Материалдары

 
102 
 
Если  существует  однократное  повторение  материала,  то  кривая  будет  иметь  следующий 
вид, представленный на         рис. 1.2. 
 
        рис. 1.2                                 рис. 1.3 
При  многократном  повторении,  в  результате  образования  устойчивых  ассоциативных 
связей, кривая может быть приблизительно аппроксимирована пунктирной кривой на          рис. 
1.2                                 рис. 1.3. 
Исходя  из  вышеизложенного,  можно  сделать  вывод:  чем  меньшим  промежутком  времени 
будут разделены связанные между собой понятия, тем это лучше для усвоения материала.  
 
Библиографический список  
1.
 
Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. 
Москва, 1987. 
2.
 
Беспалько В.П.  Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977, с. 40-86. 
3.
 
Tinbergen  Jan,  Bos  H.S.  Blum  James,  Emmerij  Lonis,  William  Gareth    Econometric  Model  of 
Education. Some Applications. Paris, OESD, 1965.   
4.
 
Агранович Б.Л., Кабанов В.И. Модель оценки качества подготовки специалистов в высших 
учебных заведениях. //Кибернетика и вуз. Вып.13. Томск, 1987 , с.19-22. 
5.
 
Котлобулатова Г.С. Системно-структурный подход к организации учебного материала  и его 
влияние на активизацию мыслительной деятельности студентов. Автореф. дисс. ...канд. пед. 
наук. Ташкент, 1981. 
6.
 
Оре О. Графы и их применение. Москва, «Мир», 1965. 174 с. 
7.
 
Рублев Ю.В., Востров Г.Н. Математические основы логической структуры курса. //Вестник 
высшей школы, №9, 1970. 
 
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 
Жумарова С. Т. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Развитие  и  воспитание  человека  во  все  времена  было  и  остается  весьма  важной  и 
актуальной проблемой. Каково развитие и воспитание большинства людей – таково и общество, 
в котором они живут. Это же относится и к высшим учебным учреждениям. Главная задача здесь 
–  обеспечить  развитие  потенциала  будущих  специалистов  для  созидательной,  творческой 
деятельности  на  благо  отечества.  Развитие  личности  оказывает  решающее  значение  на 
социальный  прогресс  и  продуктивность  общества  и  играет  ключевую  роль  в  его 
преобразованиях, обеспечивая соответствие человека современным и будущим требованиям.
 
Во  второй  половине  XXв.  предметом  пристального  внимания  в  отечественной  и 
зарубежной психологии стал вопрос развития личности в процессе профессионального обучения 
и воспитания. В зарубежной психологии появляются новые динамичные теории: структурная (С. 
Аксельрод,  З.  Гинзберг,  В.Гинсбург,  Д.  Миллер,  Д.Сьюпер),  мотивационная  (В.  Врум),  теории 
индивидуальности (Дж. Холланд, Л.Тайлер). В этих теориях укрепляется положение о том, что 

 
103 
 
личность – это сложная, постоянно развивающаяся система. Большое значение в формировании 
и развитии личности принадлежит процессу ее профессионального развития [1,с.35].
 
Значительное  по  времени  и  значимое  по  важности  место  в  этом  процессе  занимает 
образовательная среда, в которой находится современный молодой человек.
 
Понятие  образовательной  среды  разрабатывалось  коллективом  ученых  и  педагогов  и 
психологов-практиков Института педагогических инноваций РАО (М.М. Князева, Н.Б. Крылова, 
В.А.  Петровский,  В.И.  Слободчиков  и  другие).  разрабатывались  приемы  и  технологии  ее 
проектирования  (В.В.  Давыдов,  М.В.  Кларин,  Ю.С.  Мануйлов,  И.Д.  Фрумин,  В.А.  Ясвин,  В.И. 
ПановВ.В.  Рубцов,  Б.Д.Эльконин).  Образовательная  среда  отражает  взаимосвязь  условий, 
обеспечивающих  образование  человека.  В  этом  случае  предполагается  присутствие 
обучающегося в образовательной среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом 
[2, с.173].  
В  настоящее  время  существует  множество  актуальных  проблем  развития  личности  в 
образовательной  среде:  проблема  личностно-  профессионального  развития,  проблема  развития 
креативной  личности,  проблема  развития  конкурентоспособной  личности,  проблема  развития 
социально  ответственной  личности,  проблема  развития  нравственно  -  правовой  культуры 
личности  и  ряд  других  проблем.   Более  подробно  хотелось  бы  остановиться  на  проблеме 
личностно – профессионального развития студента.
 
Проблема  личностно-профессионального  развития  в  период  обучения  в  образовательном 
учреждении  широко  представлена  в  трудах  отечественных  психологов  Б.Г.  Ананьева,  А.А. 
Бодалева,  Э.Ф.  Зеер,  И.А.  Зимней,  Е.А.  Климова,  Е.И.  Степановой,  А.В.  Петровского,  Н.С. 
Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой и др.
 
В  работах  отечественных  авторов  выделяются  следующие  основные  направления 
личностно-профессионального развития студентов:  
- развитие профессиональной направленности и необходимых способностей;  
- профессионализация и совершенствование психических процессов и состояний; 
 - выработка жизненной позиции и конкретизация жизненных планов; 
 - рост уровня притязаний в области будущей профессии; 
 - этическое, эстетическое и духовное развитие; 
 - повышение инициативы и творчества; 
 - формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.
 
Большую  роль  в  личностно-профессиональном  развитии  играет  образовательная  среда 
[3,с.81].
 
Образовательную  среду  учебного  заведения  можно  представить  в  виде  структуры,  в 
которой  взаимосвязаны  и  соотносятся  следующие   отдельные  виды:  информационно-
образовательное,  культурно  –  образовательное,  пространство  теоретического  образования, 
пространство  практического  образования,  научно  –  исследовательское  пространство.  Эти 
подпространства 
можно 
рассматривать 
как 
организационные 
формы 
личностно-
профессионального развития личности студента в рамках каждого компонента образовательного 
пространства.
 
Пространство  теоретического  образования. Организация  разнообразных  типов  лекций 
(лекция-беседа,  проблемная  лекция  и  т.д.)  практических  и  семинарских  занятий  (дискуссия, 
деловая,  ролевая  игра,  тренинг  и  т.д.)  способствует  реализации  обучающей,  развивающей, 
воспитывающей  функций  процесса  обучения  и  создает  условия  для  развития  будущего 
профессионала. 
Особенно богатыми возможностями для личностно – профессионального развития обладает 
гуманитарный  цикл.  Он  прежде  всего  влияет  на  развитие  гуманистически  ориентированной 
личности  будущего  профессионала.  По  мнению  ученых,  психолого  –  педагогические 
дисциплины содержат богатый потенциал для актуализации достижений студентов. Условно эти 
возможности можно разделить на две группы. Первая включает в себя возможности, связанные с 
развитием  различных  характеристик  будущего  специалиста:  потребности  в  самостоятельной 
познавательной 
деятельности, 
профессиональном 
совершенствовании 
и 
творческой 

 
104 
 
саморегуляции,  способность  анализировать,  рефликсировать  действия.  Вторая  группа  связана  с 
отношениями  студента к самому себе как субъекту профессиональной деятельности [4,с.235] . 
Естественные 
науки. 
Они 
обладают 
хорошим 
потенциалом 
для 
развития 
профессиональных  представлений,  т.к.  содержат  большое  число  общих  представлений, 
материализованных  в  изображении  (графики,  структурные  формулы  и  т.д.).  Естественно  – 
научный  цикл  теоретического  пространства  дает  возможность  будущему  специалисту  увидеть 
целостную  картину  мира,  понять  существенные,  закономерные  связи  между  субъектами  и 
объектами  этой  системы,  создает  условия  для  формирования  полных,  целостных  ярких 
представлений. 
Преподавание  специально  –  предметных  дисципли   в  пространстве  теоретического 
образования  строится  на  основе  принципа  деятельностного  подхода.  Специфика  данного 
подхода  заключается  в  рассмотрении  содержания  всех  дисциплин  и  видов  деятельности 
студентов  с  позиций  будущей  профессиональной  деятельности.  Система  проблемных  ситуаций 
позволяет  развертывать  содержание  образования  в  динамике,  создает  возможность  интеграции 
знаний  всех  научных  дисциплин  как  средство  разрешения  этих  ситуаций,  моделируется 
целостное  предметное,  психологическое  и  социальное  содержание  будущей  профессиональной 
деятельности.  Этот  подход  открывает  перспективы  как  для  личностно-профессионального 
развития  студентов,  так  и  для  формирования  целостного  образа  профессии  и  адекватных 
представлений о себе как о будущем специалисте. 
Пространство  практического  образования представлена,  прежде  всего,  различными 
видами  практики.  Производственная  практика  –  это  форма  организации  учебного  процесса, 
которая  имеет  целью  личностно  –  профессиональное  становление  будущего  специалиста  и 
направлена  на  освоение  им  содержания  профессиональной  подготовки  через  последовательное 
прохождение  нескольких  видов  практик.  Возможности  данного  пространства  по  личностно  - 
профессиональному  развитию  студентов  изучались  в  работах  Т.В.  Кудрявцева,  В.В. 
Овсянниковой, Т.А. Ольховой и др. По мнению ученых, чем раньше студент попадет в условия 
реального  производства,  чем  раньше  начинает  включаться  в  практику,  тем  раньше  он 
формируется как личность и как профессионал. 
Культурно  –  образовательное  пространство  включает  в  себя  систему  внеучебной, 
социокультурной  деятельности  студентов.  Личностно  –  профессиональное  развитие  личности 
студента  в  культурно  –  образовательном  пространстве,  возможно,  осуществлять  через 
использование  активных  форм  воспитательной  работы,  через  систему  классных  часов,  часов 
общения,  заседания  психологических  клубов,  через  студенческие  фестивали,  конференции.  На 
значение  внеучебной  деятельности  в  целостном  процессе  воспитания  и  развития  будущего 
специалиста указывали своих работах Т.Ф. Борисова, В.А. Сластенин и др. 
Пространство  научно  –  исследовательской  деятельности  студентов  организует 
совместную деятельность преподавателей и студентов. Эта работа направлена на поиск решения 
профессиональных проблем, в ходе, которой происходит взаимообмен культурными ценностями, 
формируется профессиональное мышление. Это пространство содержит не только когнетивные, 
оперативно  –  технические  аспекты,  но  и  коммуникацию  студента  и  руководителя,  которая 
порождает  эмоции,  чувства,  переживания  и  способствуют  личностному  и  профессиональному 
росту субъектов образовательного пространства. 
Информационно-образовательное 
пространство. 
Внедрение 
информационных 
и 
коммуникационных  технологий  в  образовательное  пространство  учебного  заведения  создает 
дополнительные возможности для личностно-проофессионального развития студентов . 
Таким  образом,  анализ  литературы,  показал,   что  личностно-профессиональное  развитие 
 личности студента   происходит в целостном образовательном пространстве учебного заведения 
и  имеет  нелинейный  характер.  Потенциальные  возможности  каждого  направления  для 
личностно-порофессионального  развития  реализуется  через  организацию  внешних  условий  и 
актуализацию внутренних психологических механизмов. 
Общеизвестно,  что  формирование  личности  человека  происходит  на  протяжении  всей 
жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем 

 
105 
 
вступит  в  новую  для  него  атмосферу  деятельности  и  в  которой  произойдет  дальнейшее  его 
развитие как личности.  
Библиографический список 
1.
 
Познина Н.А. особенности развития личности студента в технизированной образовательной 
среде: дис. канд.психол.наук. Тагонрог, 2004. 144с.  
2.
 
Слободчиков  В.И.  О  понятии  образовательной  среды  в  концепции  развивающего 
образования//Вторая  росс.  конф.  По  экологической  психологии  тезисы.  Москва,  12-14  апреля 
2000г. М.,2000. С.172-176 
3.
 
Семенова Е.А. Диагностика и формирование профессиональных представлений студентов в 
образовательном пространстве учебного заведения. Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2006. 140с. 
4.
 
Герасимов 
Г.И. 
Культурно-образовательное 
пространство: 
сущность 
и 
реалии 
становления:монграфия. Ростов н/Д, 2003. 456с. 
 
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО 
СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВЕТЕРИНАРНАЯ САНИТАРИЯ» 
Кауменов Н. С., Елеусизова А. Т. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
В последнее  время отечественные  университеты существуют в  условиях выработки своей 
линии  развития  в  русле  общеевропейского  образовательного  процесса  на  основе  признания 
гармонизации содержания, структуры, базовых принципов и условий получения образования на 
разных  его  уровнях  как  в  национально-государственных  границах,  так  и  в  рамках 
международного сообщества. Понимание необходимости реформирования высшего образования 
во многом было обусловлено очевидным расхождением между содержанием реализуемых ныне 
университетами  программ  обучения  и  реальной  ситуацией,  сложившейся  на  рынке  труда  для 
выпускников вообще и для других направлений - в особенности [1,с.15]. 
Система 
многоуровневого 
высшего 
образования, 
которая 
была 
призвана 
диверсифицировать  систему  подготовки  будущих  специалистов,  открыла  новые  перспективы, 
позволяя  расширить  сферу  образования  за  счет  новых  областей  знаний  (профилей),  вызванных 
к жизни  актуальными,  социально-экономическими  тенденциями  развития  образовательного 
рынка труда. 
Современное  образование  целесообразно  рассматривать  как  открытую,  мобильную, 
интегративную,  многопрофильную  систему  в достаточной  степени  учитывающую  запросы 
и особенности каждого обучающегося. [2, с.5]. 
Образовательная  программа  подготовки  обучающихся  включает  в  себя  учебный  план, 
рабочие  программы  учебных  дисциплин  (модулей)  и  другие  материалы,  обеспечивающие  
подготовку обучающихся, а также программы практик,дополнительные виды обучения, итоговой 
аттестации, академический календарь и методические материалы, обеспечивающие реализацию 
соответствующей образовательной технологии, в том числе учебно-методические комплексы. 
Образовательная  программа  -  комплекс  основных  характеристик  образования,    в  связи  с 
этим  методические  рекомендации  должны  включать  вопросы  разработки  всех  документов 
образовательной программы, содержание которых непосредственно или опосредованно связано с 
государственными  стандартами в области образования. 
Перед  началом  разработки  образовательной  программы  должна  быть  определена  главная 
цель (миссия) программы, цели образовательной программы, как в области воспитания, так и в 
области  обучения,  учитывающую  ее  специфику,  направление  и  профиль  подготовки, 
особенности научной школы, потребности рынка труда. 
Факультет,  кафедра  обеспечивающие  реализацию  образовательной  программы,  обязаны 
ежегодно  обновлять  основные  образовательные  программы  с  учетом  развития  науки,  техники, 
культуры,  экономики,  технологий  и  социальной  сферы.  Степень  ежегодного  обновления 

 
106 
 
определяется  Учѐным  советом  университета,  обеспечивающего  реализацию  основной 
образовательной программы. Контроль за регулярностью обновления обеспечивается ежегодной 
разработкой,  обсуждением  и  регистрацией  компетентностно-ориентированных  учебных  планов 
основных  образовательных  программ  и  приложений  к  ним,  при  взаимодействии  кафедры  и 
учебно-методического отдела. 
В настоящее  время  сложились  различные  типы  интегрированных  систем  получения 
высшего образования в области безопасности жизнедеятельности: 
-интегрированные  системы  трехуровневого  высшего  образования  (бакалавриат- магистратура - 
докторантура); 
-  интегрированные  системы  профессионального  образования  «колледж-  вуз»  для  ускоренного 
(сокращенные  сроки  освоения  основных  образовательных  программ  (ООП)  в вузе)  обучения 
профессионально-ориентированных абитуриентов. 
Происходящие  изменения  системы  образования,  затрагивают  ее  содержательные, 
структурные, технологические, результативные компоненты. 
Соответственно,  современное  образование  рассматривается  как  самостоятельный, 
самоценный вид образования, направленный на формирование образованной личности, готовой 
к профессиональной  деятельности,  ориентированной  на  обучение  в течение  всей  жизни,  и, 
в частности, к продолжению образования на послевузовском этапе. 
Важное  методологическое  значение  в развитии  современной  системы  имеют  следующие 
общие  закономерности,  определяющие  стратегию  подготовки  специалистов  ветеринарного 
профиля: 
- 
обусловленность 
образовательного 
процесса 
национальными 
интересами, 
государственной политикой в образовательной области и экономическим потенциалом страны; 
- создание единого образовательного пространства; 
-  объективная  взаимообусловленность  теории,  развития  науки  и степень  ее  вхождения  в 
практику, зависимость качества образования от потребностей современного общества; 
-  обеспечение  высокого  профессионализма  и гармоничное  развитие  личности  будущего 
специалиста; 
-создание 
соответствующих 
нормативно-правовых, 
материально-технических, 
организационно-методических, 
психолого-педагогических, 
социальных 
условий 
при 
проектировании эффективного образовательного процесса; 
-  оптимальная  организация  учебного  процесса,  обеспечивающая  максимально  возможные 
результаты образования [2, с.82]. 
Научно-технический  прогресс  и современная  экологическая  ситуация  остро  обозначили 
проблему  в системе  «человек -  общество -  техносфера».  Расширение  круга  и уровня  различных 
опасностей  глобального  масштаба:  истощение  природных  ресурсов,  загрязнение  окружающей 
среды и разрушение биосферы в целом, ведут к возрастанию техногенной нагрузки на человека, 
что определяет направленность образования на всестороннее развитие личности. 
В  связи  с этим,  принципиальное  значение  приобретает  разработка  специализированной 
(профильно-предметной)  подготовки  специалистов  и магистров,  что  в частности,  требует 
построения соответствующей структуры и отбор учебного содержания и создания оптимальных 
условий  реализации  основных  образовательных  программ,  осуществляется  по  следующим 
направлениям: 
-высшее 
учебное  заведение  самостоятельно  определяет  содержание  основной 
образовательной  программы  на  основе  федерального  государственного  образовательного 
стандарта высшего профессионального образования; 
-реализация 
основной 
образовательной 
программы 
должна 
обеспечиваться 
педагогическими  кадрами,  имеющими  базовое  образование,  соответствующее  направлению 
подготовки; 
-  реализация  основной  образовательной  программы  должна  обеспечиваться  учебно-
методическим  материалами  и материально-технической  базой  высшего  учебного  заведения 

 
107 
 
и соответствовать  санитарно-техническим  нормам,  для  обеспечения  всех  видов  занятий, 
предусмотренных учебным планом; 
- организация практики для студентов в соответствии с профилем подготовки. 
Еще  двумя  важными  принципами  построения  и  реализации  новых  основных 
образовательных  программ  ветеринарной  подготовки,  в  частности  по  направлению 
«Ветеринарная  санитария»,  является  их  практикоориентированность,  которая  может  быть 
осуществлена, как нам представляется, только за счет применения в них широкой вариативности, 
даже предусмотреть возможность создания индивидуальных образовательных траекторий.  
За  счет  вариативности  освобождается  значительное  количество  учебного  времени  и  в 
результате появляется возможность: 
Предоставить  студенту  право  выбора:  освоить  практикоориентированный  модуль, 
углубленно-научный  или  исследовательский  модуль  (этот  выбор  осуществляется  на  последнем 
году обучения); 
Ввести  в  образовательную  программу  новые  курсы,  насущно  необходимые  современному 
Специалисту по ветеринарной санитарии  для реализации на рынке труда, которые и формируют 
компетенции,  характеризующие  выпускника  как  специалиста  широкого  профиля  по  пищевой 
безопасности. 
Приоритетными  направлениями  университета  в  сфере  образовательной  деятельности 
являются  становление  университета  как  высшего  учебного  заведения  исследовательского  и 
инновационного  типа;  повышение  конкурентоспособности  университета  на  рынке 
образовательных услуг и выпускников вуза на рынке труда; совершенствование внутривузовских 
механизмов  управления,  гарантирующих  устойчивое  саморазвитие  университета,  его  быструю 
адаптацию  к  изменяющимся  внешним  условиям  и  обеспечивающих  высокое  качество 
образования. 
Современные  требования  к  качеству  образования  вызваны  необходимостью  достижения 
высоких результатов в прорывных направлениях развития науки. 
Качество образования в значительной мере определяется качеством образовательной среды. 
Управление  параметрами  образовательной  среды  позволяет  достичь  необходимого  качества 
образования. Одним из важных факторов, определяющих качество образовательной среды вуза, 
является  структура  реализуемых  образовательных  программ,  которая  должна  обеспечивать 
формирование  и  успешное  функционирование  многоуровневой  системы  образования  на  основе 
принципов  научности,  непрерывности,  преемственности,  практикоориентированности  и 
индивидуализации образовательных траекторий.  
Вузы выпускают главным образом узких специалистов в конкретных областях знаний, при 
этом последние устаревают за 3 - 5 лет; это обостряет проблему обеспечения полноты познания 
окружающего  мира  и  препятствует  осуществлению  научных  и  технологических  прорывов. 
Выход  из  создавшегося  положения  видится  в  преимущественном  развитии  подготовки 
специалистов  широкого  профиля  на  основе  использования  междисциплинарного  подхода  при 
проектировании и реализации образовательных программ. Междисциплинарный подход получил 
в  настоящее  время  значительное  развитие,  прежде  всего  -  в  науке.  Он  основан  на  интеграции 
различных  дисциплин  (направлений,  отраслей  наук),объединенных  необходимостью  решения 
комплексных проблем. Междисциплинарный подход способствует размыванию строгих границ, 
обеспечивая  тем  самым  перетекание  идей.  Известно,  что  научные  и  технологические  прорывы 
происходят, как правило, на стыках различных наук. Поэтому для  эффективной деятельности в 
междисциплинарных областях знаний требуются специалисты широкого профиля. 
Таким  образом,  многоуровневая  система  высшего  образования,  благодаря  своей  гибкой 
структуре ибыстрой адаптации к изменяющейся конъюнктуре спроса на образовательном рынке 
труда,  создает  благоприятные  условия  для  реализации  индивидуальной  целевой  подготовки 
специалистов в  области пищевой безопасности различных квалификационных уровней. 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: