  усыновленными  детьми.  Повсеместны  случаи  насилия  над 
усыновленными  детьми.  Широкая  общественность  может  об  этом  даже  не 
догадываться, насилие может быть в скрытой форме».

-  «Инвалидность  детей,  умственная  отсталость,  физические  недостатки 
родителей».
Интересен  был  ответ о  гиперактивных детях,  которые  просто  изматывают 
родителей, и, чтобы их успокоить, родители применяют физические наказания.
Примечательно,  что  студенты  отметили,  что  родительская  жестокость 
распространяется чаще на детей - инвалидов,  детей дошкольного возраста, т.е.  на 
более  слабых,  более  уязвимых  не  только  физически,  но  и  психически.  Кроме 
этого,  студенты  упомянули  о  таком  социальном  феномене,  как  нелюбимый  или 
«нежеланный» ребенок, например, дети, родившиеся в результате изнасилования, 
случайных нежелательных связей.  Мамы таких детей, как только они появляются 
на  свет,  совершают  над  ними  эмоциональное  насилие  (в  лучшем  случае,  в 
худшем  -  убийство)  -   отлучают их от себя,  отказываются от них,  пополняя ими 
ряды социальных сирот.
Данные  обобщения  студентов  ценны  междисциплинарным  содержанием, 
демонстрируют  формирующиеся  у  будущих  социальных  работников  навыки 
анализа, синтеза, выявления причинно-следственных связей, определения причин 
взаимообусловленности  и  детерминированности  социальных явлений.  А  все  это 
благодаря 
дискуссии, 
свободному 
обмену 
мнениями 
в 
атмосфере 
доброжелательности и комфорта, которые обеспечивает метод фокус-группы.
По  причине  актуальности  сексуального  насилия  респондентам  был  задан 
вопрос:  «Какие  общественные  явления,  на  ваш  взгляд,  оказывают  влияние  на 
возникновение  сексуального  насилия  над  детьми?»,  ответы  на  который 
предрешили  и  следующие  вопросы:  «Как  можно  охарактеризовать  влияние 
средств  массовой  информации  на  формирование  насильственного  поведения  в 
семье? 
Достаточна  ли  и  насколько 
качественна 
социальная  реклама, 
пропагандирующая  ненасилие  в  семье?»,  «Является  ли  семейное  насилие 
следствием  недостатков  воспитания,  образования  родителей?»  и  «Как  семья, 
ближайшее  окружение  влияют  на  формирование  насильственного  поведения 
ребенка?»:
- «Сексуальному насилию чаще всего подвергаются усыновленные дети».
-  «Рост  числа  сексуального  насилия  связано  с  неустойчивой  психикой 
большинства людей, связанный с переживаемыми ими стрессами, депрессиями».
-  «Есть  вероятность,  что  люди,  подвергшиеся  в  детстве  сексуальному 
насилию, повторят этот опыт в роли насильника во взрослой жизни».
-  «Чрезмерное  насилие  и  порнография,  тиражируемые  средствами 
массовой информации, оказывают пагубное влияние на общество».
-  «Имеются  причинно-следственные  связи  между  картинками  насилия  в 
средствах массовой информации и проявлениями насилия в жизни».
-  «Совершение  насилия  на  экране  и  в  печати  становится  чуть  ли  не 
инструкцией к применению».
-  «Бытует  мнение  об  исключительном  влиянии  СМИ  на  детей,  но  ему 
подвержены и люди старшего поколения, все зависит от обстоятельств»
На  высказывание  одного  из  студентов  о  запрете  демонстрации  в  СМИ 
актов  насилия  над  детьми,  большинство  отреагировало  против,  расценивая  это 
как уход  от  реальности,  желание  «закрыть  глаза  на  правду»,  что  в  итоге  может 
породить новый виток семейного насилия.
Респонденты  проявили  единодушие  и  относительно  необходимости 
социальной  рекламы  о  ненасильственном  поведении,  о  культуре  активного 
ненасилия в семье,  о положительных примерах усыновления детей,  о социальной 
ответственности  за  наличие  социального  сиротства  в  обществе.  Вместе  с  тем, 
высказали  глубокое  сожаление  об  отсутствии  или  малочисленности  и  низком

качестве  таковой  в  казахстанских  СМИ,  в  отличие  от  зарубежных.  Приведем 
ответы респондентов:
-  «Не  видели  социальную  рекламу,  направленную  против  насилия  или 
пропагандирующую культуру ненасилия в семье».
-  «Есть  множество  социальной  рекламы,  билбордов,  слоганов  о 
казахстанском  патриотизме,  а  о  призыве  против  насилия  над  ребенком  нет  или 
очень  мало.  А  ведь  рост  патриотизма,  как  в  целом,  стабильность  общества 
зависит от сформированное™ культуры активного ненасилия».
- «Вывески, реклама, призывы к ненасилию должны быть повсеместно, что 
будет  способствовать 
воспитанию 
ненасильственных  отношений  между 
людьми».
-  «Основными  источниками  демонстрации  агрессивного  поведения 
являются средства массовой коммуникации».
На  вопросы:  «А что  препятствует вам  инициировать  социальную  акцию  с 
рекламой активного ненасилия над детьми?» и «Как вы думаете,  почему люди не 
предпринимают  никаких  мер,  когда  на  их  глазах  совершается  насилие  над 
ребенком?»  были получены следующие ответы:
- «Люди боятся ответственности».
-  «Лучше  не  «связываться»  с  правоохранительными органами даже в  роли 
свидетеля».
- «Люди боятся мести».
- «Отсутствие опыта участия в социально-полезных видах деятельности».
-  «Формальность  совершаемых  «для  галочки»  многих  социальных  акций 
порождает недоверие к ним».
Проблема  домашнего  насилия  глобальна.  Члены  семьи,  особенно  дети, 
становятся жертвами  агрессивных действий значительно чаще,  чем  посторонние 
люди. 
Обсуждая 
проблему 
семейного 
насилия, 
студенты 
проявили 
осведомленность  о  деятельности  ювенальной  юстиции,  организаций  по  защите 
прав  детей  как за рубежом,  так и  в  Казахстане.  Респонденты  согласились  с  тем, 
что  невоспитанность  и  необразованность  родителей  напрямую  связано  с 
применением  ими  насильственных  действий  против  своих  детей,  что,  в  свою 
очередь,  формирует  в  детях  агрессивное  поведение,  недоверие  к  окружающим, 
навыки  конфликтного  поведения,  вызывает  психическую  неустойчивость.  Но 
респонденты  высказались  категорически  против  наличествующего  опыта 
взаимодействия родителей с детьми в казахстанских семьях:
-  «В  наших  семьях,  как  и  в  целом  в  обществе,  общение  на  повышенных 
тонах - норма».
-  «Родители  считают,  что  выбор  методов  воспитания  собственных  детей 
это их сугубо личное дело, и никто в этот процесс вмешиваться не может».
-  «В  отличие  от  европейского  опыта  у  нас  нет  широкой  практики 
обращения детей в соответствующие органы».
-  «Необходимо  повышать  правовую  грамотность,  как  детей,  так  и 
родителей.  Необходима  «живая»  работа  в  так  называемых  «Школах  для 
родителей»,  «Школах приемных родителей».
Таким  образом,  студенты  были  единодушны  в  том,  что  с  проявлениями 
насилия  в  семье  нужно  бороться,  но,  вместе  с  тем,  сравнивая  зарубежный  и 
отечественный 
опыт 
этой 
борьбы, 
отметили 
допустимость 
морально 
оправданного насилия в нашем социуме, так как в некоторых странах есть случаи 
преобразования защиты прав  детей во  вседозволенность  и насилие  их самих над 
родителями и родными.

Парадоксально,  но  насилие,  которое  в  целом,  на  уровне  культурных 
стереотипов,  отрицательно  оценивается  социумом,  им  же  одновременно 
воспринимается  с  позиций  эстетических  идеалов.  Исходя  из,  этого  был  задан 
вопрос  «Как вы считаете,  правомерно ли существование оправданного насилия в 
семье над детьми? Приведите примеры».  Поступили такие варианты ответов:
-  «Насилие  увеличивает  стремление  к  ненасилию,  а  преобладание 
ненасилия увеличивает соблазн применения насильственных методов».
-  «Насилие,  независимо  от  того,  является  ли  оно  актом  агрессии  или 
защиты, всегда включает в себя момент агрессии».
-  «Дети  должны  быть подвержены  справедливому моральному наказанию. 
В таком случае это будет не насилие,  а воспитание».
-  «Случаями  легитимного  насилия  государства  являются  смертная  казнь, 
заточение  в  тюрьму  людей,  совершивших  преступления  против  детей  и  это 
благо».
В  последние  десятилетия  возросло  количество  случаев  вовлечения 
родителями детей  в религию,  деструктивные  секты.  В  этой связи  встал  вопрос  о 
том,  не  поощряет  ли  религия  применение  насилия  против  детей  вместо  того, 
чтобы  способствовать  его  преодолению,  и  не  служит  ли  религия  скорее 
источником,  нежели  решением  проблемы  насилия  в  семье.  Исходя  из  этого, 
респондентам  были  заданы  следующие  вопросы:  «Есть  ли  связь  между  верой, 
религиозными  взглядами  и  насильственным  поведением  личности?»,  «Как  вы 
считаете,  согласно  Закону  РК  «О  религиозной  деятельности  и  религиозных 
объединениях»  недопущение  вовлечения и  (или) участия несовершеннолетних в 
деятельности  религиозного  объединения  при  возражении  одного  из  родителей 
можно  ли  расценивать  как  насилие  над  ними?»  были  получены  следующие 
ответы:
- «Религиозный человек и насилие несовместимы».
- «Глубоко верующие могут встать на путь насилия над детьми потому, что 
считают,  что  для  достижения  истинной  цели  все  средства  хороши.  На  этом 
построен современный политический экстремизм».
-  «Неистовая  вера  в  бога  имеет  сходство  с  зомбированием,  а  это 
благодатная  почва  для  оправдания  насилия  над  детьми,  принуждения  их  к 
определенной вере».
-  «Насилие,  ответственность  за  которое  мы  любим  перекладывать  на 
религию,  на  самом  деле  является  нашим  собственным:  мы  должны  бороться 
именно с ним».
- 
«Контроль 
родителей 
и 
общественности 
над 
участием 
несовершеннолетних 
в 
деятельности 
религиозных 
объединений 
нельзя 
расценивать  как  совершаемое  над  ними  насилие. 
Это,  скорее  всего, 
предостережение. 
Ребенок  в  силу  возраста  еще  не  в  состоянии  адекватно 
оценить  правоту  одной  религии  и  «неправильность»  другой.  Если  родитель 
принуждает ребенка  принять  религиозные  догмы,  вследствие  этого  наносит ему 
психологическую  травму,  лишает  права  выбора,  то  вмешательство  общества 
необходимо, и это не насилие».
-  «Если рассматривать  вовлечение несовершеннолетнего  (как и взрослого) 
в  религиозные  секты,  то  это  насилие.  Но  формировать  духовную  культуру 
ребенка  через  принадлежность  к  официально  признанной  религии  -   долг 
каждого родителя».

- 
«Чтобы 
профилактировать 
вовлечение 
детей 
в 
деструктивные 
религиозные  секты  необходимо  совершенствовать  религиозную  грамотность  в 
обществе».
- «Необходимо формировать религиозную культуру в обществе».
В  результате  обсуждения  этого  блока  члены  фокус-группы  были 
единодушны 
в 
исключительности 
влияния 
семьи 
на 
формирование 
ненасильственного  поведения,  важности и необходимости наличия эффективной 
цензуры  информации  о  насилии  в  СМИ, 
ценности  самовоспитания  и 
формирования 
культуры 
ненасилия, 
оправдания 
легитимного 
насилия 
государства.  Вместе с тем в качестве проблемы респонденты отметили, что дети, 
как  и  взрослые,  не  имеют  представления  о  том,  где  можно  получить 
профессиональную  консультацию,  совет,  помощь  и  разъяснение  по  вопросам 
религии. 
Необходимо 
широко 
привлекать 
общественность, 
СМИ, 
государственные  и  образовательные  организации  к  формированию  религиозной 
культуры общества.
Вопросы  третьего  этапа  занятия 
были  направлены  на  выявление 
последствий насилия.  На вопросы «Как влияет семейное насилие на виктимность 
ребенка?»,  «Как  Вы  считаете,  может  ли  насилие  в  семье  привести  к  его 
дестабилизации?»  и  «Влияет  ли  психологическая  неустойчивость,  депрессия, 
стресс  на  усиление  насильственного  поведения  человека?»  респонденты 
ответили следующим образом:
-  «Насилие  над  детьми  в  семье,  несомненно,  является  условием 
способствующим  превращению человека в жертву социализации».
-  «Жестокость  родителей  по  отношению  к  своим  детям  является 
существенной причиной формирования агрессивного поведения у воспитуемых».
- «Насилие -  есть дестабилизирующий общество фактор».
-  «К  самым  важным  факторам  виктимизации  ребенка  можно  отнести 
семью».
-  «Насильственные  методы  воспитания  в  семье  неизбежно  приводят  к 
формированию  конфликтного  поведения  человека,  что  станет  фундаментом 
возможных девиаций в  будущем»
-  «Зачастую  социальные  условия  толкают  человека  на  насильственное 
решение проблемы.  Человек в сущности своей добрый».
-  «Переживаемые  стрессы,  депрессии  однозначно  влияют  на  усиление 
насильственного поведения».
-  «Среди  отдаленных  последствий  жестокого  обращения  с  детьми 
выделяются  нарушения  физического  и  психического  развития  ребенка, 
различные  соматические  заболевания,  личностные  и эмоциональные  нарушения, 
социальные последствия».
-  «Человек  никогда  не  будет  свободен 
в  своих  поступках.  И  потому 
разумное  ограничение  свободы  воли  и  поступков  человека  -  это  требование 
общества»
Резюмируя  высказывания  по  вопросам  третьего  этапа,  напрашиваются 
следующие  выводы:  студенты  понимает  всю  серьезность  последствий  насилия; 
молодежь  оптимистична,  верит  в  созидательную  природу  человека,  а  насилие, 
совершаемое им, скорее связывают с внешними неблагоприятными социальными 
факторами;  респонденты  единодушны,  что  нанесенные  в  детстве  физические  и 
психические травмы могут спровоцировать девиации во взрослой жизни; человек 
не  свободен  в  своих  поступках.  Студенты  высказались  за развитие  в  Казахстане 
социально-педагогической  виктимологии  как  отрасти  знаний  о  реальных  или

потенциальных жертвах  социализации.  Право,  мораль,  религия  принуждают его 
к определенным формам социального и индивидуального общения.  Поэтому речь 
может  идти  лишь  о  вполне  ограниченной  свободе  воли  и  поступков  человека. 
Вся его жизнь состоит из «можно» и «нельзя».
Четвертый  этап  включал  блок  вопросов,  посвященных  обсуждению 
реализуемых  и предлагаемых профилактических  мероприятий  против  насилия  в 
обществе.  Участникам  дискуссии  был предложены  вопросы:  «Какие  социальные 
институты  призваны 
предупредить  насилие  в  семье?», 
«Наблюдается  ли 
системность  и  комплексность  взаимодействия  в  работе  различных  структур  по 
профилактике  насилия над детьми?»,  «Если вы  станете  свидетелем  акта насилия 
над  ребенком,  как  вы  поступите?  »на  которые  поступили  ответы  следующего 
содержания:
-  «Такие  социальные  институты,  как  семья,  политика,  государство, 
образование,  религия  в  первую  очередь  должны  заниматься  профилактикой 
насилия в  семье и воспитанием культуры  активного ненасилия в первую  очередь 
у родителей».
-  «Однако,  работа этих институтов на данном этапе неудовлетворительная,
о  чем  свидетельствует  бытующее  жестокое  обращение  с  детьми,  возведенное  в 
ранг нормы, правила».
-  «Правоохранительные,  социальные,  общественные,  государственные 
организации  и  учреждения,  призванные  бороться  с  проявлениями  насилия  в 
обществе, действую разрозненно,  бессистемно».
-  «Каждый  институт  решает  проблему  только  на  своем  уровне,  не 
учитывая 
преемственности, 
взаимодействия 
в 
работе 
со 
смежными 
институтами».
На  вопрос:  «Какие  формы  и  методы  борьбы  с  насилием  над  детьми  Вы 
можете предложить?» прозвучали такие ответы:
- 
«Ввести 
в 
штат 
дошкольных 
учреждений 
и 
средних 
общеобразовательных школ  социального работника».
-  «Популяризировать  и  пропагандировать  опыт  социальных  служб  по 
социальной защите детей».
- 
«Совершенствовать 
профессиональную 
подготовку 
работников 
социальной сферы».
-  «Социальные  работники  должны  владеть  технологиями  сопровождения 
семьи, социальной защиты детей».
-  «Для  оказания  комплексной  помощи  детям,  подвергшимся  насилию, 
социальным  работникам  необходимы  знания  в  области  медицины,  психологии, 
педагогики, юриспруденции».
-  «Необходимо  в  Казахстане  развивать  социально-педагогическую 
виктимологию»
- 
На  постоянной  основе,  не  формально,  проводить  психологические 
тренинги, консультации для снятия напряжения в семье».
-  «Ужесточить  наказание  за жестокое  обращение  с  детьми,  предотвратить 
виктимизацию семьи».
- «Овладеть технологиями сопровождения семьи».
- «Установить жесткий внешний контроль над семьей».
-  «Развивать  социальную  рекламу  по  формированию  ненасильственного 
поведения в семье».
- «Искоренить равнодушие людей к окружающим».

-  «Увеличить  социальные  ролики  о  социальной  ответственности  членов 
общества за случаи насилия над детьми».
- «Ужесточить контроль за семьями, усыновившими детей и патронатными 
семьями».
- «Совершенствовать законодательную базу по социальной защите детей».
- «Лучше профилактика, чем работа со следствием».
- «Попытаюсь вмешаться и остановить насилие».
-  «Решением проблем насилия должны заниматься специальные органы,  от 
нас мало что зависит».
Студенты  в  своих  высказываниях  подчеркнули  мысль,  что  формирование 
личности,  как  положительное,  так  и  дефектное,  есть  в  значительной  мере 
результат воздействия воспитателей,  родителей,  родственников,  друзей,  т.е.  лиц, 
составляющих  важнейший  компонент  микросреды  субъекта.  Семья  играет 
важнейшую  роль  в  социализации  личности.  Уникальность  положения  семьи 
состоит  в  том,  что  она  выступает  институтом,  микрофактором,  агентом 
социализации, 
а 
также 
сочетает 
в 
себе 
действия 
традиционного 
и 
институционального  механизмов  социализации.  В  любой  семье  человек 
проходит 
стихийную 
социализацию, 
характер 
и 
результаты 
которой 
определяются 
ее 
объективными 
характеристиками 
(составом, 
уровнем 
образования,  социальным  статусом,  материальными  условиями),  ценностными 
ориентациями,  стилем  жизни  и  взаимоотношений  членов  семьи.  В  зависимости 
от  того, 
как  складываются  эти  взаимоотношения  и  общение, 
какой 
воспитательный потенциал имеет семья,  формируется личность ребенка.  Однако 
на  всех  этапах  развития  ребенка  в  семье,  как  на  него  самого,  так  и  на  его 
родителей,  постоянно  воздействуют  различные  факторы  социальной  среды, 
которые могут оказывать и оздоровляющее и дестабилизирующее воздействие на 
основную  функцию  семьи  -   воспитательную.  При  оптимальных  условиях 
воспитания 
эти 
воздействия 
могут 
быть 
нейтрализованы 
социально­
положительной  деятельностью.  При  неблагоприятных  условиях  эти  факторы 
«катализируют»  вредное  влияние,  приобретают негативную  направленность,  что 
способствует  превращению  семьи  в  виктимогенный  микросоциум,  а  дети  и 
подростки  становятся  реальными  жертвами  социализации.  Это  является  почвой 
возникновения  девиантного  поведения,  а  в  качестве  объективного  фактора 
виктимизации выступает нарушение семейных отношений.
Участники  дискуссии,  студенты  специальности  «Социальная  работа», 
выразили 
единое 
мнение 
о 
необходимости 
для 
них 
формирования 
профессиональных  социальных  компетенций  для  профилактики  и  решения 
проблем семейного  насилия,  так как многие семьи на современном этапе,  в  силу 
разных причин, не в состоянии решить собственные проблемы.
В заключении занятия были сделаны выводы:
1.  Студенты  имеет  представление  о  насилии,  осознают  опасность  этого 
социального  явления  для  личности,  общества  и  государства,  и  признает 
необходимость  борьбы  с  его  проявлениями  и  одобряет  легитимное  насилие 
государства.  Молодежь  уверена,  что  невозможно  полностью  изжить  насилие. 
Возможен лишь переход к «мягкому» насилию.
2.  Основной  причиной  существования  насилия  над  детьми  в  обществе 
является низкая культура ненасилия.
4. 
В  государстве  при  наличии  и  действии  социальных  институтов  по 
предупреждению  и  противодействию  насилию  над  детьми  наблюдается 
бессистемность  и  неэффективность  их  взаимодействия,  о  чем  свидетельствует 
общая низкая культура ненасилия в обществе.

5.  В  деле  формирования  неприятия  насилия  над  детьми  необходимо 
взаимодействие всех социальных институтов.
6. 
Существует 
необходимость 
систематического 
и 
постоянного 
информирования об опасности насилия над детьми, насильственного поведения в 
семье.
7.  СМИ  должны  нести  ответственность  за  пропаганду  и  рекламу  насилия 
над  детьми;  через  СМИ  воспитывать  и  формировать  культуру  «ненасилия». 
Необходимо  создание  качественной  социальной  рекламы  об  усыновлении, 
патронатном воспитании, опеке и попечительстве.
8.  Изучать  и  адаптировать  международный  опыт  профилактики  насилия, 
особенно 
семейного, 
с 
учетом 
специфической 
культуры, 
менталитета 
казахстанского народа.
9.  Поднять на новый качественный уровень профессиональную подготовку 
работников социальной сферы.
10.  Изучить  опыт профилактики  и решения  проблем  семейного  насилия  в 
зарубежных  странах  -   лидерах  строительства  социального  государства  и 
адаптировать его в нашей стране.
Безусловно,  подобное  занятие  не  исчерпывает  весь  спектр  вопросов  по 
проблеме  насилия.  Но  обучающая  и воспитательная  функции занятия очевидны. 
Полученная  в  ходе  работы  фокус-группы  информация  позволяет  обозначить  и 
впоследствии 
актуализировать 
содержание 
учебного 
материала, 
совершенствовать  межпредметные  и  внутрипредметные  связи,  разработать 
ситуационные  задачи,  продолжить  исследование  проблемы  насилия  в  курсовых 
работах и дипломных проектах,  участвовать  в  социальных проектах и тренингах 
по профилактике насилия.
Литература:
1.  Агапов Е.  П.  Семьеведение: учебное пособие / Е.  П.  Агапов,  О.  А.  Норд- 
Аревян.  -   М.  :  Издательско-торговая  корпорация  «Дашков  и  К»;  Ростов 
н/Д:Наука-Спектр, 2010.  - 400 с.
2.  Закон  Республики  Казахстан  «О  профилактике  бытового  насилия»  от 4 
декабря 2009 года № 214-IV // http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z090000214
3.  Петрова Р.Г.  Гендерология и феминология: учебное пособие.  -  3-е изд., / Р. 
Г. Петрова. -  М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. -  232 с.
4.  Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана 
Назарбаева 
народу 
Казахстана 
«Стратегия 
«Казахстан-2050»: 
новый 
политический 
курс 
состоявшегося 
государства» 
// 
online.zakon.kz/Document/doc_id=31305418
5.  Рамих  В.  А.  От  ненасилия  в  семье  -  к  ненасилию  в  обществе 
[Электронный  ресурс]  /  В.  А.  Рамих  //  Тез.  докл.  Третий  Российский 
философский  конгресс  «Рационализм  и  культура  на  пороге  III  тысячелетия», 
2005.  -  Режим доступа:  http://www.auditorium.ru.
6.  Сластенин  В.А.  и  др.  Педагогика:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  пед. 
учеб.  заведений  /  В.  А.  Сластенин,  И.  Ф.  Исаев,  Е.  Н.  Шиянов;  Под  ред.  В.А. 
Сластенина.  - М.:  Издательский центр «Академия», 2002.  -  576 с.
7.  Холостова Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное 
пособие / Е. И. Холостова. -  М.: Издательство «Дашков и К», 2012. - 278 с.

Абдакимова М .К , Кенжебаева С.К., Муликова С. А.
Интерактивті  оқу әдісін ұйымдастыруда фокус-топтарын қолдану:  жоо әлеуметтік 
жұмыскерлерді дайындау тәжірибесінен
Мақалада  интерактивті  білім  беру  үшін  фокус-топтары  эдісінің  рөлі  көрсетілген; 
зорлықты  элеуметтік  құбылыс  ретінде  қарастырудан  пайда  болған  сұрақтар  бойынша 
студенттердің  пікірлері  жинақталды;  зорлықсыздық  мінез-құлқын  қалыптастыру  жэне 
зорлықты  мүлдем жоюдағы  жастардың  мэдениет,  отбасы,  дін,  саясат,  БАҚ  секілді  элеуметтік 
институттардыц  бір-бірімен  өзара  эрекеттесуі  туралы  көріністері  талданды.  Студенттер- 
болашақ элеуметтік жұмыскерлерінің қоғам мен мемлекеттегі зорлыққа қарсы эрекет ету жэне 
алдын алу шаралары, әдістері, формалары туралы білімдері мен көріністері анықталды.
Кілт  сөздер: 
интерактивтік,  зорлық,  зорлау  эрекеті,  отбасындағы  балаларға  деген 
қатыгездік,  балалардыц  қажеттіліктерін  менсінбеу,  зорлықсыздық  мэдениеті,  моральды 
ақталған зорлық, белсенді зорлықсыздық.
Abdakimova M.K., Kenzhebaeva S.K., Mulikova S.A  
Using the method of focus groups in organization of interactive education:  from the experience 
of preparing social workers  at univesrity
In the  article is  shown the role of focus  group method in interactive education;  are reflected 
the views of the students on violence as a social phenomenon; are analyzed the ideas of young people 
about the interactions between culture, family, religion, politics, the mass media as  social institutions 
in forming non-violent behavior and eliminating the  violence.  The knowledge and understanding the 
methods,  forms,  and  means  of prevention  and  combating  violence  in  society  and  state  of students- 
future social workers were revealed.
Keywords: 
interactivity,  violence,  violent  behavior,  cruel  treatment  of children,  neglecting 
the needs of children, the culture of non-violence, morally justified violence, active non-violence.
УДК:  373.2:378
С ер д ал ы  Б .К . -  кандидат филолологических наук, доцент, 
Международный казахско-турецкий университет им.  Х.А.Ясави
E -m ail:
 aksari@mail.ru
И С С Л Е Д О В А Т Е Л Ь С К И Е  П Р О Е К Т Ы  С Т У Д Е Н Т О В  ВУЗА
Аннотация. 
Всё  чаще  приходится  говорить  о  том,  что  традиционный  подход  к 
обучению не оправдывает себя, что студенты способны в основном только к воспроизведению 
знаний,  переданных  им  преподавателем,  а  реализовать  их  в  практической  жизни  они  не  в 
состоянии.  В  статье  рассматривается  как  можно  интегрировать  знания  и  применять  их  для 
получения  новых  знаний,  готовность  студента  к  интеграции  познавательных  и  практических 
умений.
Ключевые  слова: 
инновационные  методы,  компетенция,  проект,  социальные  навыки, 
классификация проектов.
В 
современном 
динамично 
развивающемся 
обществе 
одной 
из 
приоритетных 
задач 
для 
вуза 
является 
воспитание 
успешного, 
конкурентоспособного выпускника, который мог бы легко влиться в мировое  об­
разовательное пространство.

жүктеу/скачать 9,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: